如何创新小学数学教学的方式方法

如何创新小学数学教学的方法方式？

一、激发学生学习兴趣，提升课堂教学效率。二、为学生留有探究思考的空间。三、提倡合作交流，活跃课堂气氛。

小学语文课堂教学中如何达到创新教育？

　　创新教育已成为了当今教育的主旋律，小学语文作为一门重要的基础学科，课堂教学应是开展素质创新教育的主渠道、主阵地。故此，我们一定要从小学语文这门学科的特点出发，抓住契机，在教学中扎扎实实落实素质教育，为提升学生的语文素质而努力。

　　一、激发创造兴趣，鼓励创新精神

　　学生假设没有学习的愿望，既然如此那，我们的教学目标、教学计划就可以都落空。考生们没有求知的愿望，学校的开办就没啥意义了。故此我们作为一线教师，应该珍惜考生们的好奇心、创造的想法和求知欲。要使学习变成一件有思想、有创造、有感情、有美感和游戏的鲜艳色彩，成为考生们特别感兴趣和强烈吸引力的事情。提高考生们的学习的信心，可以让他们感受到成功的鼓舞。在我们的实质上教学过程之中，我们应该自始至终坚持启发性的原则，设疑提问，强烈地刺激考生们的学习兴趣，使他们振奋起来，出现主动探究新知的愿望。

　　在我们的课堂语文教学的过程当中，我们一定要彻底改变原来那种满堂灌的做法，让学生可以在教师讲授课程的途中，让考生们积极的发现好的句子、好的描写、好的修辞方式、运用好的词语是每一个发现都让考生们感受到是自己的收获。特别是对那些语文学习不太感兴趣的学生，在课堂教学时应该给与更多的关心，尊重他们的人格，激励他们上进，及时地发现他们身上的亮点，发现闪光点后要多给与表扬，使他们培养努力学习的信心是考生们可以感受到老师很关心他们，并让他们感受到老师对他们的尊重和关怀。这样做就可以够使考生们在课堂上大胆发表讲话，敢于提出自己的疑问，敢于畅所欲言，使教师和考生们在教学的过程当中出现共鸣，增进师生当中的情感交流，这样做就可以充分改变考生们的学习兴趣。

　　二、运用求异法，旨在创新

　　求异法是我们在教学过程之中常常运用的方式，这样的方式就是在处理.分析问题的时候不根据大多数情况下的问题的原则和方式，就是没有满足已知的结论，而运用全新的思维方法提出不一样的新的见解的方式。这样的方式可以激发考生们的创新思维方法，培养考生们的创新精神。大多数情况下情况我们在教学时应用求同思维方法非常多没有及时科学的引导考生们用发散的眼光，全方位的审视课文的语言地运用、文章的结构、题材，要尽可能让考生们发挥自己的想象力，发表自己独特的见解。同时，我们在课堂教学过程当中应该提倡进行多元化思维训练，多元化思维方法是创新思维的重要思维方法，鼓励考生们对同一个问题提出不一样的简介。此外还需要引导考生们进行逆向思维，大多数的小学生因为长时间受传统思维方法的影响，经常在提出自己的观点时犯“人云亦云”的毛病，不可以也不敢提出和别人不一样的意见和观点，针对这个问题，我们在平日间更应该引导考生们进行逆向思维的方法，打破传统的思维定式，让考生们的思维从事物的对立面启动，唯有这样才可以帮考生们提出新的见解和主张，才可以使考生们不仅能从正面去思考问题，也可从事物的反面去思考问题，以此达到一个问题各种方法进行解答，这样考生们才会具有创新的能力，达到高效课堂的目标。

　　三、让学生展开想象的翅膀

　　因为考生们长时间接受传统满堂灌的教学方法的影响，各位考生的创新和创造能力受到压制和打击，更不要说考生们应该具备的幻想能力，就更不可以得到充分的蓬勃发展和进步。美国教育家杜威说过，“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的”。新课程改革提倡考生们大胆幻想，用幻想的目标激励考生们，然后通过教师合理的引导，把所学的知识进行迁移、改组，综合运用这些重要内容及核心考点，架起通向幻想目标的桥梁，这样，才有可能达到创新思维方法。对某种事物的大胆的幻想是创新的基础，人类科学发展的历史充分表达“只怕想不到，不怕做不到”。在我们的课堂教学之中，我们应该常常激励学生对事物进行大胆的幻想，然后以幻想目标为前进方向，千方百计创造达到目标的有效途径，以此增进各位考生的创新技能。

　　四、采用各种形式，让学生乐说

　　1.创设情景，让学生乐于说情景教学，会让学生兴趣盎然，而以景助说，则令考生们乐此不疲。因为这个原因在语文教学上，我尽可能多想办法，创设情景，让学生乐于“说”。比如，教学《司马光》时，让学生把课文中故事表演出来，学生很快地进行角色分配。在表演时，学生能在表演创设的环境下，按内容的蓬勃发展和进步扮演角色，不自觉的锻炼说话的能力。在表演的同时，学生也把课文弄懂了。

教育游戏在小学教育中的应用研究创新之处

教育游戏在小学教育中的应用具有研究创新之处。1.教育游戏可以有效地激发小学生的兴趣，提升学习动力，促进学习效果。让学生在轻松的学习氛围中掌握并熟悉知识。2.教育游戏可以通过设置简单实用的生动形象的游戏情境，激发学生的学习兴趣和好奇心。这样可以提升学生的认识和了解效果，促进学生的认识和了解升华和普遍化。3.而且，教育游戏可以设置不一样的难度级别，让学生按照自己的水平来选择合适自己的游戏。这样可以满足不一样学生的需求，促进小学生的个性化发展。总结历次经验来说，教育游戏在小学教育中的应用具有研究创新之处，可以带来不少积极的效应，值得持续推广应用。

教育游戏在小学教育中有创新研究的应用价值。教育游戏借助游戏的趣味性和互动性，可激发学生学习的积极性、主动性和创造性。同时，教育游戏还可提高学生处理问题的能力和创新精神，同时促进学生间的合作和交流。教育游戏的创新应用不仅局限于科学和数学领域，也可涵盖语文、历史、地理、美术等各种学科领域。比如，制作历史角色扮演游戏，让学生们在场景中扮演不一样的历史人物，提高对历史事件和人物的认识和了解和理解；还可以制作美术创作游戏，让学生们自由发挥想象力和创造力，制作出自己的独特作品，促进学生对艺术的欣赏和理解。

教育游戏在小学教育中的应用是一种创新的教学方法，它通过寓教于乐的方法激发学生的学习兴趣，提升学习效果。

教育游戏可以让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，培养学生的创造力、思考力和处理问题的能力。

除开这点教育游戏还可以激发学生的竞争意识，让学生感受到学习的乐趣和成就感，以此提升学生的自信心和学习动力。

教育游戏：学生在游戏中找到快乐，从游戏中渐渐培养学生兴趣，把游戏兴趣引到学习中。

如何达到农村小学语文课堂的创新？

新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的观念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。然而我们如何把新的课程观念转化为教学行为，真正转变角色，改变旧的教学方法呢？创新的教学需更好的教学方法。

1 培养大语文观，找寻规律，让学生在识字中体验快乐

2 创设平台，早一点阅读，让学生在阅读中体验成功

3 借助课件创设情境，探究课文难点、重点

低年级学生多以形象思维为主，然而，实验考试教材课文中有不少情境是没办法直接进入的。我就利用课件演示化抽象为详细，让学生亲自感受，突破教学重点教学难点的。

4 引导想象，改变创新

我们国内传统的教学方法大多是“填鸭式”教学，在认识到此方法的弊端时，我们国内启动积极实行新课改政策，力图将“要我学”转化为“我要学”。但是，课堂实践教学中仍存在一部分问题，故此，我们有必要及时改进一部分教学方法。

一、小学语文教学方式创新中实质上的困难

1、小看学科特点

不少语文老师在备课讲课途中将语文课文分析的很透彻，介绍更是详尽得当，从生字词到修辞手法，再到文章分段，详细入微。但同时不少语文老师也是因为这个原因对语文教学的理解较为狭隘，只是很努力地介绍书中内容，没能走出书本，培养一个大语文的观念。有的老师则将语文课堂无限拓展，努力开阔学生视野，但没能把控掌握好度，将语文课上成大杂烩课堂。

2、重形式轻实效

不少小学语文老师都在平日教学中积极创新课堂教学方式，各自不同的方法层出不穷，教学形式更是变化多端。我们在很多的语文教学公开课中不难发现，不少老师采取的创新方法都是站在老师的的视角进行的，更是目标导向性十分明确，完全是着眼于课堂需，仅仅为达到让听课老师眼前一新的目标，实质上的教学效果却差强人意，免不了有“重形式轻实效”的嫌疑。例如，在不少课堂中产生的猜字谜、你来表演我来猜、连线游戏等一系列的创新游戏做法，的确很有新意，也确实活跃了课堂气氛，但细想之下不难发现，针对人员数量较少的班级的教学的确有一定效果，然而，针对更多的课堂来说，只是少数哪些积极学生参加游戏，其他大多数学生当听众罢了。

3、教学方法单一，学生缺少主动性

在升学率的压力下，我们国内现在的小学生课堂也深受其影响，填鸭式教育盛行，以结果为导向的功利性教学方法比比皆是。在课堂中常常是老师是主要，而学生只是应付性的听课，后机械性的记忆所学知识。教师与学生当中的互动很少，而且，互动时老师的主要性过强，压制了学生的积极性。不少老师的课堂提问环节都是采取“对不对”、“好不好”等类似问题，而且，一环套一环，根本就没有给学生思考空间。如此的互动针对学生知识的增长特别是学生能力的培养并没有本质性的好处。

二、小学语文教学方式的创新

小学语文在学生的基础性学习中非常重要，在时代持续性发展、知识爆炸的现如今，小学语文教学也应该与时俱进，持续性创新进步。创新时既不可以只顾形式新奇，比较受欢迎，而设计出一部分空有花架子，对学生学习并无实质上意义的教学方式，也不可以脱离语文教学本来的目标进行创新。小学语文教师需要提升教学能力、按照学习内容来选择课堂方法、积极打造互动民主的课堂氛围，踏实严谨、兢兢业业、淡泊名利，真正达到在教学方法上的创新，真已经在一线语文教学工作中收获硕果。

1、提升教师教学能力

21世纪是一个信息化时代，传统的教学方法已经不可以满足现代学生的求知欲。也就是在这个时候，需要进一步创新教学方法，而教学的主体肯定是教师，因为这个原因一个教师能力的提高将会针对整个教学课堂的创新起到至关重要的作用。

（1）具有深厚的专业知识底蕴及教育理论

作为现代小学语文教学的老师，需要具备较为深厚的专业知识底蕴，这是进行语文教学的必备基础，唯有专业知识足够扎实，才可以在实质上教学中驾轻就熟;而且小学语文教师也需要对教育理论谙熟，教育理论是在很多前辈的教学课堂中总结出来的，肯定具有其一定的合理性，在没有掌握并熟悉教育理论下的课堂教学将会是漫无目的、随意的，甚至出现十分错误的做法。运用对应的理论加上课堂教学的实践经验，一步一步总结出更合适自己的教学方法和理论。

（2）具有丰富的考点归纳和熟练的技术

小学语文教师的知识面一定要广，拥有丰富的科学知识、人文知识还有现代教育的技术知识。一个方面学校中不少学科不是孤立的，而是具相关联性、相辅相成的。而语文又是一个十分基础的学科是理解不少其他知识的基础，因为这个原因在语文教学中可以旁征博引，非常大丰富小学生的语文课堂同时吸引学生注意力;另外一个方面目前的小学生全部在电子产品的陪伴下成长的，他们会更倾向于接受信息化的教学方法。这个问题就要求教师可以充分运用现代科技发展下的各自不同的课堂设备，利用现代教学手段中的图片、文字、声音、影像等，让学生对所学知识有具有更多的象化了解，提升课堂新奇，比较受欢迎度及教学效率。

2、打造互动民主课堂

在课堂教学中，教师是传授知识的一方，学生是学习知识的一方。教师需要充分认识到学生在课堂上的重要性，改变以往的填鸭式教学，充分发挥学生在课堂中的积极主动性，为学生打造一个互动民主的课堂。小学正是学生想象力丰富，思维非常活跃的阶段，但同时也是学生非常受老师影响的阶段，因为这个原因，在小学的语文课堂上打造一个民主宽松的氛围，充分发挥每个学生本来的想象力和创造力，不压抑学生天性显得十分重要。

教师一定要明确在平日课堂中教学时形成一种平等的对话方法。给学生充分展示自己的空间，促进学生的积极思维。尤其是语文这样具有发散性，不少问题没有唯一答案的学科，老师更是要充分利用学科特点，给学生足够的展示机会，借此了解每个学生的特性，因材施教，达到更好地教学效果。

3、以学习内容来选择课堂方法

作为一名小学语文老师应该充分认识到此学科的独特特点，培养大语文的观念，在课堂教学中将语文课本所学内容与生活实质上联系到一起，还可以涉及到其他学科、社会等很多方面，将封闭的语文课本的知识走出来，走向融合，丰富语文课堂内容。同时，结合语文课堂听说读写的特点，不一样的学习内容采取明显不同的讲课方法，为学生创造一部分展示、学习的机会。采取多重的讲课方法利于授课内容的逐步递次推动，而且，方便学生接受，不易使其出现厌学心理。

例如在学习语文书上的生字词时，耐心地讲授每个字的结构，汉字不少是象形文字，具体介绍利于学生记忆而且，能导致学生兴趣，达到更牢固的记忆效果;在学习组词时可以组织比赛、游戏等活动，充分改变每个学生的积极性，让每个学生都愿意去学习、去表达;在学习书本中的课文时，可以尽可能的让学生先去表达自己的想法，“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，不需要在学习文章之初就固化学生的思维方法，让全班都千篇全部。努力激发学生学习语文的热情，为学生们创新提供条件，插上创新的翅膀在语文的世界翱翔。

此外小学语文教师可以充分利用语文学科特点，在班级里让学生轮流制作黑板报、开展各种知识竞赛，拓宽学生视野，同时充分发现每个学生的长处、闪光点。在丰富多样的课上课外活动中培养学生的全方面素质。

正这里说的：教学有法、教无定法、妙在启发、重要的是得法。没有哪一种教学方法是完全合适任何学生和课堂的，但是在新时代的蓬勃发展和进步下，我们非常基础的小学语文课堂教学亟待创新以适应现代学生发展的需。相信我们在充分认识到现在实质上的困难的基础上积极改进，定能让小学语文课堂教学成为培养学生创新精神、综合素质能力的广阔天地。

小学语文是学生学习的重要学科，在以后的持续学习中语文也处于重要的学习位置，教师需要重视学生该门课程的重要培养，考虑学生未来的持续时间发展，为其打下良好的学习基础和学习能力。同时，小学语文教学的创新是必要的，要持续性更新陈旧的教学方式，创建更好的教育空间

一句话，在开展素质教育的行动中，我们应该高举起创新教育的旗帜。如何培养学生的创新精神与实践能力，已经成为摆在每个教育引导工作者面前的重要课题之一。怎样才可以跟上时代改革的步伐，培养学生的创新意识呢？笔者就对基础教育课程改革的学习和教学工作实践，谈一下自己有什么不一样的看法。☆一、打造民主、和谐的教学氛围， 拓展学生创新思维空间☆心理学研究表达：学生唯有在宽松、和谐、民主的环境中学习，才可以积极主动地参与学习活动，自由宽松的课堂气氛能有效地消除学生在传统课堂教学中的被动心理，为他们打开思路，激活潜能，自主创新夯实基础。研究同时表达： “心理安全”和“心理 自由”是保护青少年创新天赋的两个重要的因素。因为这个原因，☆教师应彻底摒弃“唯师独尊”、“唯师是从”的专制性师生观，为学生打造一个安全、自由的心理空间。在课堂中教师应该放下架子于学生共考生习，除了做学生的引导者、启发者更应做学生的倾听者、参加者，在课堂教学中，教师要尊重每一个学生，尊重学生自主学习与活动的需，尊重学生对事物所特有的感受与体验，努力创建平等合作、和谐亲密的师生关系。对学生的新发现，教师要给予表扬、鼓励，为学生打造敢想、敢问、敢说的教学氛围。同时对每一个学生倾注满腔的爱，唯有这样，学生才可以充满信心、朝气蓬勃、积极向上地学习，才可以愉快地参与到知识形成的途中去，才可以激发出创新的火花。课堂上可以用商量的语气与学生进行交谈，“谁想说说……”“谁想讨论一下……”、“能把你的想法告诉各位考生吗？”唯有这样让孩子们言论自由，让课堂成为“百家争鸣”的场所，在这样的情境中，师生当中、生生当中既有信息的传递，又有情感的交流，更能撞击出创新思维的火花，使课堂真正成为培养学生创新能力的场所。☆二、重视兴趣培养，激活学生创新思维。☆兴趣是学习的先导是推动学生学习的一种实质上的内部动力。美国教育家帕克曾经说过：“每一位教师都应该清楚，学生从小就是在玩耍、游戏、实践中学习的，要激发他们学习、实践的能力是想象力、好奇心、敏感性、求知欲。假设教学中压抑了这样的积极性，既然如此那，就是扼杀了学生的感知、进步、成才。”在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特点认识规律挖掘语文考试教材中的诱导原因，激发学生用自己的思维能力来体验探知的整个过程，体验教学美；因为这个原因教师要创设问题情景，激发学生的探究想法，打造一种愉悦的探索氛围。☆

在农村地区语文课堂教学途中，教师要改变传统的教学观念，深入分析新课程标准的要求，从学生的实质上出发进行创新教学，使课堂教学在活跃的氛围中进行，有效发展学生的思维创造性。在进行创新教育时，教师要把控掌握教学新观念，从学生的的视角出发设计新奇，比较受欢迎的教学环节，让学生在学习途中充分发挥主体作用，提升他们的学习能力，促进他们语文素质的提升。在引导学生进行主动探究时，教师要发挥对教学的组织作用，使课堂教学能提高节奏，提升效率。

小学数学高效课堂教学策略的研究报告怎样写？

《小学数学高效课堂教学策略研究》中期报告

结合我校进一步逐步递次推动、深化课程改革和全力打造高效课堂的实质上需，按照省教育学会和教育科学研究院的要求，现在针对课题的研究情况汇报请看下方具体内容。

一、问题的提出

新课程改革实验在我校已进行十多年来，小学数学教学经历了一次巨大的教育观念、教学方法、学习方法等方面的洗礼，数学教学焕发着新的活力。但是在大数据细分研究中我们发现，受少数民族地区教育经济文化的影响。我校小学数学的教与学还存在以下问题：第一，小学数学教师“教考试教材”，而不是“用考试教材”的情况比较普遍。第二、教师的教学方法、教学方式，还是没有得到根本改变，教学过程也还是以教师控制为主，学生参加率很低，课堂教学目标达成度不高，高耗低效，缺少策略，成为教与学的阻碍。第三，学生在课堂上听的多，练的多，动手操作的机会较少，展现思维与出现思维碰撞的机会较少，参加面狭窄，不是真正意义上的学习主人。第四，学生的学习潜力是无限的，但没能被有效激活。

课堂教学是学校开展素质教育和新课程改革的主阵地。课堂教学的高效率，既能减轻学生的负担，同时也可以减轻教师的工作压力是教学过程的优化，教育效果的大化是师生完美配合的结晶是每一个老师持续性追求的目标。《小学数学课程标准》指出：“数学教学活动一定要建立在学生的认识和了解发展和已有的知识经验基础上，有效的数学学习活动不可以纯粹地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习兴趣，向学生充分提供从事学习数学活动的机会，通过动手实践、探索与合作交流等方法使学生更好地学习数学知识”。可见小学数学课堂的高效是在教师的启发引导下，让学生主动参加课堂活动，让学生学会学习、学会发现问题、学会探究问题、学会创新，并能在真正意义上达到独立自主地学习，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。高效课堂是每个教师追求的高教学境界。唯有真正达到了高效的课堂教学，学生才会受益，才会达到师生双赢，学生针对学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们终身持续时间发展夯实坚实的基础。

小学数学高效课堂教学策略研究，确立“以生为本”，“以学定教”，彻底改变传统的接受性学习方法，通过引导学生自主学习，合作学习、展示交流使全部学生能有效地学习，以达到高效课堂的目标，这正是本课题的理论和实践上具有研究价值的地方。我校作为湘西地区的窗口实验小学，也必将有力地逐步递次推动湘西少数民族地区课堂教学改革的步伐，让湘西的孩子真正的沐浴素质教育。

二、国内外研究综述

国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻找有效教学方式（模式）与途径。以杜威为代表的“进步教育派”应运而生，提出了以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“详细指导-发现”教学模式。随着科技的蓬勃发展和进步和社会的进步，大家一步一步改变过去传统的“二维对立”-非好即坏的思维方法，启动重新审视教育史上对立的两派教育主张，在看到它们观点对立的一面的同时，更多的研究和发现它们相通、交融的一面。故此，二十世纪五十年代以来的教改理论和实践，都是摒弃极端，博采众长。反映在有效教学的研究上，表现为有效教学模式的研究产生了多样化、综合化的蓬勃发展和进步态势。目前影响很大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握并熟悉学习模式，瓦根舍因的例子教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认识和了解-同化”模式、罗杰斯的“非详细指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。

改革开放以来，我们国内教育引导工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我们国内特色的教学模式，可谓雨后春笋。这当中影响很大的有效教学模式有：“详细指导-自学”教学模式、“引导-发现”教学模式、“目标-导控”教学模式、“情境-陶冶”教学模式等。这个时候的有效教学启动朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。大家更特别要注意关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。

现在国内影响很大的、能反映学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂等模式。

综合上面所说得出，不管是理论研究，还是实践探索，都为我们的高效课堂实践研究提供了很好的范式和借鉴。高效课堂是双向的行为，要达到高效，教师和学生各需付出怎样的努力才可以真正达到高效性。这是本课题研究意义之所在。

三、课题的界定

高效课堂：指以小的教学和学习投入取得大学习效益的课堂，基本特点是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。一看学生知识掌握并熟悉、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入取得的是否达到了少教多学；三看师生是不是经历了一段双向激发的愉悦交往过程。

教学策略:本课题是指从评价策略、导学案、班组文化建设、课堂模式4个方面开展实践研究，真真切切转变教师的教学方法和学生的学习方法。

四、理论依据

1．建构主义学习理论。强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮者、促进者。

2．发展性教学理论。发展性教学的核心思想就是要建立能促进儿童大多数情况下发展要求的教学。以好的教学效果，促进学生全面和谐发展。

3．发现教学理论。在教师的启发诱导下，学生通过对一部分事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握并熟悉对应的原理和结论的一种教学方式。从儿童的心理特点出发，在教师引导下，依靠教师和考试教材提供的材料，让学生自己去发现问题，回答和处理问题，使他们成为知识的发现者。

4．有效教学理论。 "学习中心论"是有效教学的基础和核心，强调教师主要作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。它强调：激发和改变学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。

五、研究目标

1．通过本课题的研究，探索和总结出一套适应学生身心发展需求的小学数学有效教学策略。

2．通过本课题的研究，真真切切转变学生的学习方法，使学生愿学、想学、乐学，真切地感受到学习数学的价值，提升学生的自主意识和有效学习的能力。

3．通过本课题的研究，促使教师真真切切转变教育教学观念和教学方法，提升教师的专业化水平，后提升小学数学教学效率。

六、研究内容

1、评价策略

高效课堂教学评价、“智慧学习”成长评价、“智慧学生”成长评价、小组评价

2、高效课堂模式：自学、展示、反馈。

3、导学案编写。

4、班组文化建设。

七、研究方式

1、行动研究法：在重视理论详细指导的基础上，强调实践和探索，边学习，边实践，边总结。

2、调查研究法：通过问卷等方法，有目标、有计划、系统的收集相关问题或现状的资料，以此取得有关课题研究的有关事实，并形成有关课题研究的科学认识。

3、经验总结法。通过对平日间实验途中的资料和累积的经验持续性分析、总结、提炼升华，归纳成文。

八、研究过程及阶段成果

（一）成立了高效课堂督查考评组

课堂督察考评组由校长任组长，分管年级副校长为年级组第一责任人，校中层领导、学科学教育研组长、年级组长为成员，每天到课堂检查、听课、详细指导、反馈。

（二）班组文化建设

1.班班配备先进的“汉王交互式多媒体”

学校多方筹措资金150余万元为全校50间教室安装了先进的“汉王交互式多媒体电子白板”和四面移动式黑板，为学生创建科学便捷的展示交流互动平台。

2. 加强班级文化和小组文化建设

撤消讲台，让教师走下讲台，成为名符实际上的参加者、合作者。学生座位由秧田式变为小组式，面对而坐。全校每个班都拥有班名、班徽、班规；小组有组名、组徽、组训。各学习小组分有助教、学科组长、纪律组长等，每个学生都拥有自己的职责。

3.学习小组织建设设

（1）组织建设小组，落实小组合作学习的操作

小组合作学习的操作主要是两方面的操作，一是形式上的操作，主要责任人是班主任。二是内容上的操作，主要责任人是任课教师。

（2）小组合作学习形式上的操作

我们在实践中探究出了合适附小大班额下小组人员数量是6-8人一组好。组数太多，不易交流和考查。组内人员数量太多，组内距离感很大，不要组内交流讨论。按学习能力划分为A、B、C三个层次，坚持A教B、B教C、A拓展的分层次学习观念。各组考生面对面坐成两排，朝北朝南坐，而不要朝前朝后坐。这可以更好利用两头黑板，方便学生看。各个小组自成一块，相对独立，各个小组自成一块，有组的形式，有组的感觉，有组的范围。同时小组间有距离，易于学生走动交流。每个小组要按优中差、男女生合理搭配，分配均匀。详细位置坐法是2个差生夹在中间面对面，2个优生和2个中生呈对角线坐。这样做，一给2个差生有同一类型感，亲近感，而减少距离感、层次感和自卑感。二给差生以包围式温暖，四周式帮扶。三给优中学生以合作提升的机会。每个小组确定一位成绩好、责任心强、有管理能力的担任组长，管理本组都事务。给小组以独立感、责任感和荣誉感，而不是随大流，跟着走。每个小组确定组名，组训，口号。方便考评、管理和交流。每个小组的成员在定期考查后可以调整重组，在以后时机成熟时，组长可以组内选举，三类学生可以分类，分档自由组合。

（3）分组合作学习内容上的操作

分组合作学习的落脚点和支撑点不是把学生分成小组就行了，而是分组后在课堂学习中，给学习小组以问题和任务，让学生认为分组有必要，有好处，让各小组有事可做，让成员能合作，能交流，共同去做。我校的小组合作学习是根据以下六步流程促进小组合作学习。

明标激趣

提出问题。（学习目标、任务或习题）让学生清楚要干什么。分解任务。这步是让学生清楚本组或自己要干什么，任务要详细。

自学阶段

这步反映分组合作是个人探究基础上的合作。先独学，再小组，才可以有效发挥个人才智和集中集体力量。 假设探究项目很大，内容有点多，也可以再分工或共同探究。

组内展示

坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生AA，BB，CC对子学进行讨论，然后小组对综合讨论中不会的问题，及时反馈给老师。坚持“A教B，B教C，A拓展”的分层次学习观念，让不一样层次的学生在课堂上达到“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受学习成功的快乐，后达到小组团队Team的整体学习目标。

集体展示

这步让全班学生共享学习成果，体验学习成功喜悦，交流不一样的体会和感受。给潜能生更多的学习、题目作答、汇报、展示的机会，对他们每一点微小进步，教师都要给予及时的肯定和赞扬，就算答错了，也要肯定他们的精神，一点一点地培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参与到小组的学习和探讨中来。这需教师在学习途中心里时刻记着他们，特别要注意关注他们。

评价反馈

学生是课堂的主人，要突出学生的主体，学生展示后，能让学生质疑指导建议评价的要让给学生，学生不可以做的或者做不到位的，由老师进行评价。教师对学生的独到新奇，比较受欢迎之处和错误不够之处进行合适的指导建议评价总结，使学生学习再上一层次。

（4）规范开展，有效的管理分组合作学习。

学生分成小组学习，不可以再是面对背而坐，而是面对面而坐；不可以再是一直坐着不动，可能随时要走动；不可以再是有序举手同意后发表讲话，可能随时都在发表讲话、讨论、甚至争辩等等。全部这些新的表现都需管理好，促进学习顺利进行，达到活儿不乱之效。组织管理好分组学习对长时间顺利实行分组学习至关重要，特别是在实行初期。

（5）健全机制，有效的考评分组合作学习。

对分组合作学习有评价反馈，这是学生成长的需，这是改进教学的需，这是教师发挥主要作用的需。没有评价反馈的分组合作学习是不完整的学习。如何实行评价，我觉得要注意以下几点：

1.建立小组评价机制和体系。一日一评，一周一评。学生评学生，老师评学生。

2.建立分组合作学习奖惩制度。对学生，对小组，对班级的评价后，要有说法，有详细反映，有表扬激励手段，也有批评整改措施。这可以和管理奖惩相结合进行。

3.评价反馈要注意时效和力度。随堂评，定期评。平日间小评，期中，期末大评等等。一定要及时进行，拖久了评价反馈也没有实质上意义。

4.评价后一定要有记录，这是对评价的重视，也是对学生、老师的尊重和负责。好每生建立一个成才档案袋。要确定什么材料要装进档案袋。

（四）编写导学案

1、导学案的形式

导学案内容涵盖学习目标、学习准备、自主学习、合作学习、达标反馈、拓展延伸等几部分。

学习目标：是教师向学生呈现的学习任务，一定要简明扼要，导学案中的学习目标只是给学生看的，一定不要照搬教学设计中的教学目标。要把教学目标转化为真正的学习目标，要用详细的行为动词如“记住、会画、会写、弄清、说出”等，尽可能回避很难把控掌握的要求，如“了解、理解”等。目标要简洁、准确、清晰、全面，一目了然。

知识目标：是指学知识达到什么样的程度；如、清楚、会背、运用等。

能力目标：通过学习学到了什么能力。

情感目标：根据课标的要求，所涉及的是学生学习策略、情感态度、文化意识三方面的目标。

学习准备：（知识链接）（学习考点归纳或引入和刚才学内容有密切联系的知识。）目标在扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。

自主学习：学生在导学案的引领下，自学考试教材或实践操作。自学考试教材的途中，注意对考试教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题。实践操作的途中，注意观察、记录实验情况，并按照情况进行认真分析，总结归纳得出自己的结论。

合作探究：是自学的核心内容，要突出知识重点，分解知识难点，要有探究价值。可以是基础知识有关概念、解题方法和技巧的探究，也可是处理生活实质上问题的探究。

展示提高：展示一定要是学生深入探究的问题，不管是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提高，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性介绍，统一答案。展示内容应是组内或全班带有共性的问题、容易出错的问题和引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一部分规律等。课堂要展示的既有学生对学习目标中重点内容的解读，也有学生学习途中新的发现和感悟，还应有本组学生不可以处理的困惑，更提倡有就某一问题的独到见解和认识。

引导指导建议：这里说的“点”，就是点要害,抓重点；这里说的“拨”，就是拨疑难,排障碍。引导要贴合学生，为学生所想所望，要让学生有思维的空间，指导建议分析不是就题论题，而是思想、方式的提高，要简明扼要，切中要害，具有启发性、详细指导性。要擅长于分层逐步递次推动，一步一步化解难度，让学生渐入佳境。

检测反馈：题型要多样，量要适中，好5-10分钟可以完成为佳，难度适中，要注意双基、分析思考和综合应用相结合并反映层次性，具有针对性和典型性。建议可设置选答题部分，促进优生成长。规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。注重及时反馈矫正。学生做完后要展示，老师或助教要给出及时的显性评价，以激励士气。

2、导学案的课时要求

导学案与对应的教学设计相辅相成，导学案的编写以课时为单位，一课一案。

3、导学案的编制程序

导学案的编写要充分发挥集体智慧。先由主备人“个备”，再返回学科组“群备”。主备人按照各位考生的建议进行完善、修订。任课教师拿到导学案后再按照本班详细学情进行“复备”，这样，导学案才可以进入课堂使用。

（五）打造“智慧导学”高效课堂

以“享受学习，幸福成长，创造未来!”价值追求，构建“智慧导学”高效课堂模式：即点燃智慧准备学→开启智慧自主学→发挥智慧合作学→展示智慧交流学→提高智慧创练学→拓展智慧应用学。

让学习出现在学生身上，让智慧在思维碰撞中绽放。通过学知识，取得方式，形成能力，提高智慧。

智慧导学核心是引导学生发现自己的智慧，详细指导学生应用自己的智慧，帮助学生发展自己的智慧，激发学生创造自己的智慧，激励学生展示自己的智慧！

课堂操作步骤：

第1个步骤：自己学，学会会的，找出“不会的”

第2个步骤：（带着问题去处理问题）“对学、群学，学习不会的”

第3个步骤：组内展示“学会的”和不会的问题

第4个步骤：班内展示“学会的”和不会的问题

师生质疑、补充、指导建议、提高

第5个步骤：达标练习

第6个步骤：整理导学案：找出自己的难点、问题并记录纠错。

（六）研究成果及效果

1、构建智慧导学高效课堂模式

把课堂还给学生、把学习的权利还给学生，既满足学生求知发展的规律，又反映新课程的要求。数学新知识不是教师先教，而是先让学生在情境中去猜想和试做；学生回答的问题或试做的试题对与错，不是老师去评价，而是先让学生去相互评议；数学新知的规律与活动，不是教师去演示，而是考生们去探索、展示、总结。同时，快乐体悟学习策略很重视学生的学习兴趣和快乐感。

2、编写了1～6年“数学智慧导学案”。

3、制定出了吉大师院附小高效课堂基本规范。

（1）《导学案编制与使用基本规范》

（2）《小组合作学习基本规范》

（3）《课堂模式基本规范》

（4）《技术与方式应用基本规范》

（5）《课堂文化基本规范》

4、评价方法的转变-初步形成了高效课堂评价体系。

我们对学生的评价注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮学生认识自我，建立自信，评价方法，全面考察学生的综合素质和创新能力。评价方法的改变对学生学习方法的影响也是显而易见的。改变评价方法，不可以再用考试成绩评价学生，考试也不是衡量一个人的唯一标准，要重点培养学生的能力。

（1）智慧学生成长评价（2）智慧学习成长评价 （3）小组合作学习评价细则

（4）高效课堂教学评价表（5）班级高效课堂建设评价表

5、建立民主合作的新型师生关系。

高效课堂的构建，增多了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师当中的交流机会，学生取得的表现机会要比传统的教学方法更得多。在每次学习的时候，师生间的关系不可以再是教师一门心思传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和详细指导者，在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生当中的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提升学生的积极性，师生间可以平等对话与交流，真正反映教学的民主。

6、促进了教师教学观念、教学方法的转变

强化了学生的主体意识，特别要注意关注、鼓励、尊重、赏识、爱护学生；努力成为学生学习的详细指导者、合作者、服务者；学生学习途中的促进者、激励者。

7、学生的变化

学生的学习态度和学习方法有很大转变，学生更喜欢学习了。他们可以独立自主地发现问题，研究问题、掌握并熟悉处理问题的方式，取得情感体验，具有批判意识和怀疑精神。可以在每次学习的时候积极思考，在处理问题中学习。学会了评价，课堂气氛较活跃。学生的学习方法由原来的“被动接受学习”变为“主动发现学习”。

（1）学生的问题意识提高了

在传统的教学环境下，教学过分注重知识的传授，把学生当作装知识的“容器”，没有思维的碰撞，缺少生气和乐趣，缺少对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使教学变得机械、沉闷和程式化。这样的教学方法致使学生被动、依赖、丧失主动性，过于服从权威，缺少创新意识和创新能力。而目前，我们的学生主动学习，特别是在课堂上常常提出质疑。

教师注重学生问题意识的培养，起初学生不清楚怎么提问题，可是经过不短的一个时期的培养与详细指导，学生们慢慢得学会了发问，学会了质疑，使课堂上充满了智慧火花。

（2）学生学习方法的多样化

过去学生学习途径、手段比较单一，主要是通过教师的介绍、提问传授知识。学习主体获取知识和技能主要甚至唯一依靠教师直接传授，缺少更多的学习途径和手段。学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。目前，我们的教学中注重学生同伴间的交流与合作，学生将自己的学习行为有机融入到小组或团队Team的集体学习活动之中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习。在合作学习中，考生当中、师生当中的合作与交流，每一位学生都积极表达自己的意见，与他人共享学习资源。这样的学习方法有效转化和消除学生当中过度的学习压力，学生在每次学习的时候进行积极的沟通，形成学习的责任感、培养合作的精神和相互支持、配合的良好品质。不一样层次的考生都拥有奋斗的目标；让学生的学习兴趣、成功感、快乐感持续性增多；让考生感受到自主学习、合作学习是快乐的；在民主、平等、尊重的氛围中学习。

九、实质上的困难

1、学习时间内学习内容很难完成。学生思想活跃，创新意识强，教师不可以充分考虑、估计课堂上可能出现的各种变化；因为学生获取知识的渠道、手段丰富，给教师驾驭课堂带来了困难。

2、导学案编写问题导学性不够，学法详细指导不够详细。教师对考试教材重点内容编排意图的理解和设计是影响高效学习很重要的原因。没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，有部分学生还不太了解合作的要求和目标是什么。

3、评价不够到位。个人评价、小组评价、班级评价、学校评价还没做到堂堂清、天天清、周周清、月月清。

4、小组织建设设不够到位。

十、下一阶段的任务：

1、精心编写导学案。

2、进步完善课堂模式研究。

3、加强班组文化建设。

4、建立校、班、组、个人评价机制、培养榜样，激发学生学习兴趣。

5、完善高效课堂督查考评制度。

学科育人小学数学教学方法？

1、讲授法：讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方式。

2、谈话法：谈话法又称回答法，它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方式。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以取得新知识或夯实、检查已学的知识。

3、演示法：演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生取得知识更新的一种教学方式。它是辅助的教学方式，常常与讲授、谈话、讨论等方式配合一起使用。

4、练习法：练习法是在教师详细指导下学生夯实知识和培养各自不同的学习技能的基本方式，也是学生学习途中的一种主要的实践活动。

下面这些内容就是一部分经常会用到的学科育人小学数学教学方法：

实质上情境教学：通过创设真实的生活情境、游戏情境、问题情境等，让学生在实质上情境中感受数学的重要性和趣味性。比如，在学习图形变化时，可以创设商场促销的情境，让学生通过观察商品变化，感受图形变化的规律和美感。

多媒体教学：利用多媒体技术，将数学知识以生动、形象的方法呈现给学生。比如，在学习数字排序时，能用到动画效果，将数字排序的规律变动展示给学生。

探究式教学：通过设计探究性问题，引导学生主动探究数学知识的实质和规律。比如，在学习算术基础时，可以设计“购物篮”问题情境，让学生通过合

回答请看下方具体内容：1. 实物教学：使用实物（如水果、积木、计算器等）来帮学生理解数学概念和运算。

2. 游戏教学：利用各自不同的游戏（如数学卡片、数学棋盘游戏等）来激发学生学习数学的兴趣和积极性。

3. 多媒体教学：利用电子白板、投影仪等多媒体技术，以图像、动画等形式呈现数学知识，提高学生的学习效果。

4. 互动教学：通过互动讨论、小组合作等方法，激发学生思考和创造性思维。

5. 情境教学：将数学知识与平日生活、实质上问题结合起来，帮学生理解数学的应用价值。

6. 课外拓展教学：通过数学竞赛、数学活动等形式，拓展学生的数学知识和兴趣。

小学数学教学方法应以启发式教学为主。因为小学阶段的学生对数学概念的理解有限，直接灌输知识很难让他们深入透彻理解，而启发式教学可以通过引导学生自主探究、发现问题、处理问题的方法加深他们对数学概念的理解，提高他们的学习兴趣和学习能力。同时，学科育人也要考虑到学生情感、认识和了解和行为等多个方面，按照学生不一样的特点和需求，采用差异化教学措施，激发学生的学习潜能和自信心，达到全面育人。

采取启发式教学方法好。因为启发式教学方法培养了学生的探究精神和自主学习能力，相较于传统教学方法，有效促进了学生的思维发展和成长。针对小学数学这门基础学科，启发式教学方法更合适引导学生探究规律、发现问题、处理问题，使学生在学习途中取得了更好的体验感和成就感，提升了学生对数学的学习兴趣。除开这点采取启发式教学方法也需教师合理规划课程内容、设计合适学生的教学活动和任务，促进学生在教育环境中的全面发展。因为这个原因，，适合的选择是采取启发式教学方法。

学科学教育育小学教育自己以二年级学生作为例子子，二年级有混合运算，（老师让孩子们穿上数字服装和符号服装）例如3+（4*3）将孩子自己先操作一遍，老师在教一遍，快乐中学习数学学科学教育育小学数学教学方法

探究式教学方式更合适因为探究式教学方式旨在培养学生的思考问题的能力和处理问题的能力，引导学生从实质上问题出发，自主思考，自主处理，以此使学生的数学学习具有深度和广度； 而传统的教学方式只注重对知识的灌输，学生的参加度和主动性很低。探究式教学方式更利于学科育人，有助于激发学生学习数学的兴趣和自信心，提升学生的综合素质。故此应该在小学数学教学中更广泛地采取探究式教学方式，以培养学生的创新思维和实践运用能力，提升教学质量和效果。同时，需注重数学教学资源的整合和更新，加强教学管理与评估，以建立起科学合理的教育体系。

探究式教学方法是很好的。因素是探究式教学可以激发学生的兴趣，让他们更积极地参加到学习途中，以此提升学生的学习效果。除开这点探究式教学可以培养学生的数学思维能力，让他们更好地理解数学的实质和规律，以此更好地掌握并熟悉数学知识。探究式教学具有一定的灵活性，老师可以按照学生的详细情况和能力具体安排对应的教学内容和教学方法，让学生在持续性探究中提升自己的数学能力和思维能力。同时，探究式教学也可以够促进学生的交流和合作，让他们在互动中相互学习和借鉴，以此更好地完成数学学习任务。

应该注重互动性和启发性。应该注重互动性和启发性。小学数学教学应该不要死记硬背，而是要运用互动的方法激发学生的兴趣，让他们在思考与探索中学习。这样的学习方法不仅可以促进学生的能动性和创造力的蓬勃发展和进步，还能很好地培养他们的阅读和表达能力。达到互动式和启发式教学的方法不少，比如让学生自己设计数学游戏或图案，或者在平日生活中引导他们发现数学的魅力。还可以采取小组合作学习的方法，让学生相互合作、借鉴和互补，促进彼此的成长和共考生习。总而言之，数学教育应该注重创新和实践，让学生在尝试中成长。

你好，1. 充分利用教学资源，如教具、图表、视频等，提升教学效果。

2. 采取启发式教学法，引导学生进行自主探究和发现，培养学生的数学思维能力。

3. 运用差异化教学策略，按照学生的不一样程度和兴趣，采取不一样的教学方式和教学内容，让每个学生都可以够取得进步。

4. 积极开展课外数学活动，如数学竞赛、数学游戏、数学拓展等，激发学生对数学的兴趣和热爱。

5. 强化数学思维训练，如提升学生的计算能力、推理能力、创新能力和处理问题的能力，提升学生的数学素养。

6. 注重数学知识的实质上应用，将数学知识与生活实质上相结合，让学生感受到数学的实用价值和意义。

全科主治医师备考资料及辅导课程

全科主治医师培训班-名师辅导课程