课题研究的方法有哪些，课题研究的十种方法有哪些

课题研究的方式有什么？

课题研究的基本方式主要有：

1、观察法

观察法是指研究者按照一定的研究目标、研究概括地叙述纲目、要点的公文或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，以此取得资料的一种方式。

2、调查法

调查法是科学研究中经常会用到的方式之一。它是有目标、有计划、有系统地搜集相关研究对象现实状况或历史状况的材料的方式。

3、定量分析法

在科学研究中，通过定量分析法可以使大家对研究对象的认识进一步精确化，以便更科学地揭示规律，把控掌握实质，理清关系，预测事物的蓬勃发展和进步趋势。

4、定性分析法

定性分析法就是对研究对象进行“质”的方面的分析。详细地说是运用归纳和演绎、分析与综合还有抽象与概括等方式，对取得的各自不同的材料进行思维加工，以此能去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，达到认识事物实质、揭示内在规律。

5、文献法

文献研究法是按照一定的研究目标或课题，通过调查文献来取得资料，以此全面地、正确地了解掌握并熟悉想研究问题的一种方式。

6、 经验总结法

经验总结法是通过对实践活动中的详细情况，进行归纳与分析，促使其系统化、理论化，上升为经验的一种方式。

7、个案研究法

个案研究法是认定研究对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种研究方式。

8、跨学科研究法

运用多学科的理论、方式和成果从整体上对某一课题进行综合研究的方式，也称“交叉研究法”。

9、 实验法 （在一个课题研究途中，按照不一样的究目标和要求，时常会用到两种以上方式）

实验法是通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方式。

教育课题研究的基本方式主要有以下几种：

一、观察法

1．观察法：为了了解事实真相，以此发现某种情况的实质和规律。

2．观察法的步骤：观察法的开展分为以下三个步骤,步骤之一就是进行观察研究的设计,

此步骤可分为请看下方具体内容哪些方面：

（1）作大略调查和试探性观察。

这一步工作的目标不在于搜集材料，而在于掌握并熟悉基本情况，以便能正确地计划整个观察过程。比如：要观察某一教师的教学工作，便需要预先到学校总体了解这位教师的工作情况，学生的情况，相关的环境和条件等等。这可以通过跟教师和学校领导人谈话，查阅一部分相关的材料，如教案、教学日记、学生作业等，还有听课等方法进行。

（2）确定观察的目标和中心。

按照研究任务和研究对象的特点，考虑弄了解什么问题，需什么材料和条件，然后作明确的相关规定。假设这规定不明确，观察便不可以集中，结果就不可以深入。观察不可以有哪些中心，范围不可以太广，都观察要紧跟一个中心进行。假设一定要要观察哪些中心，那就采用小组观察，分工合作。

（3）确定观察对象

一是确定拟观察的整体范围；

二是确定拟观察的个案对象；

三是确定拟观察的详细项目。例如，要研究新分配到小学任教的中师或大学专科毕业生在课余时间进行业务、文化进修的情况，那么拟观察整体就是教师工作年限达一年或两年的新教师。在这一整体范围内，再定下详细观察哪几所小学，哪哪些教研组中的什么教师。详细观察名单确定以后，再把拟观察时间、场合、详细观察项目确定下来。

（4）制定观察计划

观察计划除了明确规定观察的目标、中心、范围，还有要了解什么问题、搜集什么材料之外，还需要具体安排观察过程：观察次数、密度、每一次观察持续时间，如何保证观察情况的常态等。

（5）策划和准备观察手段

观察手段大多数情况下涵盖两种：

一种是取得观察资料的手段；一种是保存观察资料的手段。

取得观察资料的手段主要是人的感觉器官，但有的时候，需一部分针对设置的仪器来帮观察，如观察屏、计算机终端装置、更高级的如动作反应器等。这些仪器主要起两方面作用：保证观察的客观性与提升观察的精确性。

在保存资料的手段中，人脑是天然器官。但这样的与观察主体连在一起的保存手段缺少精确性和持久性，也不可以达到资料的客体化。因为这个原因，大家先利用文字、图形等符号手段，进一步又利用摄影、录音、录像等技术手段，把观察时瞬间出现的事、物、状况以永久的方法，准确地、全面地记录下来，供研究地反复观察资料和分析资料所用。

不管哪一类手段，都可以在观察还未开始之前就备好，对观察中使用的种仪器也须事先作好功能检查，以保证在使用途中不产生障碍。针对观察人员来说，一定要掌握并熟悉使用仪器的基本方式，并清楚在观察中应做些什么。如要具体、全面拍摄一堂课，一部摄像机是不够的。观察者应准备几部摄像机，并事先作好分工。就算是作观察记录，也需事先作好设计。在记录纸上印好以一定的格式排列的一定要记录的项目，还可以约定一部分记录符号，以尽可能减少现场记录时表达文字时间。

我们以中学生课堂行为记录作为例子，见表5－1。在下面表格中，研究人员按照研究需，列出他觉得在课堂上学生可能出现的行为。但估计所列不会完全，故此，留出一部分空格，让观察员在需时使用。研究者假设要请别人帮观察，一定要事先和观察人员讲了解每一个项目标详细所指，碰见意外情况的处理方式，要求他们熟悉每一个项目标所在位置。为了稳妥起见，还可在正式观察前先作几次观察练习，帮观察人员熟悉表格的主要内容；如果发现表格的缺陷，可以在正式观察前作出调整。

（6）规定统一性标准

为了增多观察的客观性，为了方便衡量和评价各自不同的情况，为了易于用数量来表达观察的情况，为了使观察结果可以核对、比较、统计和综合，一定要事先考虑自己的观察可能涉及到的各自不同的原因，并对每一原因规定出统一的标准。每一次观察或观察同一情况的不一样观察者，要坚持采取统一的标准去衡量。这主需要在于，不一样的研究项目常会涉及到不一样性质的标准。如：有的涉及到单位问题，如怎样衡量学生表现的知识质量；有的涉及到定义问题，如怎样才算违反纪律；有的涉及计算方法问题，如怎样登记和表达学生当中出现的矛盾的频率，等等。对类似问题，都应事先做好统一规定。

（7）逐段提出观察概括地叙述纲目、要点的公文

在观察计划的基础上，应对每一次或每段（几次同一性质上一内容的观察组成一段）观察提出详细概括地叙述纲目、要点的公文，以便使观察者对每一次观察的目标、任务和要取得什么材料很明确。观察概括地叙述纲目、要点的公文可以涵盖此次观察要处理的详细问题，还需要在前一次观察的基础上，经过深思熟虑后面提出来。亦可采取表格的方法，以方便分类统计。

观察实质上过程，加以分析研究，得出某种结论。也许可以形成某个研究课题。

二、调查法 ：

也是为了了解事实情况，分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改进工作（涵盖改进研究方式）或形成新的研究课题。

涵盖问卷调查、访问调查等。了解事实情况、分析情况、仔细研究，得出结论，找寻处理办法或进一步研究的方案。

举例说明调查法的操作过程：

抽样调查的主要步骤

在实质上的抽样操作中，整个过程可总体分为请看下方具体内容步骤：

1.确定调查的目标（确定问题，形成假说；通过调检查核验证假说，使问题明确化，得出结论）。

2.确定抽样整体。要从中进行抽样的整体应与要得到信息的整体（目标整体）完全一样。从样本得出的结论适用于被抽样整体，超过这个范围结论的适用程度主要还是看被抽样整体与目标整体的差异程度。

3.确定待收集的数据。大多数情况下只可以收取集与调查目标相关的数据，过长的调查表会降低回答的质量。

4.选择抽样方式。这时整体中的哪种单位作为个体差不多可定下来。

5.编制抽样框。如学校名录、学生花名册等。

6.确定需的精确度。因抽样调查是要由样本推断整体，会带有某些无法确定性。大多数情况下是对相对误差或绝对误差作出可能性水平上的要求。

7.估计样本容量，估计费用。

8.抽样试验，在小范围内试填一下调查表，做些必要的改进。

9.实地调查工作的组织。按抽样方案进行调查。对收回的调查表的质量及时进行检查。对不回答的表要有处理方案。

10.按照所用的抽样方式进行数据分析。

11.可对同样的数据采取其它的分析方式，以作比较。

12.写出调查报告。留存相关整体的信息，它们可能对以后的抽样起详细指导作用。

针对教育情况，有的时候，难于进行严格意义上的可能性抽样，可以考虑采取下方罗列出来的方式抽样：从整体中选出若干有代表性的大单位（群），在群内进行可能性抽样；从一个小整体中选出接近于研究者对整体平均数的印象的那些个体；样本限于整体中易于取到的部分；样本是随便选取的；样本由自愿被调查的人员组成；等等。但对这样得到的样本要选择一定程度上的数据分析方式，对结论也要慎重，应充分利用其它信息进行核查、确认。在教育情况的研究中，研究者的智恝、经验和抽样技术的有机结合是获取好样本的重点。

三、测验法：

是想描述某些行为的状况，或推论某些行为的状况（涵盖：能力与成就，个性、兴趣、动机、态度、观念及心理需等）；以此考虑改建的策略或方案，或进一步形成新的研究课题。

在教育学和心理学中，测量被用作定量研究的重要方式。主要功能是评估、诊断和预测。（举例，如XXX老师所做的“学生自学能力测验（试验）”，就是为了了解小学中高年级学生的自学能力究竟能达到哪种程度）。

这里说的测量就是按照一定的法则，将某种物体或情况所具有的属性或特点用数字或符号表示出来的过程。测验法是教育和心理学测量的一项主要内容和形式。

测验的客观性是有关测验系统化过程好坏程度的指标。测验的控制，在不一样时间针对同一个被试，或同一时间针对不一样的被试，其意义都肯定是一样的。保持刺激的客观性则要遵照一定的程序予以控制。（如周文琴老师在做这一测试前邀请我去在他们的家长会上的讲话，目标就在于排除和不要人为原因影响，应该排除测验的随意性和不真实性，达到评测标准的同一性）。

推论的客观性指对同一结果不一样的人所做的推论应该完全一样，同一个人在不一样时间对同一结果的所做解释应该一样。

四、行动研究法：

行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方式，他的主要作用不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中持续性地探索、改进改进工作，处理教育实质上问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的详细改革行动紧密相连。（特点是边执行、边评价、边更改）。

模式基本是：计划-行动-考察-反思（即总结评价）。教师个体比较适用。

另一种模式：预诊-搜集资料初步研究-拟订整体计划-制订详细计划-行动-总结评价

从上面说的行动研究法的哪些步骤中可以发现三个明显的特点：

一是具有变动性，全部的设想、计划、，都处于一个开放的变动系统中，都是可更改的；

二是很强的联合性与参加性，研究者、教师、行政人员的我们全体小组成员参加行动研究法开展的整个过程。

三是在整个研究途中，诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究法工作流程的自始至终。

详细说说操作方式：

1．预诊：这一阶段的任务是发现问题。对教学或学校工作中的问题，进行反思发现问题，并按照目前的实际情况进行诊断，得出行动改变的初设想。在各步骤中，预诊占有十分重要的地位。

2．收集资料初步研究：这一阶段成立由教研人员、教师和教育行政人员组成的研究小组对问题进行初步讨论和研究，查找处理问题的相关理论、文献，充分占有资料，参加研究的人员共同讨论，听取各方意见，以便为整体计划的拟定做好诊断性评价。

3．拟定整体计划：这是初设想的一个系统化计划。行动研究法是一个变动的开放系统，故此，整体计划是可以修订修改的。

4．制定详细计划：这是达到整体计划的详细措施，它以实质上问题处理的需为前提，有了它，才可能会造成旨在改变现状的干预行动的产生。

5．行动：是整个研究工作成功与失败的重点。这一阶段的特点是边执行、边评价、边更改。在开展计划的行动中，注意收集每一步行动的反馈信息，可行的，则可以进入下一步计划和行动。反之，则整体计划甚至基本设想都可能需作出调整或更改。这里行动的目标，不是为了检验某一设想或计划，而是为了处理实质上问题。在行动研究中，过程性资料的搜集、整理也是很重要的。

6．总结评价：第一要对研究过程进行考察。考察内容有：一是行动背景原因还有影响行动的原因。二是行动过程，涵盖什么人以什么方法参加了计划开展，使用了什么材料，具体安排了什么活动，有无意外的变化、如何排除干扰。三是行动的结果，涵盖预期的与非预期的，积极和消极的。要注意搜集三方面的资料，背景资料是分析计划设想有效性的基础材料，过程资料是判断行动效果是不是、由方案带跟怎样带来的考察依据；结果资料是分析方案带来的什么样的效果的直接依据。考察要灵活运用各自不同的观察技术还有数据、资料的采集和分析技术，充

总结评价其实是对行动研究过程及其结果的“反思”。反思是行动研究第一个循环周期的结束，又是过渡到另一个循环周期的中介。这一环节涵盖：整理描述，评价解释，写出研究报告。这是对整个研究工作的总结和评价。这一阶段除了要对研究中取得的数据、资料进行科学处理，得到研究所需的结论外，还应对出现这一课题的实质上问题作出解释和评价。

五、经验总结法：

这是教师可以经常会用到的方式。教育经验总结法是按照教育实践所提供的事实，分析概括教育情况，挖掘现有的经验材料，并促使其上升到教育理论的高度，以便更好地详细指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方式。重要是要可以从穿透实务的表象去深入了解其本质，找出实质上经验中的规律；以此更好地更理性地改进自己的教学。进行教育经验总结要遵守以下基本要求：

1．要注意经验的先 进 性（观念一定要更新）

2．要全面考察总结的对象，充分占有原始的事实材料；且做到有“点”有“面”，“点”、“面”结合，防止以偏概全的片面性。

3．要以教育实践活动为依据，不可以凭空想 那是毫无价值。

4．要擅长于进行理论分析

六、文献法：

分类阅读相关文献（涵盖文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和资料价值的材料），得出大多数情况下性结论或者发现问题，找寻新的思路。

文献按内容性质分，有零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。零次文献是未经发表和有意识处理的原始的资料。一次文献指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献。二次文献是指对一次文献进行加工整理，涵盖著录其文献特点、摘录其内容要点，并根据一定方式编排成系统的方便查找的文献。三次文献是指工具书和在二次文献的基础上，又对很多一次文献的综合研究结果。

七、个案研究法：

个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而详细研究的方式。

个案研究的对象可以是个人，也可是很小一部分团体或机构。前者如对一个或少数哪些优生或差生进行个案分析，后者如对某先进班级或学校进行个案研究。个案研究大多数情况下对研究对象的一部分典型特点作全面、深入的考察和分析，其实就是常说的这里说的“解剖麻雀”的方式。

个案研究中，原始的资料累积是很重要的。同时个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而且，需认识教育与发展当中的因果关系，提出一部分积极的教育对策，以改革教育教学方式。也许通过对某个案的研究而形成假说，进一步出现新的研究课题或教改实验。

观察或追踪一个人、哪些人、一个团体、一节课……的过程，时间可长可短，依需而定，进行认真分析概括，穿透实务的表象去深入了解其本质，得出规律性的结论，找出处理问题的办法。（个案研究的对象少，研究规模也较小；同时个案研究大多数情况下全部在没有控制的自然状态中进行的，也不能在不短的一个时期内冲刺突击完成。故此个案研究就特别合适教师的研究。教师可以抓住一两个典型的学生或一类学生，结合教学、教育引导工作实践进行研究。针对每一个教育实践工作者来说，总可在班上找到研究对象，而且，也不用什么特殊的处理，影响不了正常的教育活动）。

八、案例研究法：

什么是“案例”？中外学者目前还没有普遍公认的、权威的定义，大多数情况下觉得，案例是对现实生活中某一详细情况的客观描述。教育案例是对教育活动中具有典型意义的，可以反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的详细教学事件的描述、总结分析，它一般是课堂内真实的故事，教学实践中碰见的疑惑的真实记录。对这些“真实记录”进行认真分析研究，找寻规律或出现问题的根本，进一步寻找处理问题或改进工作的方式，或形成新的研究课题。在案例法的研究中，研究者自己的洞察力是很重要关键点。

有关案例含义的基本观点：

第一，全部的案例都是事件，但并非全部的事件都可以成为案例。教育上的案例第一表现为一个事件。但是，可以作为案例的事件一定要要具备这样两个基本条件；一是在事件中一定要要包含有一个或多个疑难问题，同时也许包含有处理这些问题的方式，换句话说，没有问题在内的事件不可以称为案例；二是这个事件应该具有一定的典型性，通过这个事件可以给人带来不少思考，带来若碰见同样或类似事件如何应对的借鉴意义和价值。

第二，全部的案例都是故事，但并非全部的故事都可以成为案例。案例讲述的肯定是一个故事，还不少情况下讲述的一个有趣的故事，这当中会有一部分生动的情节、鲜活的人物。作为案例的故事至少应该具备这样两个两个条件：一是这个故事一定要是一个真实的事例，不可以是编制者自己凭空想象杜撰出来的，没有真实出现的故事不可以作为一个案例；二是这个要有一个从启动到结束的完整情节，片段的、支离破碎的没办法给人以整体感的这里说的故事不可以成为一个案例。

第三，全部的案例都是对某一个事例的描述，但不是全部事例的描述都可以成为案例。

除了满足上面说的两个方面的要求外，在案例的叙写上，要具备下方罗列出来的条件：

一是事例的描述中要涵盖有一定的冲突；二是事例的描述要详细、明确，不应是对事情大体如何的笼统描述，也不应对事情所具有的整体特点所作的抽象化的、概括化的说明；三是描述中要把事例置于一个时空框架之中，其实就是常说的要说明故事出现时间、地址位置等；四是事例的描述，要能反映出教育教学工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需等；五是事例的描述要能反映出故事出现的特定的背景。通过上面的分析，可以看到，虽然一项练习、一个难题、一篇文章或其它近似于案例的材料，也可在课堂上起到改变学生积极性的效果，但它们依然不会能称为案例。既然，任何案例的基础，都是个人或一个单位在实质上情景中所面对的事实，若把虚拟的材料、没有任何问题或疑难包含在内的材料也纳入案例的阵营，案例的主要特点也就基本上不存在了。

案例的结构（每个完整的案例大体涵盖以下四个部分）：

（1）主题与背景-每个案例都提炼出一个鲜明的主题，它一般应关系到课堂教学的核心观念、常见问题、困扰事件，要富有的时候，代性、反映现代教育思想和改革精神。

（2）情境描述-案例描述应是一件文学作品或片段，而不是课堂实录，不管主题是多么深入透彻、故事是多么复杂，它都应该以一种有趣的，引人入胜的方法来讲述。案例描述不可以杜撰，它应来源自于教师真实的经验（情境故事，教学事件）、面对的问题； 详细情节要经一定程度上调整与改编，因为唯有这样才可以紧紧环绕主题并隐藏在整体中，却又能一眼看出来了讨论的焦点。

（3）问题讨论-第一可设计一份案例讨论的作业单，涵盖学科知识要点、教学法和情境特点，还有案例的说明与须知。然后提了建议讨论的问题，如学科知识问题、评价学生的学习效果、教学方式和情境问题、扩展问题。

（4）诠释与研究-对案例作多的视角的解读，可涵盖对课堂教学行为作技术分析，教师的课后反思等，案例研究所得结论可以在这一些展开。这里的分析，应回归到对课堂教学基本面的探讨才可以展现案例的价值。后，案例可以是单个的，也可是多个的，比如横向的差别比较，纵向的改变和进步，各有不一样的作用。

九、实验法：

1．什么是“实验法”

通俗地说，这是一种先想后做的研究方式（相对来说）-“想”：从已有的理论和经验出发，形成某种教育思想和理论构想，即“假说”（亦可称“假设”）；-“做”：就是将形成的假说在积极主动有计划有控制的教育实践中加以验证。通过对实验对象变化、发展状况的观察，确立自变量与因变量当中的因果关系，有效的验证和完善假说。

2．试验法的特点：“验证假说”和“控制条件”是一真真切切验方式所具备的共性。但教育实验还有伦理原则、有限控制、控制下的形成性（其过程是很有价值的）等特点。

教育实验的几层含义：第一，教育实验一定要确立自变量与因变量当中的因果关系。其次，教育教学实验一定要科学地选择研究对象。再次，教育教学实验也一定要控制和操纵实验条件。实验需要具有可重复性，亦即应不仅具有效度而且，具有信度（即经过重复实验后所得到的实验结果应总体一样）。

3．什么叫“假说”？

这里说的“假说”，就是按照事实材料和一定的科学理论，对所研究问题的因果性和规律性在进行研究以前

预先做出一个推算预测性论断和假定性解释。假说的形成是一个理论构思过程。大多数情况下经过三个阶段：发现问题-初步假设-形成假说。

4．教育实验中的“变量”

（1）自变量（又称做实验因子或实验原因原因）。它由实验者操纵，由实验者自己独立的变化而导致其它变量出现变化。举比如：考察不一样考试教材对学生的学习影响。在这里，考试教材就是实验自变量。再如我校构建“‘乐学·会学’式课堂教学基本模式”的实验……。一个实验因子至少要有两种水平（例如两个组、两个班级等等）才可以进行比较（如上所举就一定要至少要有两种考试教材）。不然其本身就不可以构成实验因子。

（2）因变量。因变量是一种假定的结果变量是对自变量的反应变量，或曰“输出”。它是实验变量作用于实验对象后面所产生的效果变量。实验因变量一定要具有一定的可测性。

（3）无关变量（也称“控制变量”）。那些不是某实验所需研究的、自变量与因变量之外的一切变量，这些统称为该实验研究的无关变量，也称非实验因子或无关因子。比如不一样考试教材的比较实验，考试教材之外的教师水平、学生原有基础、家教、学习时间等一切可能影响教学效果的原因都是该实验中的无关变量。

控制无关变量很重要：为了很好地探索因果关系，以确实保证因变量的变化是由自变量的变化所导致的，就一定要排除其它无关原因的影响，控制无关原因，使实验除了自变量以外的其它条件保持完全一样，这样才可以保证实验实验研究具有一定的效度，不然，实验就失败了。

5．实验的操作（严密控制实验过程至关重要）：-形成假说

-研究制定严谨科学的实验方案（选择被试、确定对比组、实验方式过程的设计、实验材料和工具的选择、研究无关变量及其控制措施、实验的阶段划分、原始过程性资料累积的方案与分工、成果形式的确定等等）

- 根据方案开展实验

- 形成实验的阶段性报告和总结性报告。

- 对实验进行评价论证。

教育科研的方式当然不只是上面说的这些。但以上方式是大多数情况下教师都可以方便使用的方式。

课题研究的十种方式？

1.观察法

研究人员按照研究目标和计划，对研究问题进行有规律的观察，进一步做出对应准确、详细的记录信息，利于迅速掌握并熟悉有关资料，高效分析研究对象。

2.文献法

通过搜集阅读与课题有关的资料，具体掌握并熟悉已有的资料(阅读资料好为一手资料)。

3.调查法

通过各种方式去搜集与研究相关的资料。

4.统计法

通过有效方式，将搜集的非常多数据进行认真分析，得出详细分析多得出的结论，用于课题研究。

5.历史研究法

通过以前出现过的与研究问题有关的情况，进行具体分析，提取精华部分，用于个人研究中。

6.比较法

对某类研究情况在不一样时期、地址位置、背景情况下的表现，进行比较研究，发现其发展所具有的特殊性。

7、实验性

在人员可以控制的情况下，有计划和目标观察研究的变化和结果，故将他具体的有归纳的记录下来，确实研究工作的准确性。

行动研究法：制定个性研究方案，通过学生实践情况进行认真分析，再研究调整重新进行实践.并将经验总结、记录,形成有价值的文字。

2、资料收集法：深入班级，深入学生个体,对学生现状进行调查，利用不一样的资源进行收集,找准问题所在,明确研究对象。

3、学生带动法：通过一小部分学生先学、先走，在带动、感染他周围的学生也来学习。

1.

1调查方式。

2.

调查是科学研究中经常会用到的方式之一。是有目标、有计划、有系统地收集相关研究对象的实质上情况或历史情况的材料。调查是科学研究中经常会用到的一种基本研究方式。它综合运用了历史观察和其他科学方式,如访谈问卷、个案研究测试等。对教育情况进行系统、系统的认识,并对调查收集的非常多数据进行认真分析、比较和总结,以此为大家提供规律性的知识。

3.

问卷调查是调查中经常会用到的方式,是以书面提问的方法收集数据的一种研究方式,即调查者将调查项目编制成表格,发放或邮寄给有关人员,要求在内容框中填写答案,然后收集整理统计和研究。

4.

2观察方式

课题的研究方式？

1、课题研究的基本方式有行动研究法、资料收集法、学生带动法、教育实验法、个案研究法。

2、行动研究法：制定个性研究方案，通过学生实践情况进行认真分析，再研究调整重新进行实践。并将经验总结、记录，形成有价值的文字。

3、资料收集法：深入班级，深入学生个体，对学生现状进行调查，利用不一样的资源进行收集，找准问题所在，明确研究对象。

4、学生带动法：通过一小部分学生先学、先走，在带动、感染他周围的学生也来学习。

5、教育实验法：立足于自己的所在的教学班级，通过实验前、后学生科学学习的变化，找到合适学生科学素养发展的方案。

6、个案研究法：结合课题研究目标，引导学生从实质上出发，制定学习计划，针对个性发展的需，进行有效详细指导

课题研究的五个基本方式？

课题研究的基本方式有：行动研究法、资料收集法、学生带动法、教育实验法、个案研究法。

1、行动研究法：制定个性研究方案，通过学生实践情况进行认真分析，再研究调整重新进行实践。并将经验总结、记录，形成有价值的文字。

2、资料收集法：深入班级，深入学生个体，对学生现状进行调查，利用不一样的资源进行收集，找准问题所在，明确研究对象。

3、学生带动法：通过一小部分学生先学、先走，在带动、感染他周围的学生也来学习。

4、教育实验法：立足于自己的所在的教学班级，通过实验前、后学生科学学习的变化，找到合适学生科学素养发展的方案。

5、个案研究法：结合课题研究目标，引导学生从实质上出发，制定学习计划，针对个性发展的需，进行有效详细指导。

课题研究的5个基本方式：

1.发现问题：爱因斯坦曾经说过“提出一部分问题，远比处理一个问题更加重要”。想要将课题研究做好，选题是很重要关键点，其实就是常说的说要有问题意识，在实质上的学习途中，会碰见不少问题，故此，一定要多发现、多反思。

2.制定研究方式：问题确定了，处理问题的方式成为新一轮的重点所在。做小课题研究要充分谦虚的借鉴他人的研究经验，在其基础上提出问题的处理办法。

3.根据方式处理问题：问题确定，处理问题的方式也定下来以后，在处理问题的途中，所针对的对象可能存在不少个体研究方式，不见得适用于每个个体，故此，需要在反复实验后，才可以找到做适合的研究方式。

4.总结研究过程：对小课题结果的总结形式，没有大课题既然如此那，严格的要求，小课题的形式多样化，可以是论文，也可是教育叙事，说白了就是将研究的实践过程转化为理论文字形式。

5.实践运用：将处理问题的有效方式运用到实质上当中去，使研究质量得到显著提升。

课题研究的基本方式主要有：⑴观察法⑵调查法⑶测验法⑷行动研究法⑸文献法⑹经验总结法⑺个案研究法⑻案例研究法⑼实验法。 (在一个课题研究途中，按照不一样的研究目标和要求，时常会用到两种以上方式)

课题研究方式怎么写？

课题研究方式应该根据以下步骤进行：明确研究问题、确定研究方式、收集数据、分析数据、得出结论还有撰写论文。这当中，研究方式的编写是很重要的一步，需注重以下几点：1.确定研究方式的类型（实证研究、理论研究、实践研究等）；2.具体描述研究对象、样本和数据采集工具；3.流程可行性分析还有数据分析的合理性判断。通过合理编写研究方式，可以使研究者在后续的研究中更了解地了解研究领域的前沿和趋势，提升研究品质并促进实践应用。

课题研究方式的写作重点是清晰明确地描述研究过程的步骤和方式，以便其他研究者可以理解和复制研究结果。

详细来说，第一需确定研究目标和研究问题，然后采取一定程度上的研究方式和工具，如问卷调查、实验设计、采访等，进行数据采集和分析。

，需具体地描述数据处理和分析的步骤和流程，涵盖数据清理、建模、统计分析等。

后，还要有评估研究方式和结果的可靠性和有效性，并提出改进意见和建议。在写作途中，应注意语言简练明了、逻辑性强、条理清晰，以方便读者理解和接受研究结论。

课题研究思路及方式？

课题研究需通过明确研究目标和问题，提出假设并设计实验或调查，收集并分析数据，后得出结论。研究思路肯定是系统性的，从问题阐述、研究方式、数据来源与处理、理论框架等方面进行全面考虑。研究方式涵盖定量研究方式和定性研究方式，可以按照目前的实际情况选择。内容延伸，课题研究思路和方式针对研究的有效性和可靠性至关重要，需仔细对待，同时在研究途中应注意严谨性和有效性。

课题研究方式有什么？

主要方式有：观察法、调查法、访谈法、座谈会、实验法、问卷法、文献分析法、历史研究法、模拟法、案例法、行动研究法、经验总结法、个案研究法、案例研究法、统计法等。

如何做好精品课程的开发和建设？

近几年来，对什么是精品课，还有如何打造一堂精品课，我的理解和看法出现了重要转变。

从教之初，对精品课的理解相对粗浅，觉得引经据典、旁征博引，老师讲得用心、考生听着有趣，一堂课就可称为精品。

对精品课认识的转变，源自于学校推动的用学术讲政治新观念：突出问题导向，解答考生疑惑；找准学术接口，对接现实问题；构建学理框架，提供逻辑思维。

目前看来，在学术框架内引经据典，在缜密逻辑中旁征博引，老师可以通过学理分析“授之以渔”、考生可以沿着思维逻辑“举一反三”，这样的课才能够算是精品。问题是，说起来容易做起来难。虽然有幸获评精品课，但我深知，离用学术讲政治的标准和规范，仍相距甚远。

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