建构主义理论指导下的教学方法主要有哪些，中医基础理论哪个版本的比较好一

建构主义理论详细指导下的教学方式主要有什么？

建构主义的教学模式、教学方式与教学设计 一、建构主义的由来与发展 建构主义(Constructivism)也译作结构主义，其早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。

他是认识和了解发展领域有影响的一位心理学家，他所创立的有关儿童认识和了解发展的学派被大家称为日内瓦学派。

皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认识和了解发展。

他觉得，儿童是在与周围环境相互作用的途中，一步一步建构起有关外部世界的知识，以此使自己认识和了解结构得到发展。

儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程:“同化”与“顺应”。

认识和了解个体(儿童)就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡:当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认识和了解状态;而当现有图式不可以同化新信息时，平衡即被破坏，而更改或创造新图式(即顺应)的过程就是找寻新的平衡的过程。

儿童的认识和了解结构就是通过同化与顺应过程一步一步建构起来，并在“平衡-不平衡-新的平衡”的循环中得到持续性的丰富、提升和发展。

那就是皮亚杰有关建构主义的基本观点。

在皮亚杰的上面说的理论的基础上，科尔伯格在认识和了解结构的性质与认识和了解结构的蓬勃发展和进步条件等方 面作了进一步的研究;斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认识和了解结构途中的 重要作用，并对认识和了解途中如何发挥个体的主动性作了仔细的探索;维果斯基创立的“文化 历史发展理论”则强调认识和了解途中学习者所身处社会文化历史背景的作用，在这里基础上以维果 斯基为首的维列鲁学派深入透彻的研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的 重要作用。

全部这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实质上应用于教学过 程创造了条件。 二、建构主义的教学模式与教学方式 在研究儿童认识和了解发展基础上出现的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也已经在形成 全新的教学理论。

建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接 受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且，要求教师要由 知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮者、促进者。

这个问题就说明了教师需要在 教学途中采取全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识 灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方式和全新的教学设计思想，因而肯定要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，以此在形成新一代学习理论一一建构主义学习理论的同时，也一步一步形成了与建构主义学习理论相适应的新一代教学模式、教学方式和教学设计思想。

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论详细指导下的、在某种环境中展开的 教学活动进程的稳定结构形式。

教学活动进程的简称就是一般所说的“教学过程”。大家现在都知道，在传统教学途中包含教师、学生、考试教材等三个要素。

在现代化教学中，一般要运用各种教学媒体，故此，还应增多“媒体”这个要素。

这四个要素在教学途中不是彼此孤立、互不有关地简单组合在一起，而是彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体。

既然，是有机的整体就理所当然具有稳定的结构形式，由教学途中的四个要素所形成的稳定的结构形式，就称之为“教学模式”。 那么建构主义的教学模式应是什么样的呢?建构主义学习理论提倡教师详细指导下的、以学 生为中心的学习;建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。

这样，我们完全就能够将与建构主义学习理论还有建构主义学习环境相适应的教学模式概括为:“以学生为中心，在整个教学途中由教师起组织者、详细指导者、帮者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，后达到使学生有效地达到对现目前所学知识的意义建构的目标。”在这样的模式中，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者;教师是教学过程的组织者、详细指导者、意义建构的帮者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者;考试教材所提供的知识不可以再是教师传授的主要内容，而是学生主动建构意义的对象;媒体也不可以再是帮教师传授知识的手段、方式，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认识和了解工具。明显，在这样的场合，教师、学生、考试教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不一样的作用，彼此当中有完全不一样的关系。但是，这些作用与关系是很了解、很明确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。 在上面说的建构主义的教学模式下，现在已开发出的、比较成熟的教学方式主要有以下几种: 1.支架式教学(scaffoM城Instructfon) 按照欧共体“远距离教育与训练项目’，(DGxlll)的相关文件，支架式教学被定义为: “支架式教学需要为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(C。nC。ptual fraln。w。rk)。这样的框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需的，针对这个问题，事先要把复杂的学习任务加以分解，以方便把学习者的理解一步一步引向深入。”很明显，这样的教学思想是来源自于前苏联著名心理学家维果斯基的“邻近发展区’，理论。维果斯基觉得，在儿童智力活动中，针对想处理的问题和原有能力当中可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮下可以消除这样的差异，这个差异就是“邻近发展区”。换句话说，邻近发展区定义为，儿童独立处理问题时的实质上发展水平(第一个发展水平)和教师详细指导下处理问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)当中的距离。可见儿童的两个发展水平当中的状态是由教学决定的，即教学可以创造邻近发展区。因为这个原因教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而需要走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。 建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(sCaffolding) 作为上面说的概念框架的形象化比喻，实际上质是利用上面说的概念框架作为学习途中的脚手架。如 上所述，这样的框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所需的，其实就是常说的说，该框架 应根据学生智力的“邻近发展区’，来建立，因而可以通过这样的脚手架的支撑作用(或曰“支 架作用’，)不停顿地把学生的智力从一个水平提高到另一个新的更高水平，真正做到使教学走到发展的前面。 支架式教学由以下哪些环节组成: (l)搭脚手架一一紧跟现目前学习主题，按“邻近发展区’，的要求建立概念框架。 (2)进入情境一将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。 (3)独立探索一让学生独立探索。探索内容涵盖:确定与给定概念相关的各自不同的属性，并 将各自不同的属性按其重要性大小顺序排列。探索启动时要先由教师启发引导(比如演示或讲解理 解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析;探索途中教师要适时提示，帮学生沿概念 框架一步一步攀升。起初的引导帮可以多一部分，以后渐渐减少一一愈来愈多地放手让学生自己 探索;后要争取做到不需要教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。 (4)协作学习一一进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与现目前所学 概念相关的属性增多或减少，各自不同的属性的排列次序也许带来一定调整，并使原来各种意见相互 矛盾、且态度纷呈的复杂局面渐渐变得明朗、完全一样起来。在共享集体思维成果的基础上达到 对现目前所学概念比较全面、正确的理解，即后完成对所学知识的意义建构。 (5)效果评价一一对学习效果的评价涵盖学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习 评价，评价内容涵盖:l)自主学习能力;2)对小组协作学习所作出的奉献;3)是不是完成对 所学知识的意义建构。 2.抛锚式教学(A以五ored Instructfon) 这样的教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这种类型真实事件或问 题被形象地比喻为“抛锚”，因为但凡是这种类型事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。建构主义觉得，学习者为了完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律还有这个事物与其它事物当中联系的深入透彻理解，好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学 习)，而不是仅仅聆听别人(比如教师)有关这样的经验的讲解和介绍。因为抛锚式教学要以真 实事例或问题为基础(作为“锚，，)，故此，有的时候，也被称为“实例式教学”或“根据问题的教 学”。 抛锚式教学由这样哪些环节组成: (l)创设情境一一使学习能在和现实情况基本上都差不多或相类似的情境中出现。 (2)确定问题一一在上面说的情境下，选择出与现目前学习主题密切有关的真实性事件或问题 作为学习的中心内容(让学生面临一个需马上去处理的现实问题)。选出的事件或问题就是 “锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。 (3)自主学习一一不是由教师直接告诉学生需要如何去处理面临的问题，而是由教师向 学生提供处理这个问题的相关线索(比如需搜集哪一类资料、从何处获取相关的信息资料还有现实中专家处理类似问题的探索过程等)，并要特别注意发展学生的“自主学习’，能力。自主学习能力涵盖:l)确定学习内容表的能力(学习内容表是指，为完成与给定问题相关的学习任务所需的重要内容及核心考点清单);2)获取相关信息与资料的能力(清楚从何处获取还有如何去获取所需的信息与资料);3)利用、评价相关信息与资料的能力。 (4)协作学习一一讨论、交流，通过不一样观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当 前问题的理解。 (5)效果评价一一因为抛锚式教学要求学生处理面临的现实问题，学习过程就是处理问 题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因为这个原因对这样的教学效果的评价时常不 需进行独立于教学过程的针对测验，只要能在学习途中随时观察并记录学生的表现就可以。 3.随机进入教学(Random Access Instruct沁n) 因为事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物当中相互联系的全面 了解和掌握并熟悉、即真正达到对所学知识的全面而深入透彻的意义建构是很困难的。时常从不一样的角 度考虑可以得出不一样的理解。为克服这方面的弊病，在教学中就要注意对同一教学内容，要 在不一样时间、不一样的情境下，为不一样的教学目标、用不一样的方法加以呈现。换句话说，学 习者可以随意通过不一样途径、不一样方法进入同样教学内容的学习，以此取得对同一事物或同 一问题的多方面的认识与理解，那就是这里说的“随机进入教学”。明显，学习者通过多次“进 入”同一教学内容将能达到对该知识内容比较全面而深入的掌握并熟悉。这样的多次进入，绝不是像 传统教学中那样，只是为夯实大多数情况下的知识、技能而开展的简单重复。这里的每一次进入都拥有不 同的学习目标，都拥有不一样的问题侧重点。因为这个原因多次进入的结果，绝不只是对同一知识内容 的简单重复和夯实，而是为了让学习者取得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。 随机进入教学的基本思想起源于建构主义学习理论的一个新分支一一“弹性认识和了解理论” (C。gnitiv。fl。xibilitv th。明。这样的理论的宗旨是要提升学习者的理解能力和他们的知识迁移能力(即灵活运用所学知识的能力)。不难看出，随机进入教学对同一教学内容，在不一样时间、不一样情境下，为不一样的目标、用不一样方法加以呈现的要求，正是针对发展和促进学习者的理解能力和知识迁移能力而提出的，其实就是常说的按照弹性认识和了解理论的要求而提出的。 随机进入教学主要涵盖以下哪些环节: (l)呈现基本情境一一向学生呈现与现目前学习主题的基本内容有关的情境。 (2)随机进入学习一一主要还是看学生“随机进入”学习所选择的主要内容而呈现与现目前学习主 题的不一样侧面特性有关联的情境。在这里途中教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生 一步一步学会自己学习。 (3)思维发展训练一一因为随机进入学习的主要内容一般比较复杂，所研究的问题时常涉及 不少方面，因为这个原因在这种类型学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力。其方式是:l)教师 与学生当中的交互可以在“元认识和了解级’，进行(即教师向学生提出的问题，应促进促进学生认 知能力的蓬勃发展和进步并不是纯知识性提问);2)要注意建立学生的思维模型，即要了解学生思维的特 点(比如教师可以通过这样一部分问题来建立学生的思维模型:“你的意思是指?’，“你怎么清楚这是正确的?’，“这是为什么?’，等等);3)注意培养学生的发散性思维(这可以通过提出这样一部分问题来达到:“还是否有其它的含义?”“请对A与B当中作出比较”，“请评价某种观点”等等)。 (4)小组协作学习一一紧跟呈现不一样侧面的情境所取得的认识展开小组讨论。在讨论中， 每个学生的观点在和其他学生还有教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每 个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。 (5)学习效果评价一一涵盖自我评价与小组评价，评价内容与支架式教学中一样。 由以上讲解可见，建构主义的教学方式尽管有各种不一样的形式，但是，又有其共性，即它 们的教学环节中都包含有情境创设、协作学习(在协作、讨论途中当然还包含有“对话”)， 并在这里基础上由学习者自己后完成对所学知识的意义建构。这是由建构主义的学习环境所 决定的。建构主义的学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。既然，上面说的各自不同的 教学方式全部在建构主义学习环境下开展的，那就必须受到这些要素的制约，不然将不成 其为建构主义理论详细指导下的教学过程。 三、建构主义学习环境下的教学设计 1.传统教学设计的主要内容与步骤 大家现在都知道，传统的教学设计一般包含下方罗列出来的内容与步骤: (l)确定教学目标(我们希望学生通过学习应达到什么样的结果); (2)分析学习者的特点(是不是具有学习现目前内容所需的预备知识，还有具有什么认识和了解特 点和个性特点等); (3)按照教学目标确定教学内容(为达到教学目标所需掌握并熟悉的知识单元)和教学顺序 (对各知识单元进行教学的顺序); (4)按照教学内容和学习者特点的分析确定教学的起点; (5)制定教学策略(涵盖教学活动进程的设计和教学方式的选择); (6)按照教学目标和教学内容的要求选择与设计教学媒体; (7)进行教学评价(来终确定学生达到教学目标的程度)，并按照评价所得到的反馈信息对 上面说的教学设计中的某一个或某哪些环节作出更改或调整。 经过多年来很多教学设计专家的努力，传统教学设计已发展成为具有较完整、严密的理 论方式体系和很强可操作性的独立学科，还已有非常多的专著及考试教材问世，但是，其基本内容 都是不可能脱离上面说的七个方面。传统教学设计有不少优点，但也存在一个很大的弊病:以教师为中 心，只强调教师的“教”而小看学生的“学”，都教学设计理论都是紧跟如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。按这样的理论设计的课堂教学，学生参加教学活动的机会少，大多数时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性超级难发挥。 2.建构主义学习环境下的教学设计原则 因为建构主义学习理论强调以学生为中心，觉得学生是认识和了解的主体是知识意义的主动 建构者;教师只对学生的意义建构起帮和促进作用，依然不会要求教师直接向学生传授和灌输 知识。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已出现很大的 变化。在这样的情况下，假设也还是沿用传统的教学设计理论与方式来详细指导，明显是不适宜的。针对这个问题，近几年来，教育技术领域的专家们进行了非常多的研究与探索，力图建立一套能与建构主义学习理论还有建构主义学习环境相适应的全新的教学设计理论与方式体系。尽管这样的理论体系的建立是一项艰巨的任务，并不是短时间内可以完成。但是，其基本思想及主要原则已日渐明朗，并已启动实质上应用于详细指导根据多媒体和Int。:n。t的建构主义学习环境的教学设计。综观近几年来在国外主要教育技术刊物和国际会议上发表的各种建构主义学习环境，可以故将他中使用的教学设计原则概括请看下方具体内容: (l)强调以学生为中心 明确“以学生为中心”，这一点针对教学设计有至关重要的详细指导意义，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不一样的设计结果。至于如何反映以学生为中心，建构主义觉得可以从三个方面努力: l)需要在学习途中充分发挥学生的主动性，要能反映出学生的首创精神; 2)要让学生有各种机会在不一样的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”); 3)要让学生能按照自己行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和处理实质上问题的方案(达到自我反馈)。 以上三点即发挥首创精神、将知识外化和达到自我反馈基本上算是反映以学生为中心的 三个要素。 (2)强调“情境”对意义建构的重要作用 建构主义觉得，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实质上情境下进 行学习，可以使学习者能利用自己原有认识和了解结构中的相关经验去同化和索引现目前学习到的新 知识，以此赋予新知识以某种意义;假设原有经验不可以同化新知识，则要导致“顺应”过程， 即对原有认识和了解结构进行改造与重组。总而言之，通过“同化”与“顺应”才可以达到对新知识意义 的建构。在传统的课堂讲授中，因为不可以提供实质上情境所具有的生动性、丰富性，同化与顺 应过程相对比较难出现，因而将使学习者对知识的意义建构出现困难。 (3)强调“协作学习’，对意义建构的重点作用 建构主义觉得，学习者与周围环境的交互作用，针对学习内容的理解(即对知识意义的 建构)起着重要性的作用。这是建构主义的核心概念之一。学生们在教师的组织和引导下一 起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为这当中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察 各自不同的理论、观点信仰和假说;进行协商和辩论，先内部协商(即和自己争辩究竟哪一种观 点正确)，然后再相互协商(即对现目前问题摆出各自有什么不一样的看法、论据及相关材料并对别人的观点 作出分析和评论)。通过这样的协作学习环境，学习者群体(涵盖教师和每一个学生)的思维与 智慧完全就能够被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其 中的某一位或某几位学生完成意义建构。 (4)强调对学习环境(并不是教学环境)的设计 建构主义觉得，学习环境是学习者可在这当中进行自由探索和自主学习的场所。在这里环 境中学生能用到各自不同的工具和信息资源(如文字材料、书籍、音像资料、cAI与多媒体课件 还有Int。:n。t上的信息等)来达到自己的学习目标。在这一途中学生不仅能得到教师的帮与支持，而且，学生当中也可相互协作和支持。根据这样的观念，学习需要被促进和支持而不应受到严格的控制与支配;学习环境则是一个支持和促进学习的场所。在建构主义学习理论详细指导下的教学设计应是针对学习环境并不是教学环境的设计。这是因为，教学说明了更多的控制与支配，而学习则说明了更多的主动与自由。 (5)强调利用各自不同的信息资源来支持“学”(并不是支持“教，，) 为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习途中要为学习者提供各自不同的信息资 源(涵盖各自不同的类型的教学媒体和教学资料)。但是，一定要明确:这里利用这些媒体和资料并不是用 于辅助教师的介绍和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。因为这个原因对传统教学设 计中相关“教学媒体的选择与设计”这一些，将有全新的处理方法。比如在传统教学设计 中，对媒体的呈现要按照学生的认识和了解心理和年龄特点作精心的设计。目前因为把媒体的选择、 使用与控制的权力交给了学生，这样的设计就完全没有必要了。反之，针对信息资源应如何获 取、从哪里获取，还有如何有效地加以利用等问题，则成为主动探索途中迫切需教师提 供帮的主要内容。明显，这些问题在传统教学设计中是不会撞见或是很少撞见的，而在建构主 义学习环境下，则成为函待处理的普遍性问题。 (6)强调学习过程的后目标是完成意义建构(并不是完成教学目标) 在传统教学设计中，教学目标是高于一切的，它不仅是教学过程的出发点，又是教学过程 的归宿。通过教学目标分析可来终确定所需的教学内容和教学内容的具体安排次序;教学目标还是 检查后教学效果和进行教学评估的依据。但是，在建构主义学习环境中，因为强调学生是认 知主体、是意义的主动建构者，故此，是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的后目 的。在这样的学习环境中，教学设计一般不是从分析教学目标启动，而是从如何创设促进 学生意义建构的情境启动，整个教学设计过程紧紧紧跟“意义建构”这个中心而展开，不论 是学生的独立探索、协作学习还是教师一对一辅导，总而言之，学习途中的一切活动都要从属于这一 中心，都要促进完成和深化对所学知识的意义建构。在学习途中强调对知识的意义建构， 这一点无疑是正确的。但是在现目前建构主义学习环境的教学设计中，时常看不到教学目标 分析这种类型字眼，“教学目标”被“意义建构”所取代，似乎在建构主义学习环境下完全没有必要进行教学目标分析。这样的看法则是片面的，不应该把二者对立起来。因为“意义建构”是指对现目前所学知识的意义进行建构，而“现目前所学知识”这一概念是含糊的、笼统的。某一节的课文内容明显是现目前想学习的知识，但是，一节课总是由若干知识单元(重要内容及核心考点)组成 的，而各个知识单元的重要性是不一样的:有的属于基本概念、基本原理(是教学目标要求 一定要“掌握并熟悉”的主要内容);有的则属于大多数情况下的事实性知识或现目前学习阶段只清楚还不需要掌握并熟悉 的知识(对这种类型知识教学目标只要求“了解，，)。可见，对现目前所学内容不加区分全部要求对其完成“意义建构”(即达到较深入透彻的理解与掌握并熟悉)是不一定程度上的。正确的作法肯定是:在进行 教学目标分析的基础上选出现目前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方式和基本过程作 为现目前所学知识的“主题”(或曰“基本内容，，)，然后再紧跟这个主题进行意义建构。这样建构的“意义”才是真正有意义的，才是满足教学要求的。 3.建构主义学习环境下教学设计的主要内容与步骤 按照以上分析，我们觉得建构主义学习环境下的教学设计需要包含下方罗列出来的内容与步骤: (l)教学目标分析 对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，来终确定现目前所学知识的“主题”。 (2)情境创设 创设与主题有关的、尽量真实的情境。 (3)信息资源设计 信息资源的设计是指:确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过 程中所起的作用。针对应该从何处获取相关的信息资源，如何去获取还有如何有效地利用这些 资源等问题，假设学生确实有困难，教师应给以一定程度上的帮。 (4)自主学习设计 按照所选择的不一样教学方式，对学生的自主学习作不一样的设计: l)假设是支架式教学，则紧跟上面说的主题建立一个有关的概念框架。如前所述，框架的建 立应遵守维果斯基的“邻近发展区’，理论，且要因人而异(每个学生的邻近发展区依然不会 一样)，以便通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平，就像沿着脚手架那样循序渐进向上攀升。 2)假设是抛锚式教学，则按照上面说的主题在有关的实质上情境中去确定某个真实事件或真实 问题(“抛锚，’)。然后紧跟这个问题展开进一步的学习一一对给定问题进行假设，通过查询各自不同的信息资料和逻辑推理对假设进行论证，按照论证的结果制定处理问题的行动规划，开展该计划并按照开展途中的反馈，补充和完善原有认识。 3)假设是随机进入教学，则进一步创设能从不一样侧面、不一样的视角表现上面说的主题的各种情 境，以便供学生在自主探索过程

中医基础理论哪个版本的很好？

好回答 对！不过在学诊断学时要把伤寒论和神农本草经阅读几边在学 。

《中医基础理论》版本太多了，但大至都差不多的 若未找到您需的回答，请添加微信公众号每日时讯榜（搜索公众号或者，第一个公众号即是）留言就可以，管理员会在第一时间内给予答复。

katty1172023-11-03 01:01:51

先学四小经典，再学四大经典。

huigor2023-11-03 01:03:03

不对，哎，中药后面是方剂，后面是中医的内，外，妇，儿科，还有四大经典！学完这些，中医才是刚刚入门，中医需一辈子去学习！现在中基第五版很好！

pugdog2023-11-03 01:04:15

仅一册一学期用，不一样出版社有不一样版本，名师讲解，文革前上海中医学院（上海中医药大学）使用的版本好是临床医师亲自编辑的具临床价值的基础理论书，现今编书的多不是临床医师，有的主要内容与临床不搭调！

湘江七号2023-11-03 01:05:27

版本N多,人民卫生出版社（李德新著）专业用书，推荐

其他的还有不少版本不推荐,期望可以帮到你

中国中医药出版社的（孙广仁著），中医药考试教材

上海科学技术出版社的（郭霞珍），建议学针灸和中医专业的使用，

，

风中一片云2023-11-03 01:06:39

《中医基础理论》考试教材有9个版本，详细版本可见（翟双庆.当代中医病机概念的演变[J].中医杂志,2023,58(17):1441-1443+1457.）

从1960年第一版到 第九版，已历经50余年，内容肯定有变化，但是，针对非中医研究人员来说，你学习新版完全就能够。另外你这个顺序是中医药大学生学习的顺序是比较科学的，不容易走偏。

羽心2023-11-03 01:07:51

版本N多,人民卫生出版社（李德新著）专业用书，推荐

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中国中医药出版社的（孙广仁著），中医药考试教材

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思政一体化建设含义？

思政教育一体化，即从学科结构、教学内容、目标设定、教学环节等方面进行一体化设计。

明确循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课，强调思政教育不是思政课教师的“专利”，而是全部教师的责任，鼓励“盘活资源、活用考试教材”，对学生进行思政教育。

形成“人人重视、全员参加、全科落实”的思政教育新体系，一步一步构建起德育课程、学科课程、传统文化课程和实践活动课程“四位一体”思政教育新的局面。

新课标政治考试教材有什么？

第一个进入高中新考试教材使用的是6个省市，涵盖北京、天津、辽宁、上海、山东、海南。其他省市将按照每个省份新高中毕业考试逐步递次推动和每个省份实质上情况相继逐步递次推动， 前将都使用新考试教材。

统编版高中政治考试教材目录

12023政治统编考试教材目录部分

普通高中《思想政治》全套考试教材共7册，这当中必修考试教材分《中国特色社会主义》《经济与社会》《政治与法治》《哲学与文化》4册，选择性必修考试教材分《当代国际政治与经济》《法律与生活》《逻辑与思维》3册。

思想政治必修1

第一课

社会主义从空想到科学、从理论到实践的蓬勃发展和进步

原始社会的解体和阶级社会的演进1

科学社会主义的理论与实践 11

第二课

唯有社会主义才可以救中国

新民主主义革命的成功 20

社会主义制度在中国的确立25

第三课

唯有中国特色社会主义才可以发展中国

伟大的改革开放 31

中国特色社会主义的创立、发展和完善35

第四课

唯有坚持和发展中国特色社会主义

才可以达到中华民族伟大复兴

中国特色社会主义进入新时代41

达到中华民族伟大复兴的中国梦 46

习近平新时代中国特色社会主义思想55

综合探究一

回看走过的路 比较别人的路 远眺前行的路 62

综合探究二

方向决定道路 道路决定命运 67

思想与政治必修2

第一单元

基本经济制度与经济体制

第一课 我们国内的基本经济制度2

公有制为主体 各种全部制经济共同发展2

坚持“两个毫不动摇”8

第二课 我们国内的社会主义市场经济体制 14

使市场在资源配置中起决定性作用 14

更好发挥政府作用21

综合探究 完善社会主义市场经济体制 26

第二单元

经济发展与社会进步

第三课我们国内的经济发展32

坚持新发展观念32

建设现代化经济体系38

第四课 我们国内的个人收入分配与社会保证 44

我们国内的个人收入分配44

我们国内的社会保证 50

综合探究 践行社会责任促进社会进步 57

2高中思想政治统编考试教材重点知识

01.习近平新时代中国特色社会主义思想

习近平新时代中国特色社会主义思想是对新形势下如何逐步递次推动中国特色社会主义伟大实践作出的新的科学回答，不仅为进行伟大斗争、建设伟大工程、逐步递次推动伟大事业、达到伟大梦想提供了行动指南，而且，拓展了发展中国家走向现代化的途径，为处理人类问题奉献了中国智慧和中国方案，具有重要的世界历史意义。

整套考试教材系统讲述习近平新时代中国特色社会主义思想，从经济、政治、法治、文化、民族、宗教、社会、生态文明、国家安全、国防和军队、外交、党建工作等各方面具体阐述。重在引导学生系统、深入掌握并熟悉习近平新时代中国特色社会主义思想，做到真学真懂真信真用，帮学生掌握并熟悉马克思主义活的灵魂，在理解中贯彻新思想，在感悟中建设新时代。

02.法治教育

制度建设是依法治国的基础，法治建设是中国特色社会主义制度的根本保证。考试教材法治教育的重点是分明而确定地表现中国特色社会主义的制度自信，帮学生理解依法治国的历史肯定性、制度优越性、人民取得感，提高法治意识，自觉做到尊法学法守法用法。

必修3《政治与法治》考试教材系统讲述中国共产党的领导、人民当家作主和依法治国；选择性必修2《法律与生活》讲解了民事权利和义务，还有与学生未来密切有关的婚姻家庭、就业创业、社会争议处理等方面的法律内容。

统编版新考试教材涵盖必修一《中国特色社会主义》、必修二《经济与社会》、必修三《政治与法治》、必修四《哲学与文化》。

妇科主治医师备考资料及辅导课程

妇科主治医师培训班-名师辅导课程