小学二年级语文低年级朗读应该达到什么要求

小学二年级语文低年级朗读应该达到什么要求?教学中怎样详细指导?教？

朗读应达到的要求：（1）正确读准每一个字，特别是前鼻音、后鼻音、平舌音、翘舌音，或按照地方方言特点详细指导容易读错的音。

还需要读准轻声、儿化、变调。（2）读通句子。涵盖很少字、很多字、不错字，不颠倒、重复字句；读准标点符号的停顿和表达的语气；读好长句子中词语间的停顿和难读的句子。（3）流利朗读，并有一定语气。低年级读书是应该有一个层次的，大体可以分成三个层次：正确读──流利读──理解读（或有感情读）。针对低年级来说，朗读的要求不是很高，能正确读是基本的要求。在正确的基础上，渐渐达到流利，有感情。这个“有感情”也只是“读出适合的语气”“把句子的意思读出来”。这个要求对低年级学生来说，还是有部分难度的，需老师的示范和指导建议详细指导。故此，详细指导低年级学生朗读课文是一件不容易的事情。举哪些成功的例子： 例一：《画家和牧童》 师：戴嵩听了牧童，是什么样说的？请你们读读课文，画出他说，。谁来读读？ 生：读“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错了？” 师：假设去除哪些字，你们再读读，感觉有哪些明显不同？ 生：读“我愿意听到你的批评，你说说什么地方画错了？” 生：这样说，好像戴嵩没有礼貌。生：我认为少了“很”字，好像戴嵩不是特别真心愿意听到批评。师：那戴嵩真的愿意听到批评了？ 生：是啊！ 师：那好，请读读他，看怎样说也让牧童清楚他很愿意听到批评，面对批评一点也不生气呢？ 例二：《画家乡》 生：读“……他画的海既然如此那，蓝，既然如此那，宽。” 师：我们看看他画的画，看他家乡的海究竟有多宽有多蓝？ 生：他家乡的海看不到边，很很宽。生：大海像蓝天一样。生：大海很蓝，像蓝色的宝石，还好像透明呢！ 师：故此，课文中说： 生：读“他画的海既然如此那，蓝，既然如此那，宽。” 师：你们读出了海的蓝，海的宽。能再读一遍吗？让我们再欣赏一下他家乡的大海的美丽吧！ 例三：《三个儿子》 生：读“谁也没有他那样的好嗓子。” 师：妈妈说，是什么意思呢？ 生：说他嗓子好。师：好到什么程度呢？ 生：谁也比不上他。师：你是这样读的，“谁也没有他那样的好嗓子。”想听听老师怎样读吗？看看我们谁读出了她妈妈要说的意思。师：“谁也没有他那样的好嗓子。”怎样读是夸他？ 生：老师这样读是夸他，说他谁也比不上。

一年级朗读能力的培养的教学目标？

一、培养学生朗读的兴趣

兴趣是学习好的老师。在教学中，应注意具体安排组织各种形式进行朗读。有部分课文是抒发感情的，宜很小一部分读，轻声读；有部分课文是铿锵有力的，宜齐读，放声读；有部分课文对话有点多，则宜分角色读；

有部分文章对人物的行为描写有点多，在朗读时让孩子们按照朗读内容，加上自己的动作，绘声绘色地表演读。这样变换朗读形式，既提高了他们朗读的兴趣，又帮他们自主地理解了课文内容，体会到了文中的思想感情，培养了语感。

二、培养良好的朗读习惯

第一要培养学生仔细读书的习惯。没有一个仔细读书的态度，就不可能形成良好的朗读习惯。在学生启动读第一篇课文时，就向他们明确指出，读书不可以加一个字、减一个字、改一个字，要学生把每个字看了解，把每个字读了解，做到字字响亮。

培养学生朗读看标点的习惯。要求学生朗读时，看好每一个标点，读出停顿。在这样的训练中，着重引导学生主要句号处有很大停顿。这样做，能有效的帮学生建立句子概念，加深对课文的理解，同时可训练学生思维的条理化。不然，学生一口气读究竟，就不容易搞了解课文的来龙去脉，以后的作文，也不出意外的情况大概产生“一逗究竟”的情况。

培养学生“一边读一边想”的良好习惯。读课文时，要集中注意力，开动脑筋，一边读，一边想。针对低年级学生，老师应提出问题，让学生带着问题读，例如在学习《自己去吧》一课时，让学生边读边想：“这篇课文中有哪些角色呢？你喜欢哪个？”这样，才使读有目标性，才可以有效地培养有关的习惯。

三、明确每一次朗读的要求

朗读的要求，从理解课文的的视角说，有理解课文大意、熟悉课文、抓住重点、找出[关键词]句、准备复述课文等的；从朗读的本身的要求来说，要求读得正 确、读得流利、读得有感情。

朗读要求既要明确，又要一步一步提升，循序渐进。随着学生对课文内容理解的加深，应注意一步一步提升朗读要求，并按照不一样的要求采取不一样的朗读方式。

1.初读课文要“真读”。就是放慢速度，用手指着字，一个字一个字地读，“字字读真”。进行这样的朗读训练，学生把每个字都看在眼里，念在口里，记在心里，让学生一字一字地读正确，为读得流利读得有感情把基础知识功底打好。

2.理解课文要有节奏地读。这里说的“有节奏地读”，简单地说就是不读破句，按句子的结构读出一定的停顿和轻重。句子不读破，正确地读出了节奏，也深造念书出了文章的意思。这样多读几遍，“其义便可自见”了。

3.重点部分反复读。每篇课文都拥有主次之分，通过各种形式反复朗读重点部分，可帮学生掌握并熟悉重点，加深对重点的理解，进一步达到“熟读成诵”的程度。

4.详细指导学生有表情地朗读。第一， 指点学生把自己想象成文中的角色，体会出人物的感情和语气。其次，进入情境读，简单地说，就是读书时要把自己放到课文中去，想象自己就是文中的一个人物，文中描写的主要内容就是自己亲眼所见、亲耳所闻，把自己的感受融进课文的情境之中去声情并茂地朗读课文。以此加深对课文的理解，取得情感体验，得到美的享受。

四、朗读一定要和精讲相结合

要朗读得好，精讲不容小看。在朗读途中，教师持续性地耐心地指点，可以使重点突出，可以加深对词句的理解，也可帮学生理解并掌握一部分的语文基础知识，提升朗读质量。

五、重视教师自己的范读

学生具有很强的模仿能力，教师生动的范读，会使学生受到非常大地感染，对课文取得完整而深入透彻的印象，因为这个原因，上课前教师应充分准备，以达到应有的效果。

这样，只需要在课前下足功夫，课堂上详细指导学生朗读时心中有数，就可以获取很好的效果。

如何有效地对低年级学生进行朗读训练？

如何详细指导低年级学生的朗读，我觉得应该结合详细的主要内容来谈。

低年级的课文总体可以分为三类：第一类是以识字为主的类似于儿歌的韵文，第二类是以感知、领悟传统文化为主的古诗或小古文，第三类是带有简单情节和人物形象的小故事。

针对不一样的朗读内容，教师可以采用不一样的教学方式对学生进行详细指导，帮低年级孩子读正确、读流利、读出感情。

以部编版一年级语文上册作为例子，笔者分别就三类课文谈一谈如何详细指导学生朗读。

第一类，如《识字3》一课中，在学习了“口耳目手足”这五个生字后，有四句简短，教学生如何站、坐、行、卧。在教学这个内容时，学生才入学两周左右，认识的字很少，更谈不上朗读技巧。故此教师可以很简单地介绍一下这四句话的意思，然后让学生和老师一起做动作，一边做一边读背，主要以肢体语言来帮学生理、记忆。只要学生正确发音，几次练习后便可以记住这四句话了，再要求他们大声地、带有节奏感地背诵，便可以了。

第二类，以《江南》这首汉乐府诗歌作为例子，在教学这首诗时，学生已经认识了一部分汉字，诗句的反复也可让学生很快地掌握并熟悉。既然如此那，在详细指导朗读时，教师可以通过PPT演示和学生在课堂上的情景表演，让学生准确正确地掌握并熟悉内容，更要重点详细指导诗中的方位词，通过重读来表现鱼儿活动的范围广、游速快，并要求学生以轻快的语调表现鱼儿的活泼，和采莲人的欢乐心情。

第三类，以《雨点儿》一文作为例子，教师在详细指导朗读时，要考虑到学生的识字量已经明显增多，朗读也不可以只停留在读出文字这一浅层次的要求上，更要运用朗读来表现大雨点和小雨点不一样的选择，还有它们在不一样的环境中带来的改变。那么在教学中便可以详细指导学生抓重要字词，以不一样的语气语调来表现，例如读大雨点，时用比很低沉缓慢的语调，读小雨点，时就用轻快的高扬的语调，对它们的不一样的选择-“有花有草的地方”和“没有花没有草的地方”予以重读，以这样带有角色表演的感觉去读文章，学生的兴趣很不自觉的被改变起来，也就比较容易将课文读得通顺流畅，甚至读出感情来了。

朗读包含了不少技巧，但是，针对低年级学生来说，理论讲得再多，也不如教师身体力行地给出示范，加以引领。低年级孩子真的就像一张张白纸，需教师以非常大的耐心去慢慢地详细指导，不单单是朗读，还有其他的不少方面，期望每一位教育者都可以“蹲下来”，以容易被孩子接受的姿态和心态，做好自己的工作，帮孩子们成长。

　一、激发朗读兴趣，使学生“乐读”

心理学研究表达，兴趣是激发学习的现实、活跃的原因。儿童有了浓厚的兴趣，便会对朗读出现强烈的需，积极地投入到朗读之中。

　　1．创设情境读。在课堂教学中，运用多媒体、挂图、录音和老师的体态语言等采创设课堂情境，学生容易出现身临其境的真实感。比如教《小壁虎借尾巴》一课时，我让学生一边看图，一边听录音，考生们被优美的情境所感染，好像自己就是小壁虎，在爬呀爬。

　　2．表演读。低年级的学生喜欢模仿小动物的表情、动作和说话的语气，有强烈的表演想法。教《要下雨了》一文时，为了让学生融入到故事的情境中，我让学生戴上小燕子、小白兔、小鱼、小蚂蚁的头饰，边朗读边体会这些小动物说话时的语气、动作、表情，再把它们表演出来，这样，学生越读越有动力，越表演越有劲头。

　　3．比赛读。这样的方式能改变学生进入好读书状态，展示朗读的高水平。针对低年级学生喜欢竞赛的心里特点，我在班级中进行朗读比赛，形式有小组赛读、男女赛读、挑战读等，比谁的声音好听，谁读得美。

　　二、教给读书方式，使学生“会读”

　　当相当大一部分学生对读书出现了兴趣时，整个班级就可以形成一种浓郁的读书氛围，这时，教师要趁势交给学生读书的“金钥匙”，变“我要读”为“我会读”。学习新课文时，我采取更多的是范读引领法，常常组织学生听朗读，涵盖老师的范读和录音带，让他们在听的途中，形成一个基本的朗读“模式”，快速捕捉到朗读的基调和语气。

　　尤其是教师动之以情的范读，定会拨动学生的心弦，出现“老师为什么能读得这么好?”的念头。这时，教师不失时机地告诉学生，想想自己的生活经验，把自己当成文中的一个角色，就可以有合适的表情，就可以读出抑扬顿挫。如《胖乎乎的小手》一文，妈妈下班回来，笑着说：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊!”读这句话时，想一想，你自己帮妈妈干完了活，妈妈是什么样表扬你的?是不是眼睛笑眯眯的，嘴巴 合不拢；听了妈妈表扬你，心里是不是美滋滋的?想好以后，再来读这句话，就可以笑容满面地读出夸奖、喜爱的语气来。

　　三、多元化评价，激励学生“美读”

　　卡耐基曾经说过，：“使一个人发挥大能力的方式是赞美和鼓励。”儿童特别喜欢老师和考生们的鼓励和赞美，哪怕是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦。

　　1. 双向互动，师生互评。

　　(1)教师评。教师评价低年级学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生。因为低年级学生识字较少，阅读中产生的相当大一部分新字要靠拼读来处理，这个问题就决定着低年级学生不可能一步到位把文章读得很熟练，只要读得基本正确、流利，就应该得到教师的肯定。假设学生能按照自己的理解读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等感情来，就要给他鼓励。例如请读得好的考生当“小老师”，给各位考生范读，让他体会当老师的成就感。

　　(2)学生评。学生当中相互进行评价，时常具有更多的有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以提高学生的自信心、归属感等。学生相互评价的方法不少，可以同桌互评，小组互评，全班互评，也可找对子互评。

　　2．学生自我评价。

　　现代教学理论觉得，自我评价可以消除被评者的对立情绪和疑惑和不解，改变学生参加评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中持续性完善自我，超越自我，促进学生个性的健康发展。如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我觉得我读得感情还行，就是声音有点小。”我说：“再大点声读好吗?”他又读了一遍，这一回声音响亮又有感情。

　　总而言之，教师应按照低年级学生的心理特点和实质上情况，采取不一样的朗读方法，不一样的评价方式，激发学生读书的想法，让无声的文字变为一句句动听，语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力。

针对低年纪学生来说，进行朗读训练很必要。如何进行朗读教育呢？我觉得应该从欣赏朗读启动，循序渐进地培养学生的朗读水平。可以找一部分优秀的作品，让学生体会作品的主要内容、情感。然后让学生尝试朗读作品，比较一下，找出自己的不够之处。如语气的轻重、语速的快慢、重音和节奏的把控掌握等方面进行有针对性的训练，久而久之，学生的朗读水平会有质的飞跃。

我和祖父的园子部编版第一课时教案？

【教学目标】

1.学习生字及有关词语。

2.有感情朗读课文。抓住重点词句感受作者童年生活的情趣，体会作者的自由与快乐，感悟祖父的慈爱和宽容。

3.学习作者独特的表达方法（运用反复的手法），仿写片段。

4.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

【教学重点】

抓住重点词句，体会作者在园子里无拘无束的自由生活。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

【教学难点】

领悟作者如何表现“我”在园子里心情的表达方式。

【教学准备】教学课件

【教学过程】

一、检查预习，整体感知。

（一）检查生字词

指名读词，正音

（二）交流主要内容

（三）明确学习要求

1.引出阅读提示的问题，引导提炼出中心问题。

2.出示中心问题：“我”在祖父的园子里心情是什么样的？

3. 依据预习，交流感受到的心情。



二、细读品味，感悟心情

（一）自学感悟-自由快乐之心

1.出示问题：从哪儿感受到作者快乐自由的心情？

2．引出阅读方式，引导自学，阐述自学要求：默读课文，找出有关句段，作批注。

（二）交流感悟-自由快乐之事

1.交流作者在祖父园子里做的快乐自由的事。相机详细指导朗读。

2.出示课件，回顾全部快乐的事。

3.小结，梳理作者的写作方式。

（三）交流感悟-自由快乐之物

1.依据交流出示语段“愿意……就……”

2.引读该句式，体会反复手法的表达效果。

3.想象“园子里还有什么事物是自由的。

4.延伸课外用“愿意……就……”句式仿写。

三、研读深思，领悟中心

1.深入质疑：学到这里你脑子里会跳出什么问题？

2.浏览课文，找出描写祖父的句子，自读体会。

3.交流：“作者为什么能这么自由快乐？”理解祖父的慈爱和宽容是作者自由快乐的源泉。

四、猜测内容，阅读延伸

1.出示《呼兰河传》封面，引导猜测书中内容。

2.出示茅盾对该书评价，语，学生质疑：“为什么会是一部凄婉的歌谣？”。

3.激发阅读原著兴趣，布置课外阅读作业。

【板书设计】

祖父的园子

自由

快乐

口腔执业医师备考资料及辅导课程

口腔执业医师培训班-名师辅导课程