如何围绕教研主题开展评课和反思，编写理论课教案时教学过程设计主要包括哪

如何紧跟教研主题开展评课和反思？

紧跟教研主题开展评课和反思的步骤请看下方具体内容：

1. 整理主题：在教研活动前，请教研组成员早一点了解教研主题，并通过交流讨论，确定详细的教学主题。

2. 具体安排时间地址位置：确定好评课和反思的详细时间、地址位置和参加人员，并备好各项工作所需的技术设备和材料。

3. 选取课例子：从各个学科中选取适合的课例，或者邀请教学经验比较丰富的教师进行示范授课。

4. 进行评课：在教师授课后，教研组成员对授课情况进行评价和分析，并针对教学途中产生的问题和亮点进行讨论和交流。

5. 撰写评课总结：教研组成员对评课结果进行汇总和总结，并撰写出评课总结报告，以便后续的实践活动参考。

6. 进行反思：教师们按照评课结果和总结报告回顾自己的教学过程，总结经验教训，并制定出对应的改进措施。

7. 整理反思结果：教师们将反思的结果进行整理，并向教研组和学校有关领导反馈反思成果，以便制定下一步的教学改进计划。

要紧跟教研主题开展评课和反思是非常的重要的。第一，评课和反思是对教学效果进行反馈和总结的过程，一定要紧跟教研主题展开，这样才可以从剖析事物本质，更加深入底层上分析问题，识别不够，提出改进建议。其次，开展评课和反思需确定适合时间和地址位置，比如课后集体讨论、个人思考和交流等。后，建立科学有效的评价体系和反思机制是必要的，这样可以更好地促进教师的个人成长和教学水平的提升。因为这个原因，教研人员需要在每一次评课和反思中都要紧密紧跟教研主题展开，积极分享和讨论教学经验和体会，以达到共同提升的目标。

紧跟教研主题开展评课和反思可以从以下哪些方面进行:

1. 针对教研主题确定评课重点。评课前要与被评课教师充分交流,确定此次评课要特别注意的重点内容,这些重点内容应与教研主题密切有关。比如,假设教研主题是“互动教学”,评课可以重点特别要注意关注教师在课堂中的提问与互动,学生的主动性等。

2. 设计评课工具并试用。制定评课工具如评课表、评语示例等,评课工具的设计要紧跟教研主题和评课重点。在评课试用评课工具,检验工具的实用性,并在这里基础上持续性改进。

3. 观察评课情况并记录教学宝贵片段。评课时要着重观察教研主题有关的教学情境,记录有关教学宝贵片段,这些片段可在后续的反思交流中进行认真分析讨论。

4. 评课后与被评课教师进行反思交流。评课结束后,评课组与被评课教师进行深入的反思交流,重点分析教研主题有关教学情境,交流双方的诉求与收获,并提出可改进的意见和建议。

5. 总结提炼经验。通过评课与反思交流,评课组可以从中总结一部分有关教研主题的教学经验和体会,这些经验可以为其他教师进行教学提供借鉴,也为下一步的教学研究夯实基础。

6. 改进与进步。通过连续的评课和反思,教师们可在教研主题有关的教学能力和教学方式上持续性改进与进步,达到从“清楚”到“会做”再到“做得好”的过渡。

故此，,通过上面说的过程,可以持续性深化和丰富对教研主题的理解,并将理论联系实质上,促进教学提升与发展。这也是评课反思的后目标所在。

紧跟教研主题开展评课和反思是提升教师教学水平的重要途径。下面这些内容就是一部分建议，帮开展有效的评课和反思活动：

1. 确定教研主题：确定一个详细的教研主题，使评课和反思具有更多的有针对性和目标性。比如，可以评析某种教学方式的有效性，或者评估学生的学习成果。

2. 准备评课材料：在评课以前，教师应该准备充分的评课材料，涵盖教学计划、教学目标、教学内容、教学方式、教学手段、教学评价等方面的主要内容。这些材料应该清晰、详细、有说服力，有助于评价教师的教学效果。

3. 开展评课活动：在开展评课活动时，教师应该根据既定的程序进行，比如，先进行自我评价，然后提出自己的观点，再听取他人的评点，后进行总结和反思。评课活动中，教师应该保持开放、民主的态度，尊重彼此的观点和意见。

4. 反思反思过程：在评课和反思活动结束后，教师应该对自己的教学进行深入的反思。可以反思自己的教学方式和策略，总结自己的教学经验，查找自己的不够和改进方向。同时，也可从他人的评课和反思中获取灵感和启示，提升自己的教学水平。

5. 持续改进：评课和反思是一个持续改进的过程。教师应该持续性地反思自己的教学方式和策略，查找自己的不够和改进方向，尝试新的教学方式和手段，提升教学效果和满意度。

评课和反思是紧跟教研主题不可或缺的环节，应该从以下三方面开展：

1.紧跟教研主题开展评课和反思很重要 2.评课可还有时发现问题并进行纠偏，在下一次授课中改进，提升教学质量；反思可以总结经验，发现优缺点，有助于教师专业成长 3.在评课和反思中，教师应该特别要注意关注学生的反馈，考虑他们的需求和兴趣，按照目前的实际情况调整课程内容；同时也应该注意使用不一样的教学方式和手段，增多教学效果，创造良好的学习氛围。

紧跟教研主题开展评课和反思，可按以下步骤进行：

1.明确教研主题。教研主题可以是教学方式、教学内容、教学效果等，需明确主题才可以有针对性的进行评课和反思。

2.确定评课和反思的主要内容。评课和反思的主要内容应该与教研主题有关，涵盖课堂教学过程、教学方式、教学效果等方面。

3.收集评课和反思的材料。可以通过观察课堂教学、听取学生反馈、收集教学成果等方法收集有关材料，作为评课和反思的依据。

4.组织评课和反思活动。可以邀请教研组成员、校内外专家、学生代表等参加评课和反思活动，共同讨论教学途中实质上的困难和改进措施。

5.整理评课和反思的结果。将评课和反思的结果进行整理和总结，形成教学反思报告或教学改进方案，为未来的教学改进提供参考。

总而言之，紧跟教研主题开展评课和反思，需有明确的主题和目标，收集有关材料，组织评课和反思活动，并对结果进行整理和总结，持续性改进教学，提升教学质量。

1 紧跟教研主题进行评课和反思是很重要的，可以让教师更好地认识自己的教学过程和效果，进一步提升教学质量。2 在评课和反思时，要明确评价标准和目标，结合教学实质上情况进行认真分析和总结，深入探讨这当中的问题和因素，试图找到处理办法。3 同时，评课和反思还应注重教学方式的创新和改进，借鉴其他教师的好经验和做法，持续性提升自己的教学效果和水平。

紧跟教研主题开展评课和反思是很有必要的。第一，需明确结论，开展评课和反思可以有效地促进教学质量的提升和教师专业素养的提高。其次，因素，因为评课和反思可以让教师对自己的教学进行反思和总结，发现问题并及时加以改进，同时还可以促进教师当中的交流与学习，让更多的经验得以分享。后，要进行，详细来说，开展评课和反思可以采取小组讨论、独自对话、在线交流等各种形式，可以针对不一样的教学主题和年级进行具体安排，还可以配合课程设计进行评估，后达到教研相长的目标。

有关这个问题，紧跟教研主题开展评课和反思需遵守以下步骤：

1.明确教研主题：确定教研主题，比如“如何提升学生阅读理解能力”、“如何引导学生进行独立思考”等。

2.制定评课方案：按照教研主题制定评课方案，涵盖评课时间、地址位置、评课人员、评课标准等。

3.听课记录：评课人员需仔细听课，记录教学途中的亮点和问题，并与评课标准进行对比。

4.开展评课：评课人员根据评课方案进行评课，共同分析教学途中的优点和不够，提出改进建议。

5.反思总结：评课结束后，评课人员应对评课过程进行反思总结，分析评课结果，并制定下一步的教学改进计划。

6.分享经验：评课人员应将评课结果和教学改进计划分享给其他教师，以促进教学经验和思路的交流。

紧跟教研主题开展评课和反思，可按以下步骤进行：

1.明确教研主题，确定评课和反思的目标和内容。

2.精心准备评课材料，涵盖教学设计、教学过程记录、学生作品、教学反思等。

3.组织评课活动，邀请有关的教师、专家、学生等参与，通过集体观摩、讨论、交流等方法，深入分析教学实践中的问题和优点。

4.针对评课中发现的问题和优点，进行反思总结，总结经验教训，提出改进方案和措施。

5.开展改进方案和措施，跟踪教学效果，持续性优化教学实践。

6.持续进行教学反思，持续性完善教学设计和教学实践，提升教学质量。

以上是一个总体的流程，详细评课和反思的方法和方式可以按照不一样的教研主题和实质上情况进行调整和变化。

编写理论课教案时，教学过程设计主要涵盖什么？

一、教学设计1、教学设计的概念教学设计是运用系统论的方式设计教学问题的过程，它涵盖分析教学问题、设计处理方式及方案、评价和更改教学设计直至取得处理问题的优方式等哪些方面。教学设计要求从教学系统的整体功能出发，综合多方面因素慎重考虑清楚教师、学生、考试教材、媒体、评价等很多方面在教学途中的详细作用，强调运用“整体-局部-整体”的思维方法，立足整体、统筹全局、使各教学要素相辅相成，提升和保证教学系统整体的优效应。我们一般所说的教学设计是指微观教学设计，涵盖单元教学设计、课时教学设计和微观教学设计。这当中课时教学设计是以某堂课的教学为设计对象，而这个方向的微观教学设计则指以某个教学环节为设计对象。2、教学设计的操作步骤教学设计大多数情况下涵盖以下步骤：（1）、学习需求分析：从考试教材的的视角出发，课程教学目标是什么？教学需具备什么条件？（2）、教学内容分析：课时教学目标是什么？进行学习任务分析，要进行学习任务需的必备、辅助的知识技能，要教什么内容。（3）教学对象分析：了解学生学习心理、认识和了解水平、基础知识与技能的掌握并熟悉程度和学习起点水平与学习特点。（4）、确定教学目标：按照课时的教学要求，结合学生的基础知识和学习能力，制定明确、具体的教学目标。（5）、教学策略设计：主要处理“如何教、如何学”，要同时考虑目标、内容学生、时间、教学条件等要素，从争取整体教学效益的角对积确选择教学策略。如程度教学策略、发现式教学策略、认识和了解教学策略、掌握并熟悉学习策略、和谐教学策略等。（6）、教学媒体设计：按照学习目标、教学策略目标，选择适合的教学媒体，适时使用合适的教学媒体，在运用媒体上，主张恰如其分，和谐、统一，不要为使用媒体而用媒体，不要与整体教学过程的脱节。（7）、教学过程反馈、调控设计：教学过程是一个师生互动的变动活动过程，教师要按照教学目标、重点、难点，预估学生将作出的反应，设计好另外的教学方式、问题和练习，但凡是产生很情况，教师要及时调整自己的教学进度、教学要求、教学策略和方式。（8）教学评价设计：主要涵盖形成性评价和总结性评价，形成性评价指在课堂教学途中提问检测不一样层次学生对教学内容的理解程度的评价，总结性评价是指在知识教学成功后的整体评价。3、信息技术学科学教育学设计针对信息技术学科新大纲、新考试教材与以往考试教材的不一样，信息技术学科学教育学要求教师要从其学科特点出发，按照其教学规律进行教学设计。（1）、从课程特点的视角出发设置教学目标的原则随着计算机技术及互联网技术的持续性发展变化，计算机的工具性越来越突出，针对中小学生来说，信息技术教育是国家对公民开展的信息素养基础教育，其任务是向学生传授计算机文化的基础知识，让学生掌握并熟悉信息技术、通用技术的基本知识与技能，形成良好的信息素养，故此，教学一定要坚持面向我们全体学生，正确确立教学目标，注重教学的基础性，反对将信息技术课程教学“培训化”。从信息技术学科学教育学的的视角出发并结合新大纲的要求，信息技术学科的教学目标分为认识和了解领域目标、技能领域目标和情感领域目标三个方面，其目标的确定更突出了信息技术学科的功用性。（2）、从课型的特点出发进行教学设计信息技术课时常是认识和了解和技能相结合，不一样的课型侧重点带来一定不一样，从考试教材编写来看，有理论课、操作技能课、综合实践三类。理论课主要让学生了解计算机、机器人的作用，计算机和机器人的基本知识，对这种类型课要定位在了解和理解上，在情感领域让学生破除对计算机的神秘感，激发学生学习计算机技术和互联网技术的兴趣，教师可运用插图、形象的比喻、进行直观教学，教师可精心设计学生的教学活动，如分组讨论、互联网查询等形式。在程序设计学习时，情感领域要注重培养学生严谨的科学态度和处理问题的实质上能力，掌握并熟悉基本知识和基本概念。对操作技能课让学生掌握并熟悉使用计算机工具的正确方式，养成良好的习惯，形成操作技能，教师要注重规律性知识的讲授，让学生形成自学能力。技能训练主要按照行为主义的刺激反映理论进行，研究表达，好的训练组合也许是初使用连续强化具体安排，然后固定间隔强化具体安排，后是变化比例强化具体安排，随着训练期的推移，比例可进行变化，后形成技能。如小学生的指法练习，教师在学生掌握并熟悉正确的使用后，可以在每课前给学生一定时间反复训练。对综合实践课要注重分析问题、处理问题能力的综合培养，让学生在作品、成果中获取成功感。信息技术课程本身就在于培养学生创新精神和处理学生身边的实质上问题的能力，教学设计给教师预留了很大的空间，教者要深入挖掘考试教材的内涵，如小学课本《龙宫寻宝》一课，某教师的导入环节设计请看下方具体内容：编制了一副孙悟空在龙宫舞动金箍棒的动画软件，在考生们津津有味欣赏时，教者伴随讲到：你们看孙悟空一会变大，一会变小，金箍棒在不停地旋转，多么神奇呀？这样设计直接点中本节课的主题-扭曲与拉伸。如某教师在基础练习环节将课后的习题或套卷《小鸡》和《春天》两副作品引入到课程作为复制、粘贴的基础练习，这不仅扩充考试教材训练知识的不够，而且，将增多了教学的趣味性。教学中要重视教学重点和教学难点的设计，教学重点要重在将知识的“透”上，要让学生真正理解消化，难点则重在其突破手段和方式的设计上。教学过程的设计要有一定“起伏”，要有高潮、有重点，因为信息技术考试教材在编写上不是尽善尽美，需教者一定程度上将某些知识淡化与提高，如将一部分知识变成自学阅读，一部分留为课后阅读等，要做到基础知识、基本技能让学生学透，同时要给学生预留充裕的发展空间。练习部分的设计要重在学生创新能力和实践能力的培养上，同时要重视过渡语、小结和板书的设计，克服语言的随意性。在板书部分，我想虽然有了计算机展示工具，但板书的作用在于当教学结束时，帮学生回顾本节课的教学重点与难点，起到总结、指导建议的作用，不应轻易抛弃，板书设计要讲究平衡、美观。因为信息技术学科现在的不少知识具有很强的工具性，故此，教师要重视主题化的设计和教学评价的设计，在设计中要反映学生学习的主题性和发展性环节的设计。除开这个因素不说，应注重教学模式、教法和学法的设计还有信息技术学科的教学基本要求的贯彻落实。二、教案设计教案是教师上课的依据是根据预定的教学目标、计划，经过充分考虑准备和慎重新再来考虑所写出的有关课堂教学的一切详细措施的方案。不单单是教师备课水平的标志，也决定了一堂课的好坏。1、 编写教案的准备工作教师编写教案前，第一要通读考试教材，对照教学大纲和教学参考书，系统地分析考试教材，了解考试教材的来龙去脉，了解这部分内容在整个考试教材中的地位和作用，特别要注意找出对全局性重要性的一环，假设是新教师应对课后习题反复练习。在熟悉考试教材后，按照大纲要求设计好教学目标，对教学目标的制定要明确，方便开展、检测，对现在信息技术的课程，落脚点差不多是技能性，但不要小看知识性和学科思想的渗透。按照确立的教学目标和考试教材特点还有学生实质上，分析组织考试教材，准确地确定考试教材中的难点和重点，对有部分知识可以不讲或略讲。在确立教学重点和难点后面，要研究用何种方法来突出重点，什么手段来突破难点，要分析考试教材为什么这样具体安排，其意图何在。在上面说的内容确立后面，应按照教学内容确立适合的授课地址位置,针对以知识性为主的教学应选择教室教学，不要在机房上课分散学生的注意力，上机部分主需要在于培养学生的实践操作技能。选择适合的教具，要注重示范性教具的选择，某些课程可充分利用计算机系统的特点（如课件、同步教学系统等），充分展示其示范性，重点在于选好工具软件，如职专DOS的FAT表教师按照考试教材选取了“诺顿”工具软件作为教学工具使教学内容简单化，并增多了教学导向性。2、编写教案应考虑的问题：要学习什么为新知识打基础的旧知识；采取什么形式导入新课，其形式是不是新奇，比较受欢迎，关系到是不是启发学生思维；如何突出重点、突破难点；教学模式、教法和学法；时间分配；选取什么例题，练习部分如何设计，如何进行；用何种方法检查和夯实教学效果；具体是什么时候采取什么教具效果好；任何一个环节如何过渡；课堂小结如何开展；是不是布置作业，布置什么样的作业；要按照学生的家庭实质上情况可以不布置作业或以思考题的形式比较好。在设计时要从“建构主义”理论出发，充分考虑学生、学习过程和学习目标、学习环境，构建合适学生学习的环境。2、 教案的基本内容课时教学设计教案的基本内容应涵盖：授课考试教材、班级、时间、课题、教学目标、课型、教学重点、难点、教学手段、教法、教具、授课地址位置、教学过程和板书设计。这当中教学过程应涵盖教学的各个环节及其衔接，教学概括地叙述纲目、要点的公文、教学方式及教具的使用，师生活动和时间分配的主要内容。教学环节大多数情况下可以涵盖：学习提问（设计问题及正确答案）；导入新课（详细导入手段）；讲授新课（教授过程、学生怎样做；什么由学生回答，什么由学生练习；重点如何讲述、难点如何处理，什么容易出错，须防止、提醒，上机详细指导如何达到；如何设计练习和小结）。3、 编写步骤：（1）、在钻研考试教材的基础上，掌握并熟悉考试教材的基本思想，确定本节课的教学目标，目标的制定要详细、明确，方便检查和执行。要从学生的素质和教学手段等实质上情况出发，考虑可能达到的教学目标。（2）、确立适合的重点和难点：重点是很重要关键点性的知识，处理这部分知识，其他问题将迎刃而解；而难点是相对的是学生容易误解和混淆的知识，对同一节课不一样的学生其难点可以不一样。（3）、设计课型、准备教具、设计教学手段与教法（4）、设计教学整个过程、时间分配、师生双边活动和教具的使用4、教案的使用：大多数情况下在课堂提问、表达例题时应看教案，防止试题错误，浪费教学时间；在讲完一个段落后要看教案，不要漏掉某个环节和重要内容，假设布置作业，应看教案。在开展课堂教学时，可以一定程度上调整修改教案，如产生因为对学生水平掌握并熟悉不准产生教学设计过高、过低情况；产生突发事件，教案可一定程度上修改，但不易修改过大。三、说课设计说课这一形式现在已推广到全国每个省份、市、自治区，这个教学形式针对提升教师的业务素质、教育理论水平造就研究型、学者型教师有很大的促进作用。说课这一形式现在在不少教学活动中已经作为评课的一项指标，有部分地区也是因为这个原因延伸出“说片”、“说课件”等各种提升教学质量的有效形式，既然如此那，什么是说课，怎样说课，计算机学科在说课时应注意什么方面，就这些与各位考生共同探讨。（一）、说课的基本理论1、什么是说课说课就是教师在备课的基础上，授课教师向评委或同行系统地阐述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评论达到共同提升的目标，属于教师教学研究的范畴，它能有效的帮教师认识备课的规律，提升备课的能力 。教师说课要求用简洁、准确的语言叙述备课中的思维过程，主要使用书面语言，还主要是在于说理，即要求用教育教学理论详细指导实践，说课的开展对象是教师，故此，每一详细内容的设计上，不仅要说出做什么，怎么做，而且，还需要说出为什么这样做。既要把一个详细的课题进行全面系统的讲述，有一定的可操作性，又有一定的理论性。2、说课的组成说课就是要教师口头表达详细课题的教学设想及其理论依据，即讲述自己的教学设计，然后由听者评说的一种教学研究和师资培训活动，说课涵盖四个方面：说考试教材、说教法、说学法、说教学过程设计，有上机操作时应做一定程度上的上机操作。3、说课的特点（1）、深入透彻性：说课时应将详细课题写成说课讲稿，通过语言媒介展示出来，更深地剖析了课题。（2）、研究性：说课是面向各位同行，由同行评，因为这个原因可以通过“评”取长补短，相互受益是一个很好的集体教研活动，更加重视于集体教研是提升备课质量，教师业务水平的一条好方式。（3）、演练性：说课是教师准备好课，先经同行评研，然后再反馈加工、创新直至满意才给予学生上课是在备课与上课当中重要的一环，实则是对象不一样的教学活动是备课的引申与发展是对备课的检查补充。（4）、理论性：说课不仅要求教师说出“怎样做”，而且，更要说出“为什么做”的探究式研究。这个问题就要求教师不仅要深入钻研大纲和考试教材，更要学习教育理论和学科学教育学精神与要求，并熟练地运用这些理论研究和探讨说课的内涵和形式。4、说课的意义（1）、宏观提升各位教师的专业理论水平。说课是一项教研活动，在说课的途中，一定要说出科学依据，为了说好课，一定要自觉地学习教育学和心理学，研究教育理论。因为这个原因，可以通过这样的形式、机制，使各位教师深入钻研考试教材，教法、学法与教学程序，提升教师的教学能力。（2）、可以有效地提升教师水平，能促进课学教学三个反映，反映考试教材的重点、难点、特点，反映考试教材的思路，教课思路和学生学习的思路和反映教师为主要，学生为主体，训练为主线的三为原则。（3）、是效果是好的备课和教研形式，可以取长补短，相互交流，共同提升。（4）、说课有助于教师对考试教材的理解，备课是教师已经对考试教材进行了全面的分析和科学的处理，便易忽视考试教材内容为什么这样具体安排，教学时为什么这样处理，唯有通过说课，才可以被发现。通过说课可以锻炼教师执行贯彻教学大纲、驾驭考试教材的能力，因为在对教学内容分析上，要说明教学目标的制定依据，重点，难点的分析，重要内容及核心考点当中的理解 ，可以加深教师对大纲理解，同进在有效时间内，可以展现对考试教材的驾驭能力。同时将提升教师教学方法地运用和教学手段的设计能力，什么内容讲，什么内容练，哪能此内容读，怎能样突破难点，用什么手段训练重点，怎能样引导、启发、怎样培养思维品质，都通过说课来完成。（二）、怎样说课说课大多数情况下要求教师说出自己对考试教材的分析处理。应涵盖以下哪些方面：说考试教材：交待课题，本节课的教学内容在单元及整个教学中的地位与作用，与前面知识的联系及新知识的影响；教学目标认识和了解、操作技能、情感和教学的重点、难点及其理论设计依据。说教法：为开展和完成考试教材的教学目标，按照教学内容及重要考试难点及核心内容和学生实质上采取的教学方式及训练手段及其依据。

课堂教学设计主要涵盖：分析和理解《课程标准》、分析教科书、分析学生、设定教学目标、确定教学重要考试难点及核心内容、精选教学资源和补充材料、选择教学方法和方式、编排教学过程、设计教学活动等环节。 分析和理解《课程标准》:国家课程标准是考试教材编写、教学、评估和考试出题的依据是国家管理和评价课程的基础。

应反映国家对不一样阶段的学生在知识与技能、过程与方式、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。分析教科书是课堂教学设计的重要环节。 分析教科书:不仅要了解每一课的主要内容和详细的知识内容，还应分析每一课的结构、内容与单元主题当中的关系。

非常是重要内容及核心考点在学科知识点内容与框架体系中的位置或地位，每个重要内容及核心考点当中的相互关系等。 分析学生:学生是教育的主体是否采取合适不一样年龄段学生的教学方法和方式是教师能不能获取理想的教学效果的重点所在。

设定教学目标是课堂教学设计的核心和重要环节。教学目标是课堂教学组织和开展的依据，具有引领和详细指导的作用。需设定的教学目标，涵盖学生的学习目标（三维目标）、教师教学的重点和难点。 确定教学重点和难点:教学的重点是学生应该掌握并熟悉的学科基础知识。

教学重点，亦即重点知识。在每课中均处于核心的地位，具有统领性、代表性、典型性等特点。教学难点需从学生学习的的视角确定，并不是教师的教学的视角。是学生在学习本课内容时，可能存在认识和了解障碍、理解困难或实践难度大的知识内容。

教学难点的确定，应是知识学习与学习方式、技能的训练和培养相结合的好契合点。 精选教学资源和补充材料:在充分利用教科书材料的同时有必要再精选一部分材料，使其起到补充教科书材料不够, 或补上来教科书材料单一、抽象、静态等缺憾，以帮学生更好的认识和了解。

选择教学方法和方式,现在，在义务教育阶段的学科学教育学常常采取的教学方法和方式有：讲授式，组织研讨活动、探究活动等。设计课堂教学过程和活动教学过程和活动是学科课堂教学设计的主体。课堂教学过程是指教师组织教学的程序和环节，也是学生学习和认识和了解的程序和环节。

选择教学方法和方式:在义务教育阶段的学科学教育学常常采取的教学方法和方式有：讲授式，组织研讨活动、探究活动等。 编排教学过程和设计教学活动:教学过程和活动是学科课堂教学设计的主体。

课堂教学过程是指教师组织教学的程序和环节，也是学生学习和认识和了解的程序和环节。常态（常见）的教学过程，主要由导入、内容介绍、组织课堂活动、小结等环节组成

微型课和试讲的区别？

一、概念不一样

微型课，大多数情况下是片段教学，或者课堂教学等微型课堂的展示，教学为指定课题，在官方要求的时间内完成教学设计，教学形式简单，大多数情况下没有学生，只是面对评委授课。

试讲是一种课前行为，在备课基础上，面对同行和专家，以口头语言的形式阐述自己的教学设计，讲自己“怎样教”和“为什么这样教”，并与听者一起预测和反思课堂效果，进一步研讨和优化教学设计。

二、面对的对象不一样

试讲的对象是考官；微型课的对象是同行或者专家。

在于目标和形式不一样。微型课的目标是教师为了提升教学能力，在有限时间内完成一个完整的课堂教学过程，让学生带来一定收获；而试讲的目标是为了招聘教师，考察其教学表现和能力。形式上，微型课可以按照自己的兴趣选择一个主题，同时也可采取各种教学手段，试讲则大多数情况下需按照本次要求规定时间和试题进行教学，且需遵守招聘单位的教学要求和标准。综合上面所说得出所述，微型课注重提升教师的教学能力，试讲则更加重视考察教师的教学能力。

执业药师备考资料及辅导课程

执业药师培训班-名师辅导课程