如何处理体育教学中存在的问题，体育课时教学主要实施策略有哪些

如何处理体育教学中实质上的困难？

中小学体育教学差不多全部在室外进行，因为室外课教学过程的开放性、变动性，使体育教师在教学中常常会碰见一部分意想不到的突发问题。面对这突发问题，体育教师一定要具备应有的应变能力，及时采用有效措施，果断、准确地进行一定程度的处理，不然课堂就可以产生失控。下面我就教师在体育教学中可能会碰见一部分突发事情还有如何进行一定程度的处理进行解答。

1、学生违反课堂常见问题。在体育教学中，学生常常出现一部分违反课堂常见的问题，如：学生产生迟到、未经同意私自离队、穿皮鞋牛仔裤、上课不听老师口令、练习不仔细等。产生这种类型问题，体育教师一定要先了解情况，问清原委，要详细情况详细分析，及时采用对应的措施进行纠偏，绝不可以漫无目的批评，其次教师要加强课堂皇教学管理，严格执行课堂常见，养成学生良好的遵循课堂纪律的习惯，对待学生违规问题也不可以姑息迁就，要循循诱教。

2、学生练习失误问题。学生在练习时容易产生失误情况，因为一部分体育运动项目标技术动作存在一定的难度，学生在课上准备活动不允分，或者敷衍了事。在教师介绍、示范动作要领时没有仔细的听讲，练习时就可以导致失误，甚至会导致身体损伤。针对这样的情况，教师应该第一保持镇静，与学生一起分析找出失误的原因所在，持续性变换教学手段和条件，耐心详细地详细指导学生进行练习，提高学生的自信心，比如：降低难度、加强保护、加强辅助练习来引导等让学生在低难度下完成动作，体验成功，建立自信，消除学生的慌张心态，必要时教师可以改变教学内容或采用风趣、幽默的语言来转移学生的注意力，缓和慌张的课堂气氛。

3、学生运动性损伤。在体育教学途中，当教师对动作要领进行介绍、示范后，学生进行分组练习时，常常会碰见学生摔伤、手指挫伤、肌肉拉伤、关节扭伤、骨折、中暑、运动性休克等问题，当学生在课堂上产生伤害事故时，教师应马上采用必要的救护措施进行一定程度的处理，但这要求教师一定要掌握并熟悉必要的运动损伤急救知识，了解皮肤擦伤、手指挫伤、肌肉拉伤、关节扭伤、骨折、中暑、运动性休克等损伤的急救处理方式，防止因为处理不当而带来的严重后果。产生学生损伤事故时，第一要学生停止练习，检查受伤考生的伤势情况，轻者可由考生陪伴到校医室进行一定程度的处理，必要时马上送医院救治，假设事态严重需教师长时间离开课堂时，则要向相关领导讲清事情的原委，请其他老师代理管理，防止课堂失控，千万不要放任不管。产生学生损伤后，其余学生会出现不一样程度的恐惧感，这个时候教师要对学生的心理进行疏导，分析阐明运动损伤的出现原因，消除其他考生的慌张心理，以维持正常的教学规则和程序。为不要学生损伤，教师课前要仔细钻研考试教材，了解本学科学教育学内容、教学方式、学生心理变化和行为，准确判断学生的身体和技能状况，制定好教学计划，把控掌握考试教材难易度程度，科学具体安排合理的教学教法，对运动器材进行检查和保养。同时教师在教育教学途中要擅长于观察问题，分析问题，依然不会断总结自己处理问题的方法方式，持续性提升自己的应变能力，达到满意的教学效果。

4、教师口令失误问题。在体育教学途中，有的运动项目学生是紧跟教师口令完成动作。这个时候，教师出现口令失误的情况，尤其是新教师或经验不够的教师，时常会因为慌张而发错口令。碰见这种类型问题，重要因素是教师备课不详细，课前准备不够，对考试教材掌握并熟悉不熟，教师情绪不佳等。这个时候，教师绝对不可以惊惶失措，更不可以因学生起哄而

体育课时教学主要开展策略？

（一）教学目标的有效性思考 教学目标是一切教学活动开展的前提，同时也是体育教 学有效性的决定因素。在明确的教学目标引导下，体育教师 在课堂上的教学行为可以更具有针对性，并保证一切教学 活动都可以够有序开展。

因为这个原因小学体育教学在开展教学的过程 中，需要积极思考如何制定多元化的教学目标，以此将体育 教学的价值大化，找寻有效地教学措施，去引导学生逐步一个个 将教学目标达到。

比如在引导学生学习立定跳远的途中，教师需要分 不一样方面去思考教学目标的设立：在运动技能方面，该项 课程的教育目标是为了强化学生的跑跳技能，进一步使学生能 够更精确的掌握并熟悉身体的平衡性与协调性，以此为学生未来 学习更高难度的体育技能夯实基础；

在心理目标方面，跳远 的目标则是为了消除学生的恐惧心理，一部分性格内向的学生 不擅长于在众人面前展示自己，亦或者是小学生对身体的控制 能力较差，害怕大幅度的运动会把控掌握不好身体平衡而致使摔 倒。因为这个原因教师在教学途中，不仅仅需为学生介绍运动要 领，更为重要的是要为学生分析一部分在运动途中保护自己 的有效措施。

而这部分内容相对枯燥，因为这个原因教师不妨通过组 织学生玩布袋跳的方法来吸引学生的注意，并在学生游戏期 间为学生介绍与保持身体平衡相关的运动知识，以此使学生 可以更好地消化知识内容[4]。

浅谈课程思政与小学体育教学的有效融合？

课程思政和小学体育教学可以有效融合。

因为体育教学中注重锻炼学生身体素质和培养学生团队Team合作精神，也有类似于团队Team协作、公平竞争等课程思政的主题，可以通过小学体育教学来培养学生的思想品德，使学生不仅仅是身体上得到锻炼，而且，在思想和品德上也得到提升。

除开这点课程思政也可以够对小学体育教学进行有效的统筹和整合，使体育教学与校园文化和谐相融，战略服务于推动青少年学生成长为具有健康体魄和阳光心态的全面发展型人才。因为这个原因，课程思政和小学体育教学的融合是很有效的。

在融合课程思政和小学体育教学时，还要有注意以下几点：第一，要注意体育教学中的情感教育，通过情感教育来引导学生形成正确的价值观和信仰体系；其次要将人文关怀融入到体育教育中，培养学生的同情心和关爱心，以此提升学生的人文素质；后，要注意将思政教育融入到体育教育的教学途中，让学生在锻炼身体的同时，得到全面的品德和思想的培养，达到全方位的蓬勃发展和进步。

课程思政是继续深化基础教育课程改革的一项重要内容是贯彻落实立德树人根本任务的重要抓手。小学体育教学是基础教育的重要组成部分，如何将课程思政观念和小学体育教学有效融合是现目前教育引导工作中的重要任务之一。

详细来说，要达到课程思政和小学体育教学的有效融合，可以从以下哪些方面入手：

保证思政内容融入到体育教学中。在小学体育教学途中，可以融入一部分与思政有关的课程内容，例如传统体育文化知识、团队Team合作、公平竞争等方面的主要内容，从而培养学生的团队Team精神、合作意识、尊重他人、诚实守信等方面的品德。

创新体育教学方法，引导学生进行主体性探究。在教学中，应该通过创新体育活动的形式和内容，积极引导学生进行主体性探究，从而持续性提高学生的动手能力、逻辑思考问题的能力和探究精神，同时培养学生的爱国主义、集体主义、社会主义等方面的试点。

体育赛事和活动是思政教育的重要载体。家庭、社会和学校都应该尊重和肯定学生在体育赛事中的自主选择和参加，同时也应该引导学生进行自我反思、品德教育和文化传承。

体育教育一定要在实践中持续性探索。学校要积极鼓励体育教师进行创新实践，并适时推广体育教育中一部分值得推广的创新案例，持续性探索体育教育和思政教育相互融合的有效途径。

以上是一部分思政与小学体育教学融合的详细做法，通过这些措施，可在小学体育教学中持续性弘扬中国体育精神，同时培养学生身心健康和塑造高素质公民的多方面素养。

体育教师进行课堂教学的直接依据是？

在教学途中，遵守认识事物的规律、动作技能形成的规律、人体机能适应性规律、人体生理机能活动能力变化的规律是体育教学的理论依据。这些方面的研究成果非常丰富。体育教学设计的都工作，涵盖设计详细指导思想、教学目标和教学内容的确定，学生的分析，教学方式、教学程序和教学组织形式等教学策略的选择和制定，教学评价等，都需从各自不同的体育教学理论中吸取精华，综合运用而保证设计过程的成功。

教师进行教学的直接依据是课程标准，课程标准是规定某一学科的课程性质、 课程目标、课程内容、开展建议的教学详细指导性文件是编写教科书和教师进行教学的直接依据。教科书是根据课程标准的要求编写的教学用书。又称课本、考试教材。教科书是一个课程的核心教学材料。



在教学中，怎么教，教什么内容，教师都需钻研考试教材，吃透考试教材，把控掌握考试教材所反映的教学目标，做得懂透化。教学教学的重要依据是课程标准，课程标准规定了教学的重要考试难点及核心内容，教学目标和教学进度。我们国内中小学教科书的组织结构大多数情况下采取螺旋式上升与直线编写两种基本形式。



教科书是依据课程标准编制的，系统反映学科内容的教学用书。教科书是学生在学校取得系统知识、进行学习的主要材料，也是教师进行教学的重要依据之一。课程标准规定学科知识的范围、深度及其结构。学科课程标准是课程计划的分学科展开，它反映了国家对每门学科学教育学的统一要求。

体育方式名词解释？

体育方式指大家为了达到体育目标所创造的条件、采取的措施、选择的途径、采取的手段方法。

中文名

体育方式

特点

作用对象的特殊性

体育作为人类有目标、有意识、有组织的实践活动，与其他人类实践活动相比显著的特点就在于作用对象的特殊性。体育是通过有规则的身体活动改造人的“自己自然”的社会实践活动，通过身体运动这一特殊形式，改造人的生物体，并进一步影响人的社会行为和思想观念。

作用途径的实践性

体育方式的作用不可以仅仅停留在理论方面的设计，而一定要通过详细的体育实践活动-身体运动表现出来，不然就很难起到积极干预人的生物体发育、提高体质的目标。

实践效果的直观性

体育方式作为详细指导体育实践活动的程序和途径，在检验其方式的作用效果时，纯粹通过理论验证不可以反映其价值，而一定要通过实践活动的直观结果来衡量。

作用对象的区别性

体育方式在作用条件一样的情况下，作用对象有着显著差异性，如体育教学、训练和竞赛作用对象的差异性，就算是同一种方式对同一对象，也会因情境的不一样存在适用差异性。

选择依据

体育目标

体育参加的目标制约着体育方式的选择，当体育目标不一样时，达到目标的方式当然也明显不同。

参加主体

体育作为人类积极主动地改造自己自然的社会实践活动，在这个实践途中，人不仅是体育活动的主体，也是体育活动积极改造对象和客体。这样的主客体完全一样性决定了选择和使用体育方式一定要考虑体育活动的参加主体特点。

体育条件

体育方式的应用还有体育实践活动的开展一定要借助于一定的体育条件，涵盖体育场地器材、体育管理制度、体育自然环境、体育社会环境等各种因素构成的综合体

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