高等教育课程体系主要包括，创新创业教育的课程体系主要由哪几个方面构成

高等教育课程体系主要涵盖？

高等学校各专业的课程体系主要反映在以下哪些比例关系上：

　　1．普通课程、专业课程、职业课程还有跨学科课程

　　普通课程涵盖政治课、外语课、体育课、军训课等是任何专业的学生都一定要学习的，虽然与专业没有直接的关系，反而未来进一步学习的基础，也是全面培养人才所必需的课程。

　　专业课程是集中反映某一专业特点的课程，又可分为专业基础课程和专用应用课程。前者是学习某一学科或某一专业的基础理论、基本知识和基本技能训练课程，而后者则是带有较明显的职业倾向。

　　跨学科课程是建立在其他课程学习基础之上的，以促进学生在高等专业化基础之上的高度综合，不至于学习专业课程以后株守一隅，而能横跨几科，融会贯通。

　　2．必修课程与选修课程

　　必修课程是学习某一专业一定要掌握并熟悉的基础知识和技能，以保证所培养人才的基本规格和质量。而选修课程则可以比较快速地把科学技术的新成就、新课题反映到教学中来，促进学生扩大知识领域，活跃学术空气，也可把不一样专业方向及侧重的课题内容提供给不一样需的学生，以增多教学计划的灵活性。

　　3．理论性课程和实践性课程

　　理论性课程是指加强基础理论知识的课程。它可以通过间接的方法帮学生掌握并熟悉本专业所需的基础理论。实践性课程是指加强基本技能训练的课程。比如理、工、农、医的各专业要搞好实验、实习、计算机应用、绘图和某些必要的工艺及相关现代技术的训练；师范要加强教学实习；文科要搞好阅读、写作、资料收集、调查研究和使用工具书的训练等。

　　4．大、中、小课程

　　提倡课程的小型化，可在不增多总课时的前提下，压缩教学内容，削减教学时数，可对应地增多课程的门数。同时，教师应积极开发30学时以下的微型课，及时将学科发展前沿的信息，还有教师自己从事科研的成果及时转变为教学内容，这也促进拓宽学生的知识面。

　　5．显性课程和隐性课程

　　我们一般的学校课程是指明确的、事先编制的课程，也称显性课程、常见课程或正式课程。有关显性课程和隐性课程这对概念是布卢姆(B·Bloom)在《教育学的无知(Innocencein Education)》(1972)一书中使用的。他指出历来的课程研究小看了隐性课程。

　　布卢姆觉得，隐性课程的主要目标与学生的学习相关，也与学校所强调的品质还有社会品质相关，学校的组织方法、人际关系等社会学、文化人类学、社会心理学的原因针对学生的态度和价值观的形成，具有强有力的持续影响。这是因为学校是一种特殊的环境，生活在这当中的学生负有相互支持、关心和尊重的责任。学校的学习不可能是学生的单个学习，它是集体的活动。在这样的集体活动中，有的时候，要强调控制、等级、竞争，有的时候，要强调鼓励、平等、互助。各个学校还有各自所强调的主要品质。

　　布卢姆强调，隐性课程与显性课程同样重要，隐性课程能很好地达到某些教学目标(非常是在品质、习惯、态度方面)并比显性课程的明确目标能保持得更久。学生在学校中形成这些社会性品质，以后走入社会所起的作用与学生形成的学习技能对以后工作所起的作用同样重要。

　　及时转变为教学内容，这也促进拓宽学生的知识面。

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创新创业教育的课程体系？

创新创业教育课程体系主要由以下三个层次构成：

第一层次，面向我们全体学生，旨在培养学生创新创业意识、激发学生创新创业动力的普及课程。

第二层次，面向有很强创新、创业意愿和潜质的学生，旨在提升其基本知识、技巧、技能的针对的系列专业课程。

第三层次，旨在培养学生创新创业实质上运用能力的各种实践活动课程，要以项目、活动为引导，教学与实践相结合，专门加强对学生创业过程的详细指导。

创新创业互联网课程体系：

课程结合中国特殊国情，运用已有的创业与创新领域前沿研究成果，贴合普通高等学校学生平日生活体验来设计和讲授。

课程内容涵盖创业活动的发展、创业团队Team的组织建设、商业机会识别、商业模式设计、创业资源获取、新创企业管理、商业计划书设计、创业无疆界等九个单元的主要内容。课程语言通俗易懂，案例选择涵盖不一样时期不一样领域不一样阶段，改善学生的学习体验。

为贯彻落实新形势下中央有关做好大学毕业生就业工作的各项文件精神,落实就业创业政策,促进大学生择业、就业和创业,针对高校学生,特别是临近毕业实习的学生开设就业创业课程并构建创新创业课程体系,必将为大学生开展创新创业提供高效化的服务与支持。针对国内高校开展创新创业教育的现状,笔者觉得从认识和了解职业、模拟创业、创业实践三个创业培养阶段上划分,大学生创新创业教育课程体系应该从创业详细指导、创业实训和创业实践三个方面开展建设。

我们国内医学教育课程体系以什么为主？

18世纪后，生物学理论、显微技术的建立和应用，夯实了近代实验医学的基础，以生物学为带头学科的生物医学模式形式并渐渐在医学中占据了统治地位，直接影响到医学领域的各个方面。

课程设置

医学教育随之形成与之相适应的课程体系，涵盖：

（1）公共基础课，涵盖人文和社会科学课程，对学生进行文化和品德教育；

（2）普通基础课，涵盖生物学、物理学、化学、数学等自然科学课程，为学习医学打基础；

（3）医学基础课，有关人体正常及异常的形态结构和功能的学科，还有治疗预防的基本理论知识，为学习临床医学打基础；

（4）医学临床课。其教学具体安排是以学科为单元，遵守循序渐进的原则,先大多数情况下后医学,先基础后临床，将整个教学过程划分为三个阶段。

一为医前期，设置公共基础课和普通基础课，学生差不多不接触医学。有的国家将这一阶段教学作为医学预科放在综合性大学中进行；中国、日本、苏联、东欧国家则在进入医学院后第1～2年中学习。

二为临床前期，开设医学基础课，医学生启动学习医学的基础理论知识和技能，但不接触患者。

课程按人体正常形态结构和功能→生物致病因子→病理形态和功能的病变→药理学理论知识等顺序具体安排。

三为临床期，开设医学临床课并进行教学实习，课程结束后，具体安排一年左右的生产实习，以实习医生（护士）的身份参与临床工作。这样的传统的教学模式沿袭多年，至今仍为中国还有多数国家的多数医学院校所采取。它属于学科课程教学。每一学科均按照培养目标的要求，把该门科学的浩繁的主要内容加以一定程度上的选择、合理的组织和排列，促使其合适于医学生的接受水平。

创新创业教育课程体系主要以哪哪些方面构成？

创新创业教育课程体系主要由以下三个层次构成：

第一层次，面向我们全体学生，旨在培养学生创新创业意识、激发学生创新创业动力的普及课程。

第二层次，面向有很强创新、创业意愿和潜质的学生，旨在提升其基本知识、技巧、技能的针对的系列专业课程。

第三层次，旨在培养学生创新创业实质上运用能力的各种实践活动课程，要以项目、活动为引导，教学与实践相结合，专门加强对学生创业过程的详细指导。

创新创业互联网课程体系：

课程结合中国特殊国情，运用已有的创业与创新领域前沿研究成果，贴合普通高等学校学生平日生活体验来设计和讲授。

课程内容涵盖创业活动的发展、创业团队Team的组织建设、商业机会识别、商业模式设计、创业资源获取、新创企业管理、商业计划书设计、创业无疆界等九个单元的主要内容。课程语言通俗易懂，案例选择涵盖不一样时期不一样领域不一样阶段，改善学生的学习体验。

(一)创新创业普及教育平台

1. 理论教育夯实创新创业基础。

普及教育平台的理论教育面向我们全体学生，通过开设《创业基础》《创业经济法》《创业精神与实践》《创造性思维与创新方式》等通识性课程，对学生进行创新创业文化基础知识方面的教育，着重对学生进行创新创业精神和文化的培育，引导学生掌握并熟悉基础性的创新创业知识并激发初步的创新创业意识，了解创新创业对国家、对学校、对个人发展的重要意义，提高其作为新时代青年的责任感和担当力。

2. 实践教育积淀创新创业精神。

普及教育平台面向我们全体学生同步开展实践教学，若是修读就业详细指导、职业生涯规划等课程的同时，学校可要求我们全体大一新生进行职业测评，并结合自己特点和个性，制定《职业生涯记录本》，找准自己发展方向。

(二)创新创业专业教育平台

1. 理论教育激发创新创业意识。

专业教育平台中的理论教育应坚持把创新创业工作贯穿于人才培养的整个过程的原则，针对不一样学科、不一样专业的我们全体学生，结合专业特点和考试教材内容，将创新创业基础知识融入到专业课程中，引导学生了解前沿新理论、新技术和新工艺，注重学生创新创业人格培养，让更多的师生理解科技与艺术，爱上创新与创造。

2. 实践教育培养创新创业能力。

专业教育平台中的实践教育主要运用开展创业大数据细分研究、企业走访等活动，引导学生深入企业内部，了解与专业有关的行业、岗位对人才的实质上需求，与创业成功人士进行面对面交流，同时，将专业理论教育知识与实质上生产初步融合，达到书本理论知识的初步转化，培养学生创新创业的能力和技巧。

(三)创新创业一对一辅导平台

1. 理论教育强化创新创业精神。

针对有创新意识和创业潜质的学生，创新创业一对一辅导平台打破院系间壁垒，进行跨学科的专业选修，可开设创新型和创业型两类课程，创新型选修课程可开展《批判性思维与研究方式》《学科前沿专题》等，创业型选修课程可开展《创业管理》等，注重引导学生了解创业的基本流程、基本方式和技能。

2. 实践教育提高创新创业能力。

针对有创新意识和创业潜能的学生，创新创业一对一辅导平台的

一创新创业普及教育平台，二创新创业专业教育平台，三创新创业一对一辅导平台，四微创业培育平台

义务教育体系涵盖？

公益性（开展义务教育，不收学费、杂费）；统一性（制定统一的义务教育阶段教科书设置标准、教学标准、经费标准等）；强制性（让适龄儿童、少年接受义务教育是学校、家长和社会的义务）。

（1）强制性，义务教育教学计划不是普通的教学计划，它是国家开展义务教育的详细保证，其制定的依据是义务教育法，反映了义务教育法的基本精神，因为这个原因，具有强制性。

（2）普遍性，义务教育课程计划的适用范围要比普通的课程计划宽得多，它规定的培养目标和课程设置等是针对全国大部分学校、超过百分之80地区和超过百分之80学生的，既不过高也不过低。

（3）基础性，义务教育课程计划的作用就在于充分保证为学生的各自不同的素质全面和谐地发展打下好基础。课程门类要齐全，不可以重此轻彼，各门课程的课时比重要合适。

三级课程体系涵盖什么？

三级课程指的是国家课程、地方课程、校本课程。国家制定中小学课程发展整体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观详细指导课程开展。

在保证开展国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用合适本校特点的课程。

我们国内高等医学教育课程体系以什么学科为主？

我们国内高等医学教育课程体系以基础医学科为主

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