三种课程取向对课程改革的启示，以预设为基础是什么课程取向类型

三种课程取向对课程改革的启示？

1. 三种课程取向分别是以知识为中心的课程取向、以学生为中心的课程取向和以社会为中心的课程取向，在课程改革中，这三种不一样的课程取向都拥有一定的启示作用。

2. 知识为中心的课程取向强调知识本身的价值，而忽视了学生的需求和能力。

在课程改革中，需注重学生的需求和特点，将学生知识需求与课程内容当中的对应关系更紧密地联系起来。

3. 以学生为中心的课程取向注重学生的个性发展和能力培养，强调学生的主动性和参加性。

在课程改革中，需积极推行以学生为中心的授课方式，激发学生的学习热情和兴趣。

4. 以社会为中心的课程取向注重课程要与社会实质上需求紧密相连，帮学生获取社会价值与实践技能。

在课程改革中，需注重通过开发实质上技能与实践课程，提升学生的综合能力，使学生更好的适应未来社会的蓬勃发展和进步需求。

现在，我们国内已经在开展基础教育课程改革，这是我们国内教育全面提升教育质量，迎接21世纪挑战的重要举措。课程开展的三种取向为我们国内的课程改革提供了有益的启示： （1）应把课程开展研究纳入课程变革之中，促使其成为课程变革这个系统的有机构成。

（2）课程变革应将详细教育情境和社区情境的因素纳入自己之中，对应地，课程变革政策应具有变通性。

（3）课程变革一定要大限度地弘扬教师和学生的主体参加精神，这是课程变革成功与失败的重点。

一、现代人本主义教育观 人本主义是二十世纪五十年代至六十年代在美国兴起的一个... 促进学生全面发展。 二、新基础教育课程改革中的人本主义教育观的价值反映。 （...

幼儿园课程开展的取向主要有

（1）行为目标

行为目标是以儿童详细的、可被观察的行为表达的课程目标，它指向的是开展课程以后在儿童身上所出现的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。

（2）生成性目标

生成性是在教育途中生成的课程目标。生成性目标特别要注意关注的则是过程。生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用途中出现课程的目标。

（3）表现性目标

表现性是指每一个儿童在详细教育情境的各自不同的相互作用中所出现的个性化表现。它强调的是个性化，目标指向的是培养儿童学生的创造性。

以预设为基础是什么课程取向？

是教师在对考试教材文本进行解读的基础上，为保证教学的顺利进行而制定的计划与方案。

预设性课程是很多课程学家、学科专家、教师等，在批判比较后选择出来的具有比较价值的课程资源，具有大效率发展学生的可能是思想性和科学性的统一是教育目标直接的反映

与新课改相适应的课程开展取向是？

课程开展的取向:1.忠实取向:课程开展过程是忠实的执行课程计划的过程，衡量课程开展成功与否的基本标准是课程开展过程达到预订课程计划的程度。

2.相互适应(相互调适)取向:课程开展过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容方式、组织模式等诸方面相互调整、改变与适应的过程。

3.创生取向:真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程开展实质上是在详细教育情境中创生新的教育经验的过程。

课程目标取向怎么区分？

1 课程目标有各种不一样的取向，可以按照不一样的标准来进行区分。2 一种常见的区分标准是按照课程目标的学科性质来划分，有专业性、通识性、综合性等不一样的取向。3 另一种区分标准是按照课程目标的实质上应用场景来划分，有就业导向、学术研究导向、社会服务导向等不一样的取向。4 除开这点还可以按照课程目标的层次和目标受众的特点来进行区分，比如本科生、研究生、职业人士等不一样的取向。

1 课程目标分为知识目标、技能目标、情感态度目标和价值观目标。2 知识目标是指学生需掌握并熟悉的知识和理论；技能目标是指学生需掌握并熟悉和运用的技能和方式；情感态度目标是指学生需具备的情感态度和心理素质；价值观目标是指学生需形成的社会价值观和人生观。3 区分课程目标的取向，可以按照教育教学的目标和学生的需来确定。例如，一门语言课程的目标取向可以是培养学生的语言交际能力和跨文化交流能力；一门文学课程的目标取向可以是培养学生的文学素养和人文精神。

1. 课程目标取向可以分为知识取向、技能取向和态度取向三种。2. 知识取向的课程目标是帮学生掌握并熟悉理论、概念和事实等知识内容；技能取向的课程目标是培养学生的实质上操作能力和处理问题的能力；态度取向的课程目标是培养学生的价值观、人文素养和社会责任感等方面的态度。3. 课程目标的取向可以按照课程的性质、学科特点、教学目标和学生需求等方面进行区分。不一样取向的课程目标在教学设计和评价方面也会带来一定不一样。

1 课程目标可以从不一样的的视角进行区分，例如针对学生的认识和了解水平、知识领域、技能培养等方面。2 针对认识和了解水平方面，课程目标可以分为初级、中级、高级等不一样层次，以满足不一样学生的需求。3 针对知识领域方面，课程目标可以分为理论知识、实践技能、综合能力等不一样类型，以满足不一样学生的学习目标。4 针对技能培养方面，课程目标可以分为基础技能、专业技能、创新能力等不一样层次，以满足不一样学生的职业发展需求。5 总而言之，课程目标的取向需按照学生的需求和学习目标进行综合多方面因素慎重考虑清楚和制定。

课程开展的三种价值取向是什么？

答：

一、忠实取向：觉得课程开展过程即是忠实地执行课程计划的过程。衡量课程开展成功与否的基本标准是课程开展过程达到预定的课程计划的程度。达到程度高，则课程开展成功；达到程度低，则课程开展失败。取向的基本特点集中反映在其对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质还有研究方式论的认识方面。

二、相互适应取向该取向觉得，课程开展过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方式、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。

三、课程创生取向觉得，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程开展实质上是在详细教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具罢了。

课程开展的三种价值取向是什么？

课程开展的三种价值取向是：知识，能力和品格。

知识取向强调学生的知识储备和学科基本概念的学习，其目标是培养学生的认识和了解能力和发展他们的学科知识。

能力取向强调学生的实践能力和处理问题的能力，其目标是培养学生的实践技能和运用知识处理实质上问题的能力。

品格取向强调学生的道德品质和价值观，其目标是培养学生的社会责任感和良好的道德社会风气。在课程开展途中，三种价值取向应该相互配合，达到有机结合的效果，以此大程度地促进学生的全面发展。

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