幼儿园教学一般都有哪些课程，怎样合理安排幼儿园一日生活

幼儿园教学课程分为五大领域:健康、语言、社会、科学、艺术五个领域

主要课程:幼儿园语言教育、幼儿园数学教育、幼儿园音乐教育、幼儿园体育教育、幼儿美术教育、幼儿科教、幼儿健康教育、学前教育概论、学前心理学、学前卫生学、学前儿童社会性发展与教育、儿童文学、游戏理论与详细指导、现代教育技术、教学实习、毕业实习等，还有各校的主要特色课。

先进幼儿园课程丰富多彩，大多数情况下有绘画课、手工课、足球、篮球、游泳、画画、舞蹈等，不少几年前高端贵族课程也飞到了寻常百姓家，向钢琴、外语、小提琴等。

幼儿园作为学前教育机构，其任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情健康发展。

幼儿园一日生活皆课程。小盆友在幼儿园的一天全部在学习，例如早上来园打招呼（礼貌教育）、喝水、大小便，吃饭（自理能力的学习）、游戏（交往能力的学习）、上课（音乐，美术，数学等学习）。不管公立还是私立幼儿园课程都可分为游戏、运动、生活、学习四大板块。幼儿园课程设置紧跟这四大板块开展，但又不完全区分。

一日生活具体安排与组织的基本原则与策略

　　(一)一日生活具体安排与组织的基本原则

　　1. 创设温馨、安全、有序的环境

　　应该让幼儿在一日生活中感到愉快、温馨、安全、有序，这样，幼儿才愿意探究，主动、积极地开展学习和游戏。幼儿园环境涵盖在园幼儿直接生活与游戏的活动室环境和户外环境。

　　“温馨的”环境，要求教师一个方面注重打造幼儿与同伴、教师间相互尊重、爱护、帮的友好合作氛围，另外一个方面，要以积极的心态关心和了解每一个幼儿，主动与其交流，热情回应他们的不一样需。

　　“安全的”环境，要求教师同时保证幼儿园物质环境和心理环境的安全。这当中，安全的物质环境反映在：凡是有幼儿进入的场所、场地都应有成人看护，保证其人身安全；保证活动室、户外活动场地和各自不同的活动材料的清洁、卫生；保证幼儿所使用的各自不同的材料、玩具、工具、器械等满足国家规定的安全标准，保证不存在任何安全隐患。安全的心理环境反映在：让幼儿在环境中按自己的兴趣、意愿和需选择活动，自由地进行探索、交往和表达；允许幼儿以不违反生活常见的、自己的方法进行游戏和探究。

　　“有序的”环境，要求教师做到：制定幼儿能理解的并满足其特点的公共规则，如进入活动区的规则，以帮他们有序地开展活动；环节过渡要自然、有序、安全；成人当中应相互配合，共同做好一日生活的组织和详细指导。

　　2. 常见具体安排应稳定性与灵活性相结合

　　(1)常见具体安排应具有一定的稳定性

　　幼儿园应按照本园实质上情况和幼儿生理、心理发展需制定科学、合理、稳定的生活制度与常见，针对这个问题，应保证幼儿有规律地生活与游戏，不要幼儿因没有必要要的慌张、忙乱而出现失控感和不安全感；应相对稳定地执行幼儿园的作息制度，使每个幼儿清楚每日日程的基本具体安排，形成初步的生活节奏感，为 的活动做好心理准备；应该做到尽可能地减少环节转换。

　　(2)常见具体安排应具有相对的灵活性

　　一日生活具体安排在保持稳定性的同时，还应按照幼儿活动的实质上情况(表现、进程、需求等)灵活调整。一个方面，碰见情况特殊或需可一定程度上临时调整日程具体安排，但要事先告知幼儿，以使他们有心理准备，不要其情绪出现太大波动；另外一个方面，在详细的活动环节中，可按照幼儿的反应和表现一定程度上地缩短或延长某个活动。

　　3. 幼儿的自由活动与教师组织的活动保持平衡

　　幼儿的自由活动和教师组织的活动是幼儿园的主要活动。这当中，教师组织的活动应涵盖晨谈、教育活动、餐前/离园准备等活动。

　　两类活动在时间具体安排上应保持一定的平衡。这要求：要保证幼儿有足够时间和场地进行自由游戏；教育活动尽量地采取小组活动，让幼儿有充分的表达和表现机会，注意观察、了解每个幼儿的需并积极做出回应；按照幼儿学习的特点和内容需适量采取集体活动，并在活动中尽量让幼儿主动探索和游戏。

　　(二)一日生活具体安排与组织的基本策略

　　1. 注重具体安排的整体效益

　　幼儿在园的一日生活是一个教育整体，一日生活中各种活动(入/离园、生活活动、自由游戏、教育活动、户外活动)的具体安排与组织应充分发挥活动间的互补作用，做到生活中学习、游戏中学习。针对这个问题，应培养一日生活具体安排的“效益观”和“整体观”。

　　(1)效益观

　　幼儿园教育的目标，决定了幼儿园一日生活不可以完全基本上相当于幼儿在家的生活。因为这个原因，幼儿园教育一定要注重一日生活具体安排与组织的效益-促进幼儿身心全面和谐发展(根本目标的达到)。对应地，教师的角色既不是母亲，也不是大多数情况下意义上的同伴，而是“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。

　　(2)整体观

　　一日生活中任何一个环节教育价值的充分发挥，主要还是看任何一个环节有机配合的“合力”，即追求“整体大于部分之和”。因为这个原因，一日生活的有效具体安排，应该从“整体观”出发，有机地整合各个环节、各项活动，努力提升各项活动的整体成效；不应只注重每个活动环节的精细打磨(玉盘里的大、小珍珠)，更应跳出细节，特别要注意关注如何“串珠成链”，让一日生活迸发出整体的光彩。

　　2. 注重班级成人当中的默契配合

　　成人当中在一日生活具体安排与组织工作中的配合，反映了成人教育的完全一样性。成人当中的配合不当、不完全一样不仅可能会造成生活具体安排的无序，还不利于幼儿控制感和安全感的出现。

　　3. 帮幼儿了解生活常见及其变化

　　如前所述，幼儿对稳定的一日生活常见了解与熟悉，有助于其心理控制感和安全感的建立。在一日生活常见的建立与执行途中，教师应注重赋予幼儿这个“小主人”以足够的“知情权”。针对这个问题，入园之初应花时间向幼儿讲解和介绍一日生活制度和常见，还可以在常见调整和变化前告知幼儿。

　　4. 一步一步引导幼儿学会自我具体安排

　　幼儿是学习与发展的主人，这一观念反映在一日生活具体安排与组织工作中要求教师同样尊重幼儿的主体性，从外在规约向改变幼儿内驱力转变。针对这个问题，应帮幼儿把平时日常制度和常见内化，引导其一步一步从外在的控制与管理向有效的自我具体安排与管理转变，使其真正成为自己生活的掌控者。

　　一日生活各活动环节的详细具体安排与组织

　　幼儿园一日生活的具体安排与组织除遵守以上基本原则与策略，还需要特别要注意关注五类基本活动(入/离园、生活活动、自由游戏、教育活动、户外活动)自己的特殊性。因为活动类型不一样，五类基本活动在详细的具体安排与组织上也有不一样的要求。这里，我们着重对“自由游戏”和“教育活动”具体安排与组织的详细要求进行探讨。

　　(一)自由游戏的具体安排与组织

　　在幼儿园学习环境中，活动区(也称“区域”、“区角”)主要应被用于为幼儿的自由游戏-而不是教育活动-提供场所和条件。在活动区活动中，教师应允许幼儿按自己的兴趣、意愿或想法选择活动区、同伴及材料。

　　当把活动区交还给自由游戏后面，很多教师可能会担心：幼儿自由了，就失控了，他们会随意地做任何他们想做的事情，涵盖制造混乱、浪费时间；幼儿仅仅会去重复做那些简单的事情，这样他们就永远也没办法掌握并熟悉幼儿园课程希望他们学会的。

　　当把活动区交还给自由游戏后面，教师该做什么呢?那就是-观察儿童。我们经常听到教师们抱怨“没时间观察孩子”，而当活动区真正还给自由游戏后，教师便有了足够时间去观察儿童，了解儿童，并按照观察到的幼儿的表现和水平制定或调整教育活动计划，以提高课程的适宜性，有效促进幼儿发展。

　　(二)教育活动的具体安排与组织

　　1. 小组活动的组织策略

　　非常要强调的是，不可以把小组活动简单地基本上相当于“分组活动”，后者有可能只是“集体活动”在形式上的变化(更小的“集体”)。

　　具体安排与组织小组活动时，应注意：每一次小组活动要有清晰的目标，早一点备好全部的活动材料；活动中提供运用各种感官进行探索和处理问题的材料和工具；观察和了解幼儿如何处理问题和完成任务的经验和方式，幼儿有困难时可针对其能力调整任务难度；鼓励幼儿与同伴相互学习、交流与合作。如，通过任务设计、材料选择来促进幼儿的合作学习；让幼儿自己把控掌握活动的进程，独立地完成所担负的任务

　　2. 集体活动的组织策略

　　具体安排与组织集体活动时，应注意：活动内容和方式要满足大多数幼儿的兴趣和需；活动场地的选择、幼儿座位的具体安排要灵活多样，材料的呈现要照顾到我们全体幼儿；活动中充分改变幼儿参加活动的积极性，尽可能给幼儿表达、表现的机会；特别要注意关注幼儿在活动中的反应(兴趣、情绪和需)，及时调整教学行为和活动时间的长短；活动途中成人当中默契配合，特别要注意关注幼儿的个体需，并做出积极的回应。