三年级语文老师让把全书课文都背了有没有必，义务教育阶段课标对写作的要求

三年级语文老师让把全书课文都背了，是否有必要？

学生多读多背是很有必要的，也满足小学生的心理和学习特点，其是小学生，3年级学生阅读理解能力较弱，背诵能力比很强，同时背诵课文也有助于理解能力的提升，对以后的思维会出现潜移默化的影响，常言道腹有诗书气自华！

第一，我觉得在这个年段多背诵绝对是有必要的。

三年级是学生重要的转折时期，学习知识由简单的识记要渐渐过渡到由此及彼和举一反三，要靠自己亲身感受来体会作者的写作意图，更主要的是习作的要求启动变得详细，且字数要写的更多，这个问题就需启用到孩子们脑袋里的储备知识，可以清楚写什么怎么写，而知识的来源便是平日的背诵累积和懂得感受。

教科书里的课文是经过教授们和专家们精心挑选的，每一单元把一样主题的文章综合在一起，用不一样的表达方法表达了同样感情，每一单元制定不一样的课程学习标准，每一篇都值得反复诵读和学习，孩子在学习的途中要运用学习课文的主要内容，来学习作者不一样的表达方法，并可以熟练运用，提升自己的阅读理解能力和写作能力，以此提升语文成绩。

作为一名一线教师，我觉得学生在学习一遍课文后面可以掌握并熟悉的东西依然不会多，假设课文内容不可以熟记，既然如此那，课文所承载的重要内容及核心考点更是不可以在学生心里根深蒂固的。三年级二十七篇课文，这当中略读课文七篇，其余二十篇还含有两篇是古诗词，剩下十八篇针对三年级学生来说背诵并非很大的问题，长久坚持是会反映在成绩上的。

这个事儿，也没啥必要与没有必要要的。可以把全书课文都会背下来，那肯定是好得很了。

我有一个同事，他就是这么干的。 这里面，有一个分寸，要求的是面对全班考生，要求是这部书全背熟。不过，肯定有少数不太会背，这个问题就可以“捉一把，放一把”了。（这点，老师都懂）

之前的农村孩子，基本上没有课外书籍可读，家里人也不买书给孩子，不像目前的。见的天地，也仅局限于本村，一个大队。眼界很不开阔。故此这个，让学生把课文都读熟，读透，让学生把课文都背下来，就是一个因地制宜，就地取材的实用招数。

我也曾经采取过，略微宽松一点，我会选择性地让学生多背一部分课文。考试教材中，不限制背的，我也要求学生去背。比较长的课文，背这当中的一部分段落，句子。别的不说，至少让学生通过读背，多掌握并熟悉一部分字，词，句，段。在读背途中学习课文的写作技巧。

虽然这样的让学生通背全书课文的方式，有点笨有点不近人情，似乎给学生加重了学习负担。但，好处多的，我是有切身体会的。阵而后战，兵法之常，运用之妙，存乎一心。

语文老师把三年级语文全背下来了，真是敬业。他这样上课，就没有必要看教案，面对学生侃侃而谈，学生也会全神贯注。教学效果一定很好。至于老师是不是有必要背课文，因人而异。过去我在大学开讲座，差不多是脱稿演讲。

这个问题很有意思。假设能背下来好处多。这里有一个问题需思考，学生是不是清楚背的是什么语文知识及这个知识的作用。我们的教学详细指导孩子学习存在一个问题就是对重要内容及核心考点详细指导的不够读了句话不清楚这句话里有哪些知识，读了一段话不清楚里面有哪些知识……这是学习效率问题。这个问题实际上很可怕，学生读一句话没找到知识，这实际上没有思维思路的问题，读了书没找到知识，这是学知识就成了空话的事。这个重要内容及核心考点就是有老师大人来完成的。思考一下，我们详细指导孩子学习都详细指导了什么呢？

我认为先不要忙着说是不是值得，因为这个要看详细情况的，有部分经典文章和诗词歌赋一定要要背的。但有部分文章是不是要背，那真的值得商榷。故此，详细事情要详细分析。

从某种的视角来说，完全没有必要，某种程度来说是老师不作为，教纲中要求背诵是需学生硬性记忆的，例如古诗词，经典片段等，也是在考试中出现的原文题的。而其他语文文章重在阅读理解，知识结构等重在介绍。 完全要求孩子背诵，实际上就是把这个理解过程转嫁到孩子在背诵途中自行理解。还有部分学校，甚至给孩子一个什么作文公式，第一段怎么写 中间如何写，结尾如何写，这个公式不是说是文章结构上的公式是语句公式，我就见到过，要求孩子第一段 （例如 试题我的考生） 都这么写，“我的一个考生，我和他很要好，目前我给各位考生说说吧”，这当中 目前我给各位考生说说吧” 这段就是老师给的公式语句，结果全班都是 “说说吧”，后来上初中，首次写作文，初中老师蒙圈了，怎么你和你小学考生写的作文都是 说说吧。。。。。

很好，过来人都比较清楚，当然这是高要求，有的学生记忆能力差，重点名篇还是得掌握并熟悉。

老师这样做肯定有她的道理，考试教材课本中的文章都是经过精心选载和更改过的，针对学生字词的写作和理解是有很大帮的，一部分学生课外阅读少，一到写作文总是胡写乱写一通，根本不会运用字词句，不懂文章的结构，通过背诵课本，加强对字词成语的理解，理解作者为啥写

、这么运用，针对学生写作有一定的辅助作用！

久而久之，学生养成了一部分写作时运用所学知识的好习惯，习惯成自然，写作时自然而，然的就可以用上好的字词成话，一部分修辞手法也运用得当，不至于后语不达前意！

第一，背诵肯定是好的，但是所花时间和产出是不是成正比还需权衡。我女儿一年级时，我就要求她每篇课文都背下来，她也做到了。那有好处吗？有的，一是提升记忆力，二是增多自信心。至于对她的语文理解方面是否有帮，我只可以自我慰藉说是潜移默化的，一时半会儿看不出来。

到了三年级，要学的东西并不是只是语文课文，作业多了。这时候花非常多时间在都课文的背诵上，值得吗？我认为要抓重点，古诗、经典的课文、好的句子，背一背就可以。

回到问题是语文老师要求背诵的，既然如此那，从家校合一的教学观念来讲，家长应该配合语文老师，花点时间背一下吧，毕竟背了也是好事。好不要和老师背道而驰，致使小孩不清楚听谁的，学习迷茫和松懈。

义务教育阶段课标对写作的要求？

在义务教育 版的语文课程标准整体目标与内容中的第8条，即写作教学的整体目标，课标表达的要求请看下方具体内容：

“8．能详细明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能按照需，运用常见的表达方法写作，发展书面语言运用能力。”

本条目标要求文字虽然简短，要求却不低。

“详细明确”是对写作内容的基本要求，也是对写作风格的基本要求，在现如今特别显得重要。各位考生清楚，我们过去的写作教学多少受到文艺创作思潮的影响，几十年以来都是提的过高要求，类似乎对作家的要求。本次的要求“详细明确”，从根源处上反对浮艳文风，反对华而不真实，出现弄虚作假的扭捏作态和无病呻吟，让孩子从小启动言之有物，不说空话大话套话，而是要说真话实话心里话，这也是从做人启动进行要求，进行人格培养。

在小学阶段和初中阶段，不追求这里说的的优美艳丽，坚持要求学生的作文详细明确，洗尽铅华，追求本真，坚持四年，就给孩子打上了诚实的底色，也培养起了一种讲求实质上注重客看重实证的科学态度，这些东西科学态度和科学精神的养成，对学生一生的成长都是非常有用的地方。

“文从字顺”是从语言表达的的视角的提出的基本要求。这样的要求不一样于语言优美、语言富有磁性，语言修炼很老道等。文从字顺，就是在语言表达上所使用的文字满足表达内容要求，可以把内容恰如其分地表达出来。意思是通顺的，文字也是与内容一样是流畅的，一点不耽误读者对文字的理解。这里同样没有了语句优美说，只要通顺达意就可以。完全没有必要去专为语言绞 尽脑汁找寻出路。

遗憾的是我们的很多教师认为这样的要求不过瘾，尽管自己超级难写出一篇东西，也还是顽强地要求学生要语言优美，富于感染力等等。坚信用国际标准就可以够达到国家标准，用国家标准就可以够收获市一级优秀的水平，脱离实质上地区相信“取法乎上得乎这当中”，而后的结果是高中学成毕业的时候在写作上还得纠偏错别字和病句，下笔成文，文从字顺的还真的寥寥无几。

写什么呢，写“自己的见闻、体验和想法”，这三大内容应该都是实实在在的东西，不用去绞尽脑汁另编一套该说。许不少多的事件和许不少多的瞬间，基本上都给我们留下了不少的丰富内容还有引出的联想，我们对这些社会生活，对自然，对人生，也因为生活其间是应该有自己的感悟体验和想法的。作文就写这些，而不要去另搞一套，装神弄鬼，故作高深，无病呻吟，故作姿态，拿腔拿调，胡编乱造，扭捏作秀。

“发展书面语言能力”是一项相对比较陌生的任务。不少年了，我们已经没有去做发展学生书面语言能力的工作了。书面语言运用与口头语言运用的差异，就是我们需努力的地方。总体说来我们应该明确的地方是：

书面语言要求表达上更理性严谨规范，更抽象概括，更可以装载很多的主要内容。这个问题就涉及到复句多重复句的问题，关联词语的问题，讲究形式逻辑的问题，这是一项长时间的艰巨的任务，也是一项语言教学可以密切联系实践的直观的教学任务。

义务教育阶段语文课程标准第一学段写作目标解读

　　教师招聘考试对语文新课标向来重点考核，除了以选择、填空、简答对其基本重要内容及核心考点进行常见性考核外，还会在案例分析和教学设计途中以深层次的方法考核到。此外在面试说课环节如能按照课文所在学段一定程度上插入课标对详细教学建议等环节的原话，也是学员的加分亮点。

　　语文课程目标与内容从“三个维度”(即知识与能力、过程与方式、情感态度与价值观)来构建语文的目标体系，目标围。绕语文素养的整体提升。语文素养涵盖语文学识、能力、技艺和正确的情感态度与价值观，这个问题就决定了语文教学的主要内容既涵盖知识传授，也有技能培养和价值养成。因为学生年龄、心理成长等原因的限制，致使他们针对知识的学习和能力、修养的培养都拥有一定的接受限度，因为这个原因义务教育阶段分四个学段对语文课程学习提出了阶段性的层进式目标。为了帮学员理解记忆，现在针对义务教育语文课程标准第一学段的写作(第一学段将写作定位于写话)目标与内容进行具体解读。

　　第一学段 写话

　　【目标内容】

　　1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说，写想象中的事物。

　　2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

　　3.按照表达的需，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”

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　　【解读】

　　写作能力是语文素养的综合反映，但是，要注意这一阶段的目标，不是写作而是写话。这一措辞也反映出写作训练是个循序渐进的过程。第一学段的学生是要从基本的写一段话启动训练。同识字、阅读一样，第一要培养学生对写话的兴趣，这时候教师假设出题写作，一定要选取学生感兴趣且有话可说的人、物或事，例如“我喜欢的水果” “我的妈妈”等;其次引导学生将阅读中累积的字词句、标点符号有意识地运用到写话中。

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