谈一谈对教育的基本认识怎样理解教育，如何理解教育科技人才是全面建设现代

谈一谈对教育的基本认识,怎样理解教育？

中国自古至今历来重视教育，但是，对教育的理解，却存在着巨大的不一样。有的人觉得教育是为了学习知识，有的人觉得教育是培养技能，有的人觉得教育是为了选拔精英，有的人觉得教育可以塑造人类的思想。

教育是促进人类思想、能力成长的手段之一。假设没有教育，人类的不少能力将没办法得到提高。

如何理解教育？

个人觉得

教育是一个过程，还是漫长的伴随一身的，教育是没有尽头的。教育是自由的，根据某一名人的哲理来说，教育没有特定的准则或“永恒的至理名言”，也没有人能拿一条规则去规定什么什么的教育就是成功，怎样怎样的教育就是失败的。换句话说，世界不存在普遍认可的有效的教育实质。理想主义的人觉得教育是追求人类永恒的精神价值：智慧、美、真、公正、自 由、期望和爱，还有建立与此相关的信 仰，它的后使命是给予并塑 造学生的终极价值，使他们成为有灵魂、 有信仰的人，而理信主义的人觉得，教育是一切有社会行为的物种为了更好地生存、延续和发展而采用的一种天然对策是社会性物种的一种本能行为。教育的终极目标是为了让人类社会得以和平、稳定地发展，成为人人都追求的那种幸福、平安和舒适的和谐社会。

谈教育有什么不一样的看法？

1、教育是立国之本是培育人才的有效手段。

2、老话说，十年树木，百年树人。不但科技发展需教育，而且，人才的培养也更需靠教育，因为这个原因教育是立国之本。

3、教育兴，科技兴，国兴。故此，促进教育发展，可以便国家兴旺发达。

街头日记，对教育有哪些新的认识和理解？

教育是个体社会化的一个重要的动力来源,而施教者需要承担的挑战不仅仅来源自于教育本身,还来源自于家庭和社会.在一个失序的社会里,个体的自我认同肯定要屈从于社会认同.《街头日记》这部电影讲述的是,一群少数族裔学生经历着地狱式的成长环境,而一个白人“菜鸟”女教师却成功达到对学生救赎的故事.从电影中得到的大启示是:爱是教育的大动力.爱架起了社会心理和学习心理的“桥梁”,沟通了白人女教师和少数族裔的认识和了解鸿沟.

什么是教育?你如何理解教育？

“教育”拆开两个字是“教”和“育”，它们都是动词，合起来既可以是动词，也可是名词。故此，要理解教育两个字的含义，第一要从词性上分析。 第一以名词的词性来说，我个人理解的教育是指让大家从不完美到渐渐完美的一个过程，这里就得说一下我过现在实行的九年制义务教育，他就是让儿童经过义务教育阶段，从懵懂无知到长大成人，以此提升自己，而后更好的经营家庭，面对社会的一个过程。在我看来，教育不只是学习书本知识，应付考试，更加重要的是学习做人，因为不管做什么，后都是人与人的沟通交流，做事先做人，厚德载物就是这个道理。

其次，我觉的重要，要优先集中精力的就是“教“”育”这两个动词，要明确是谁教谁，谁育谁。自己也是一个孩子的父亲，儿子小学三年级，常常在群听的家长在群里面给老师叮嘱，某某老师，小孩子犯了什么什么错误，哪里表现不好，给我好好教育教育，我们不会怪你们的。个人很反感，为什么？难道教育只是老师的事情？有句话叫作“孩子就是父母的一面镜子”，孩子从呱呱坠地到义务教育阶段，跟父母接触时间多，父母才是孩子重要，要优先集中精力的老师，故此，提升自己是很重要的，之前可能是被动的接受教育要转换到主动的去学习，他们学习当孩子，我们学习当父母。师教生，父母育儿女。

总结，广义上的教育我们没法去决定与选择，学校、老师就在什么地方，你学也好，不学也罢，验证你学的好不好的就是一张考试试卷。但是，我们能选择的就是努力的去提升自己，陪伴孩子一起成长，耐心的等着花开，个人认为这是好的教育。努力的陪伴孩子从不完美到渐渐完美的过程，这原本就是一个完美的过程。

后，期望小朋友都健康快乐的成长，教育就是一个循环往复的过程，教育的未来靠的就是你们！

“教育”一直以来，我脑海里都还停留在当初老师说的那句“教书育人”的观念里。

有的时候，候想想，大约那就是“教育”的本质吧？“教书”的教师（这个职业）的责任和义务，“育人”则是“教育”的核心思想。

目前想来，上学是个分年龄段的事情，就像那时候的“教育”一年一级，或留级一年再升一级，总而言之不出现“古时候”古稀之年仍在考场的情形（古代的考试制确实存在这样的差异，至于详细事例请查阅历史）。

故此“现代教育”实际上是一个年轻人（青少年）的理解世界的基础，认识和了解世界的基础（构建世界观、价值观、人生观，和“教育”研究还是有一定差别的），思想的启蒙，也是文化传承的必要方法（手段）。

超级难想象，没有“师傅”，没有“子承父业”，没有“伦理道德”，没有“文明规则和程序”，没有“文化历史”的国家是什么样的一个国家？

故此一个强大的国家（或者想要强大的国家），“教育”是必要的!

这些，当然都是目前的我所想到的，当年还在上学的我却对“教育”充满了大大的“疑问”。

第一，那时候的我想到的第一个问题是：为什么（我，我们，小孩子，青少年）要上学？而父母不需要上学？

有关这个问题，目前的我看来是这样的：

父母有父母的多重身份角色，自然有多重责任要承担，即比上学更加重要的事情，更应该做的事情，或更适合的事情（谋生、赡养老人，照顾孩子、做一个合格的公民、作为社会的一份子，就要为社会履行自己的义务，还有担上的使命、责任，身份等）。

作为孩子（青少年），父母的经验精力有限，且未必擅长教育（若非教育引导工作者，则没有接受系统的教育方式）。那么从社会结构上说，一定要有这么一个文化之地（机构、或组织），还有传承文化的必要性（和企业文化是类同，了解国家的前提是了解国家的文明文化核心，重点在于教育）。再者，从专业的视角讲，找专业人才做专业的事（职业），接受正规的教育（官方认可），还有统一“教育”（普及），这是文明社会基础建设（文化），也是人才建设的基础。此外作为孩子（青少年），见识、经验、阅历都还是没有定型，方便灌输知识，思想，还有培养正确的价值观，人生观，世界观等（这也是大人总是相对来说很难说服的因素吧？）。

故此为什么小孩子（青少年）要上学呢？要接受正规的“教育”呢？

我想是：第一，这是国家传承文明的必要前提（爱国思想，爱国情怀等）；其次是小孩子能力有限（即不做这些还能做什么呢？不管是认识和了解，还是言行）；再者，培养正确的价值观是很有必要的（文明规则和程序的一种手段，也是文明的反映）；此外这是人才的桥梁，和培育人才的市场（为未来人才做准备）。

这些都是属于个人的想法，至于“教育”的真正核心，未就可以清楚的知道（我不是有关领域的专家，也不太懂这当中的奥义，没研究过，故只可以想象，猜想，推算预测）。

只可以猜测，这满足社会发展的需求，这满足社会价值观，满足文明，满足法则等（即，从利益的的视角说，一定是满足大多数人的利益，或从人类的利益出发）。

其次，那时候的我想到的另一个问题是：上学有哪些用？我有没有可能不上学呢？

第一这个问题，我要简单的解释一下，我的潜台词是，能不能换成别的方法也达到“教育”的效果？或者，是否有这个必要去学习？

当时的我，针对家人的“观点”，针对老师的“说法”，还有考生当中相互讨论的“结果”，说实话，不可以说服我。

家人说，读书才有出路，才可以文化人，读出来了当大官，发大财，还能叫人看得起，在人前风光，光宗耀祖。

老师说，读书改变命运，知识就是力量。

考生们说，考了好的成绩，家长和老师会更喜欢我们，考生们也会羡慕我们，爱和我们玩。

这些观点，目前看来，也不过是告诉我们“上学”的以后是风光无限好，“上学”后面，我们就可以成为别人眼中羡慕的对象。

可当时的我是这样一个人呢!-我不在乎别人有什么不一样的看法，我只想多赚点钱让父母轻松一部分，以后可以让家人让自己过得舒服些，不需要为几毛钱争执，不需要因为钱而工作，也不需要看别人的脸色做事，做自己不愿意做的事。

这些，只要我学会了怎样赚钱就行了，和爸爸妈妈一样赚钱，可以不需要上学呀！干嘛非得上学呢？

而且，我这时去学习，以后肯定超越父母的，等我长大了，我肯定能赚比他们更多的钱，做的比他们还利索，因为我是从小启动学的呀！

目前回过头来看，当时的自己太容易知足，太目光短浅，太小瞧这世界了，这世界哪有既然如此那，简单呢！

这些在我刚上学时是认识和了解不到的。就像那时的我总认为一百块是不少不少的钱，总认为父母的工资好高可以买不少不少零食。

后来，上了高中了，启动接触到一部分这里说的的富二代，还有在认识和了解上上升了一部分层次，对物质的概念也算是有一定的认识和了解，渐渐的熟悉了各自不同的品牌（奢侈品牌），才惊觉当年的“有钱”只不过是九牛一毛，少的可怜。

这在目前看来，“上学”是为了走出大山，去见识更多实实在在的事物，去认识更多的人接触更多的现实，直至慢慢的自进入社会。

这是一个过程，成长和成熟的过程，学习知识的同时，我们也收获了友谊，还有为出社会做好准备。

在学校里，我们讲集体荣誉感，我们讲平等互助，讲爱国，我们也竞争，也管理和被管理（班干部），我们要负责卫生，要运动，这些德、智、体全面的蓬勃发展和进步均落到实处（详细事物）。

故此究竟上学有哪些用呢？

我所能想到的是：这是一个在安全范围内的“模拟社会”，除了不可以赚钱之外，我们学到的除了理论知识，还有德、智、体的全面发展，培养我独立，也培养我们的集体荣誉感，培养我们的思想，也管束我们的行为，这让我们茁壮成长。而且这些社会是不会主动教给我们的，特别是不受干扰的思考，纯洁的友谊，还有安全的环境等等。更加重要的是我们的认识和了解里已经渐渐的有了社会的模糊概念，启动建立属于自己的人生观，价值观，世界观。这时候，我们再出社会，会的东西和拿的出手的东西就相对来说非常多了。

这时候，肯定有人提出质疑，这些在社会里也可学呀！甚至还需要直接有效呢!更何况，把时间花在学习上，以后还不是要回归生活？出来还不是要找工作……既然，知识在什么地方都可以学，为什么不可以直接出社会呢？

从法律来说，有“童工”这个管束（工厂），或者说这层“未成年人保护法”，“九年义务教育”，其实就是常说的说，“上学”不仅是责任又是义务。

从另一个的视角说，在未成年以前，我们的心智尚不成熟，我们的身体尚在发育，容易受到伤害或被诱惑，被引导，被灌输不好的思想，后走上“歪门邪道”，故此“上学”也是对我们的一层保护（心智、人身安全，意识等）。

再者，“上学”是社会结构的一些，这部分包含了职业（分担了一些就业，教师这个职业），还有，为以后的人才就业提供了平台和资源（输送人才），这也是现时代的选择，即社会结构的重要组成部分。

此外从传承的视角来说，文化的传承需一代又一代发扬光大，“从娃娃抓起”更是重要的战略之一是传承文明，继承文化的必要手段。

在“九年义务教育”后面，相当大一部分都属于自由的选择（现时代好像已经普及到高中了）。故此说究竟，“教育”还是相对自由的。

故此不管如何，“九年义务教育”（国家政策）是一定要要执行的，至于后面的更多的“教育”主要主要还是看个人或家庭情况等。

在明白这些问题后面，我就在想：要怎么运用这些所学的知识？即让其发挥价值。

老实讲，这个问题确实难倒我了。

不论是在过去还是目前，特别是目前，我依然迷住双眼着，也是一知半解。

第一，我能想到的是“科学研究”，马上就要“上学”上到一定的高度，再根据市场需，进行选择自己喜欢的，或自己能胜任的（职业）。

马上就要所学知识用来做“科学研究”，“科学实验”的理论基础（文学、医学等等）。

其次，这是通往政界，或艺术界的门槛，学历更是相当大一部分企业或专业的低配标准。

再者，将所学知识运用到有关专业上，研究或填补空缺（创新或开发，或职场的后备人员）。

此外从客观实际出发，追求真理。而检验真理的方式是实践（更多的是在实验，和总结）。

但是这些所说的事情，好像和“运用”并没有用在刀刃上。

简单的说，就是“巧妇难为无米之炊”，你学会了这些基础的东西，也干不了多厉害的事，甚至不用你干（这大约就是“教育”的局限性，还有理论与现实当中的差距）。

故此这么说来，就有一个“先天教育”和“后天教育”的分歧，“基础教育”和“专业教育”的区别。

这样就产生了这样一个矛盾，即从学校学到的相当大一部分为“基础教育”，而社会活动或社会主体需的反而更专业的知识技能或经验（意思是，专业度不够，或深度不够，不可以马上使用）。

再者就是，“教育”的地位在这个“功利”的世界不被重视，甚至不被看好。简单的理解就是，工业需的是生产，需的是人力物力财力，而“教育”所能满足的是有限的，甚至“教育”所带来的“人才”成本和生产不成比例（从公司利益的的视角来说）。

还有，“教育”实际上是相对封闭的环境，学既定的知识是有组织，有计划，有重点的学习，这些东西和越来越发展的社会就存在一定的间隙。即有可能产生所学的知识，并非现如今需的知识，甚至相差很远。那就是“教育”和“社会”的差异性，或“脱节”。这个问题就容易致使，从“教育”机构出来的“人才”可能只是过去的“人才”。简单的理解就是，计划赶不上变化，想要适应变化，还得付出更多（ 这和站的位置的视角相关）。

此外从“人才”的的视角说，也只可以产出“教育”的“人才”，或者说“庸才”。简单理解就是，在“官方体制”下，“偏才”或“天才”是会被抑制的，特别是不满足这个体制内的“人才”，一个方面得不到支持和理解；另外一个方面也许没有有关的“知识”去“特殊照顾”。后致使的结果就是，不满足“教育”要求的，均会得不到一定程度上的空间和发展，“自由”更像是一个笼子里的狭小空间，还是限制要求人群的。故此这样的“体制下”出来的“人才”是有限的，而且，不出意外的情况大概是特定方向的“偏才”，而更多个性、天赋等不太满足“体制”的先天优势将被磨灭，甚至消亡，后沦落成为“庸才”。

故此从“教育”塑造出来的“人才”不出意外的情况大概存在“先天缺陷”，更多的可能是真正天赋的流失，和“人才”的“沦陷”。

这也是现在“教育”有待完善的地方（一对一“教育”，针对现目前时代来说还是件“奢侈”的事情，期望以后会有对应的措施和处理方式）。

还有，“教育”的深度（专业）、广度（涉及范围），均有各自的局限性（即不少问题就连老师也解答不出来，有部分是因为经历阅历经验不够，还有的是科技和社会发展远没达到这样的境界）。

至于，“考试制度”、“安全”、“教师专业水准”、“以后教育的改革”等很多问题，这些问题不仅是时代的问题也是“教育”的局限。

简单的说，这责任不完全是因为“教育”本身，另外家庭环境、社会环境、时代性，还有人与人当中的差异性等都是影响原因。

后，有关“教育”我给出三点建议：

一、不要轻易放弃自己的天赋。

二、不要把自己的判断交给别人，哪怕是老师、家长，或是在乎的人，而要自己去求证，找办法处理自己的疑惑（不要扼杀了好奇心）。

三、学习是一辈子的事情，甚至和“上学”，和“教育”无关，谋生，或发展，或为了后一代，这一点别偷懒（学到老，活到老，学知识、技巧、为人处世等等）。

后，期望“教育”越来越发达，理解“教育”的人更多，也期望更多优秀的人才投入“教育行业”，为以后输送更多“高端人才”。

孔子：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”

鲁迅：“教育是要立人。”儿童的教育主要是理解、详细指导和解放。

蔡元培：“教育是帮被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人导致一种特别器具。”

陶行知：教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考问题的能力和创造力的人。

黄全愈：教育“重要的不是往车上装货，而是向油箱注油。”

钟启泉：教育是夯实“学生发展”与“人格成长”的基础。

秦文君：“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给小孩子带来自信、快乐。”

外国对“教育”也有不少精彩、精辟的论述：

马克思、恩格斯：教育是促进“个人的独创的自由发展。”

康德：教育是由个体自我设计、自我选择、自我构建、自我评价的过程是自我能力的蓬勃发展和进步，它反映着社会意志和教育者与受教育者平等自由地、审慎严肃地共同探究的机理，不是“指令”，不是“替代”，更不是让茧中的幼蝶曲意迎合或违心屈从。

爱因斯坦：“什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”

哈沃德·加德纳：什么叫教育？教育是让孩子体验发现世界是什么样一回事，教育者在这当中可以起到什么作用。

蒙台梭利：“教育就是激出现命，充实生命，帮助孩子们用自己的力量生存下去，并帮他们发展这样的精神。”

雅斯贝尔斯：“教育是人的灵魂的教育，并不是理性知识的堆积。”

亚米契斯：教育是“爱的教育”综合上面说的，《弟子规》有句话；首孝悌，次谨严，行有余力则学文。这也是儒家的教育，孝道的教育。

结合实践讨论一下你对教育的理解？

教育是引导

教育是开发

教育是创新

教育是民族基石

教育不是填鸭

教育不只是规矩

教育不是专制

教育不是特权

教育不是命令

教育不是高压

教育不是权数

教育不是腐败！

教育，教育者有目标有计划有组织的对受教育者的心智发展进行教化培育，以现有的经验、学识推敲于人，为其解释各自不同的情况、问题或行为，

以增长能力经验，其根本是以人的一种相对成熟或理性的思维来认识和了解对待，

让事物得以接近其根本的存在，人在这当中，慢慢的对一种事物由感官触摸而到以认识和了解理解的状态，并形成一种相对完善或理性的自我意识思维...

但同时，人有着自我意识上的思维，又有着其自我的感官维度，故此任何教育性的意识思维都未必可以绝对正确，而应该感性式的理解其思维的方向，

只要他不偏差事物的内在；教育又是一种思维的传授，而人因为其自己的意识形态，又有着另样的思维走势，

故此教育当以客观、公正的意识思维教化于人，如此，人的思维才不至于过于偏差，并因思维的丰富而渐渐成熟、理性

，并由此，走向理性的自我和拥有正确的思维认识和了解，那就是教育的根本所在。

教育也是一种教书育人的过程，可将一种客观的理解教予他人，而后在自己的生活经验中得以自己所觉得的价值观。

教育是一种提升人的综合素质的实践活动。

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