一年级怎么精读，如何开展小学阅读推广活动方案

一年级怎么仔细阅读？

小学语文仔细阅读课文五步十环教学步骤

（一）交流感知 1、教师创设情景导入新课→师友讨论交流明确本课学习目标。 2、教师出示预习题纲→检测课前预习情况。 （1）学生按照概括地叙述纲目、要点的公文自查 → 学生相互检查 →老师组织全班交流容易出错点。 （2）整体感知本篇文章的全部内容。

（二）研读共品 1、教师出示研读概括地叙述纲目、要点的公文（涵盖选读语段、问题设计及学法详细指导等）→学生先按照概括地叙述纲目、要点的公文自己独立研读课文内容 →学生互议 2、品读文章中精美的段落、句子，赏析语言的美点、妙点和文章的写作技巧。 （1）教师出示问题组→学生独立仔细阅读课文，圈点勾画出有关语句和段落并赏析。→小组相互交流。 （2）全班交流，教师先检查学友的掌握并熟悉情况，不够之处让师傅补充。→教师选点精讲进行学法详细指导。→概括写作技巧

（三）相互释疑 1、学生相互质疑，问题共同讨论处理。→处理不了的疑难点进行记录。→教师巡视，掌握并熟悉学情。 2、全班交流，处理疑难。

（四）夯实拓展 1、夯实当堂所学的知识 （1）教师出示训练内容。→学生当堂训练。→小组相互批改。 （2）教师组织在全班交流，教师对重要考试难点及核心内容和容易出错点进行强调。 2、由课内拓展到课外，加深对课文内容的理解。 （1）教师选取与课文有关的文章，进行比较阅读。共同研读，讨论两篇文章的异同。→全班交流，加深对课文的理解。 （2）教师出示与课文相关联的具有现实意义的问题，全班交流心得加深对课文的理解。

（五）总结提升 1、同桌相互讨论归纳本节课的重要内容及核心考点。（全班交流→教师归纳知识点内容与框架体系，再一次深入强调重点。） 2、小组互谈本节课的学习收获→全班交流→教师后指导建议提高→教师出示下节课的预习概括地叙述纲目、要点的公文。

仔细阅读课文的出发点和终极目标，就是“使学生具有独立阅读的能力”、“学会运用各种阅读方式”，这些东西方式是需我们去详细指导的，这些能力是需我们去培养的。 那在课文的教学中我们应该培养学生什么读书的能力呢? (1)要练学生掌握并熟悉各自不同的形式的朗读。

让学生学会默读、速读、浏览等各自不同的方法的朗读，带着目标读，带着问题读，在读中感悟，在读中悟情，在读中传情。

(2)要培养学生品词析句的能力，能抓住重点词语理解整句话的含义，能抓住重点句子理解课文的主要内容、把控掌握文章的中心，体会人物的思想感情?

(3)要培养学生的概括能力。读完一篇文章，要能概括文章写了些什么，我们要持续性地训练培养学生学会用核心语言概括以更好地理解文章段落还有课文的主要内容。

(4)有自己独特的感受和体验。引导学生尊重文本，同时要敢于向文实质疑，要有自己的独到见解、独特的体验，可以积极主动地感受、评价文章中的主要内容。

二、擅长于设疑，学中导悟 教学仔细阅读课文，要引导学生把语言文字及其所反映的主要内容弄通弄懂

教学中，教师的“导”直接影响学生的思维方式，学生正是在阅读理解提升的途中，学到科学的思维方式。教师在详细指导学生理解和运用语言文字的途中，要运用质疑设问来培养学生提出问题、分析问题、处理问题的能力，一步一步提升认识水平。

在教学《可贵的沉默》时，导入新课后面，我便引导学生就题质疑，学生踊跃提出了以下问题：（1）沉默是什么意思?（2）孩子们为什么沉默?（3）孩子们在那些情况下沉默?（4）为什么说这是“可贵的沉默”?然后，让学生带着问题自读课文，处理问题，然后再度细读，品味这当中深长的意味。

还需要在各个教学环节擅长于提问，使学生动脑与动口、动手相结合，千方百计引导学生通过仔细阅读达到自悟、议疑，真正让学生在“思”的途中，提升“学”的能力，使学生读得懂、懂得读。

比如：初读时问：文中写什么?仔细阅读时问：它怎么写?为什么这样写?夯实读时问：你从中学到了什么?还有哪些不理解的?一系列思维导向，让学生自主学习、自悟学习、自得学习，自我锻炼接受信息，学习思维方式，发展思维能力。这样，学生在未来阅读途中才可以得心应手，手到擒来。

三、渗透方式，融会贯通

在仔细阅读课文的教学中，教师不应该满足于学生取得正确的理解，说出正确的结论，还需要引导他们说出这样的理解、结论是什么样得出来的，使学生从中悟出一部分学习方式。需要大家特别注意的是，详细指导学生掌握并熟悉学习方式，并非由教师生硬地讲述、灌输相关读书方式的知识。

主要途径肯定是渗透。这里说的“渗透”，就是在学生的阅读实践中，教师有意识、有计划地通过例子让学生从感性上接触某种读书的方式，再一步一步地从其他例子中领悟、理解这样的方式，内化为一种能力，进一步反复运用。

(1)从感知语言文字到理解思想内容，体会思想感情，再到推测、猜想吸收语言文字。这是学习书面语言作品的大多数情况下规律，因为这个原因也肯定是学习仔细阅读课文基本的方式。 在整个读书途中，对形式和内容的掌握并熟悉是并行的、统一的，但因为有先后有侧重，才形成对形式、内容认识的循序渐进、螺旋上升。

在感知语言文字阶段，包含着对思想内容的初步理解，而在推测、猜想、吸收语言文字的阶段，则包含着对语言文字更深的理解。为渗透这一基本的学习方式，教师在引导学生自读课文时，可以把整个自读过程设计成一个“感知语言文字理解思想内容推测、猜想、吸收语言文字”的过程，先初步通读课文，主要是读正确，并感知课文的大体内容。

然后细读课文，借助语言文字理解主要内容，体会思想感情。后要求细读语段，理解语言;品读语段，体味语境;通读语段，提高语感;结合语段，升华情感。

(2)联系语境理解词、句、段。这也是一种基本的读书方式。“书读百遍，其义自见”，原因就在于反复阅读后面，读者对整篇文章还有文章的各个部分都拥有了较深入的理解。在这样的情况下，把原来不甚了解的词、句、段放在已经理解的语言环境中，其含义就可不讲自明。

运用这样的方式，有两个要点，：一是要让学生“充分地读”，不需要在学生读上一两遍课文后面就急于解词释句;二是不要孤立地去解词、释句、析段，而要把它们放在段落里甚至全篇中去领悟。

2小学语文仔细阅读课文的方式一

一、突出重点，综合训练

一篇课文包含的主要内容十分丰富。一篇课文的教学反映了词、句、段、篇、听、说、读、写的综合训练。但这并非不分轻重缓急，平均使劲，而肯定是有侧重点的综合训练。突出重点，进行综合训练，一要突出年龄特点，反映训练的阶段性。

在低年级着重进行词、句和朗读训练，中高年级在继续重视词、句和朗读训练的同时，可一定程度上进行段、篇的训练，注重进行默读、复述的训练。二要处理好重点和非重点的关系。每个年龄段应该有重点，每一课的教学也应该有重点。但需要注意，重点和非重点是相互转化的。

这一课的重点，在下一课就可以转为非重点。故此，在突出重点时，应该充分考虑学生已经掌握并熟悉的知识和技能，充分利用已取得的知识和技能，去学习新的重点。三要做到重点与大多数情况下相结合。

二、导读结合，相辅相成

过去大多数情况下讲法是“讲读结合”或“讲练结合”，为什么要变成导读结合呢?这里涉及到一个具有根本性质的问题：教师在语文教学中的主要任务是“讲”还是“导”。针对这个问题，叶圣陶先生说过：“教师教语文，无非是引导学生练习看书作文的本领”;“教师当然须教，而尤宜为导”;“教课之本旨并不是教师讲一篇课文与学生听。

而是教师引导学生理解此课文，以此使学生能自观其他类似之文章”;“这里说的教师之主要作用，盖在擅长于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受”。从叶圣陶先生的论述中我们就就可以清楚的知道道，语文教师在教学中的主要任务不是讲而是导。

什么是导呢?导，就是引导学生自己学习，自己探索，自己发现。导，涵盖教师在阅读教学中的一系列活动，如组织、提示、提问、示范、指点和必要的介绍。教师导的目标是使学生学会读书，而学会读书的基本途径是学生自己的阅读实践。因为这个原因，阅读教学中的主要活动肯定是学生的读书和思考。

学生的读离不开教师的导，教师的导着眼于学生的读，二者应相辅相成，关联非常密切，相互依存，不可分割。因为这个原因，在仔细阅读课文的教学中，唯有把二者紧密地结合起来，才可以收到理想的效果。导读结合有两个不可缺乏的要素：一是教师有启发性和层次性的详细指导，二是学生在教师详细指导下的主动的阅读、思考、讨论和练习。

三、渗透方式，融会贯通

在仔细阅读课文的教学中，教师不应该满足于学生取得正确的理解，说出正确的结论，还需要引导他们说出这样的理解、结论是什么样得出来的，使学生从中悟出一部分学习方式。需要大家特别注意的是，详细指导学生掌握并熟悉学习方式，并非由教师生硬地讲述、灌输相关读书方式的知识。主要途径肯定是渗透。

这里说的“渗透”，就是在学生的阅读实践中，教师有意识、有计划地通过例子让学生从感性上接触某种读书的方式，再一步一步地从其他例子中领悟、理解这样的方式，内化为一种能力，进一步反复运用。

1.从感知语言文字到理解思想内容，体会思想感情，再到推测、猜想吸收语言文字。这是学习书面语言作品的大多数情况下规律，因为这个原因也肯定是学习仔细阅读课文基本的方式。 在整个读书途中，对形式和内容的掌握并熟悉是并行的、统一的，但因为有先后有侧重，才形成对形式、内容认识的循序渐进、螺旋上升。

在感知语言文字阶段，包含着对思想内容的初步理解，而在推测、猜想、吸收语言文字的阶段，则包含着对语言文字更深的理解。为渗透这一基本的学习方式，教师在引导学生自读课文时，可以把整个自读过程设计成一个“感知语言文字――理解思想内容――推测、猜想、吸收语言文字”的过程，先初步通读课文，主要是读正确，并感知课文的大体内容。

然后细读课文，借助语言文字理解主要内容，体会思想感情。后要求细读语段，理解语言;品读语段，体味语境;通读语段，提高语感;结合语段，升华情感。

2.联系语境理解词、句、段。这也是一种基本的读书方式。“书读百遍，其义自见”，原因就在于反复阅读后面，读者对整篇文章还有文章的各个部分都拥有了较深入的理解。在这样的情况下，把原来不甚了解的词、句、段放在已经理解的语言环境中，其含义就可不讲自明。

运用这样的方式，有两个要点，：一是要让学生“充分地读”，不需要在学生读上一两遍课文后面就急于解词释句;二是不要孤立地去解词、释句、析段，而要把它们放在段落里甚至全篇中去领悟。

3小学语文仔细阅读课文的方式二

一、突出重点，综合训练

一篇课文包含的主要内容十分丰富。一篇课文的教学反映了词、句、段、篇、听、说、读、写的综合训练。但这并非不分轻重缓急，平均使劲，而肯定是有侧重点的综合训练。突出重点，进行综合训练，一要突出年龄特点，反映训练的阶段性。

在低年级着重进行词、句和朗读训练，中高年级在继续重视词、句和朗读训练的同时，可一定程度上进行段、篇的训练，注重进行默读、复述的训练。二要处理好重点和非重点的关系。每个年龄段应该有重点，每一课的教学也应该有重点。但需要注意，重点和非重点是相互转化的。

这一课的重点，在下一课就可以转为非重点。故此，在突出重点时，应该充分考虑学生已经掌握并熟悉的知识和技能，充分利用已取得的知识和技能，去学习新的重点。三要做到重点与大多数情况下相结合。

二、导读结合，相辅相成

过去大多数情况下讲法是“讲读结合”或“讲练结合”，为什么要变成导读结合呢?这里涉及到一个具有根本性质的问题：教师在语文教学中的主要任务是“讲”还是“导”。针对这个问题，叶圣陶先生说过：“教师教语文，无非是引导学生练习看书作文的本领”;“教师当然须教，而尤宜为导”。

“教课之本旨并不是教师讲一篇课文与学生听，而是教师引导学生理解此课文，以此使学生能自观其他类似之文章”;“这里说的教师之主要作用，盖在擅长于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受”。从叶圣陶先生的论述中我们就就可以清楚的知道道，语文教师在教学中的主要任务不是讲而是导。

什么是导呢?导，就是引导学生自己学习，自己探索，自己发现。导，涵盖教师在阅读教学中的一系列活动，如组织、提示、提问、示范、指点和必要的介绍。教师导的目标是使学生学会读书，而学会读书的基本途径是学生自己的阅读实践。因为这个原因，阅读教学中的主要活动肯定是学生的读书和思考。

小学语文仔细阅读课文的方式

学生的读离不开教师的导，教师的导着眼于学生的读，二者应相辅相成，关联非常密切，相互依存，不可分割。因为这个原因，在仔细阅读课文的教学中，唯有把二者紧密地结合起来，才可以收到理想的效果。导读结合有两个不可缺乏的要素：一是教师有启发性和层次性的详细指导，二是学生在教师详细指导下的主动的阅读、思考、讨论和练习。

三、渗透方式，融会贯通

在仔细阅读课文的教学中，教师不应该满足于学生取得正确的理解，说出正确的结论，还需要引导他们说出这样的理解、结论是什么样得出来的，使学生从中悟出一部分学习方式。需要大家特别注意的是，详细指导学生掌握并熟悉学习方式，并非由教师生硬地讲述、灌输相关读书方式的知识。主要途径肯定是渗透。

这里说的“渗透”，就是在学生的阅读实践中，教师有意识、有计划地通过例子让学生从感性上接触某种读书的方式，再一步一步地从其他例子中领悟、理解这样的方式，内化为一种能力，进一步反复运用。

1.从感知语言文字到理解思想内容，体会思想感情，再到推测、猜想吸收语言文字。这是学习书面语言作品的大多数情况下规律，因为这个原因也肯定是学习仔细阅读课文基本的方式。 在整个读书途中，对形式和内容的掌握并熟悉是并行的、统一的，但因为有先后有侧重，才形成对形式、内容认识的循序渐进、螺旋上升。

在感知语言文字阶段，包含着对思想内容的初步理解，而在推测、猜想、吸收语言文字的阶段，则包含着对语言文字更深的理解。为渗透这一基本的学习方式，教师在引导学生自读课文时，可以把整个自读过程设计成一个“感知语言文字――理解思想内容――推测、猜想、吸收语言文字”的过程，先初步通读课文，主要是读正确，并感知课文的大体内容。

然后细读课文，借助语言文字理解主要内容，体会思想感情。后要求细读语段，理解语言;品读语段，体味语境;通读语段，提高语感;结合语段，升华情感。

2.联系语境理解词、句、段。这也是一种基本的读书方式。“书读百遍，其义自见”，原因就在于反复阅读后面，读者对整篇文章还有文章的各个部分都拥有了较深入的理解。在这样的情况下，把原来不甚了解的词、句、段放在已经理解的语言环境中，其含义就可不讲自明。

运用这样的方式，有两个要点，：一是要让学生“充分地读”，不需要在学生读上一两遍课文后面就急于解词释句;二是不要孤立地去解词、释句、析段，而要把它们放在段落里甚至全篇中去领悟。

4小学语文仔细阅读课文的方式三

一、收集资料,课前准备

这一阶段是课前环节。目标是让学生养成在课前预习的习惯,学习预习的方式,为学习课文做好准备。这一阶段由两个环节组成：

1、预习。可分为五个方面：读、画、查、想、摘。

“读”“画””就是通读课文。建议中高年级学生采用默读的方式,边读边画出不认识的字,不理解的词,不懂的句子。“查”就是通过查字典、词典掌握并熟悉生字的读音、生字的意思。“读”就是大声地读课文,尽可能读准字音,读通句子。读不好的或难读的句子画下来,以便课上和老师、考生学习。

“摘”就是把自己觉得有价值的主要内容摘抄下来。“想”就是做好预习小结,想一想这篇课文的主要内容是什么?课文有哪些特点,自己的感受是什么?还有哪些不懂的问题。做好预习笔记,以便课上交流。

2、收集：课前学生可以按照老师的提示及自己的能力,尽可能收集与本课相关的有助于本课学习的资料,进行梳理,为课上交流做好准备。

二、激趣导入,揭示课题

这一环节是指老师按照课文特点和实质上条件,选择有效手段,激发学生阅读兴趣,吸引学生的注意力,改变学生的情绪,打动学生的心灵,缩短与作者的距离。导入的方法各种多样。如,引导学生交流课前收集的资料导致师生情感共鸣、展示考试教材精彩片断唤起学生的注意力、利用电教手段创设情境等。

不管采用何种方法,他的主要作用就是激发学生学习的兴趣。导入语言要凝练。试题是文章的眼睛。导入揭题后老师要抓住题眼引导学生解题,从中引导学生把控掌握文章的主要内容。

三、初读课文,整体感知

初读主要是引导学生从内容入手,通过语言文字感知课文,对课文出现一个初步的整体印象,并将这样的初步感知的印象表达出来。这一步骤分三个层次：

第一,由教师按照不一样的课文内容,提出表达要求作为阅读提示。阅读提示总体可以从三方面提出：一是对课文内容的把控掌握,如“主要写了什么?”二是对课文中心的捕捉,如“印象深的是什么?”三是对课文结构的认识,如“按什么顺序写的?”

教师的阅读提示要从整体出发,坚持以下哪些原则：

一、遵守作者思路,具体安排教学过程,使文路、教路、学路三路合一,方便引导学生的思维进入正确的轨道,以此掌握并熟悉文章的脉络,体会出课文整体和部分的内在联系,同时训练学生思维的逻辑性、深入透彻性、灵活性、敏捷性等。

二、要擅长于抓住容易导致学生思维障碍而又与中心密切有关的几点设计阅读提示。如学习《十里长街送总理》第一段可以设计这样一组提示：“这段主要内容是什么?”“写了什么感人场面?”“通过这些场面可以体会到大家是什么样的心情?”这样可以引导学生仔细阅读描写“天气、群众、老奶奶、年轻夫妇、红领巾”的句子,并从中体会到大家沉痛的心情。

然后,教师引导学生用自己喜欢的方法读课文。还可以按照需辅以图画、音乐、录音、录像等手段,创设一种与课文内容和谐的气氛,尽量地改变学生的阅读兴趣和思维的积极性,使学生通过视觉、听觉和想像出现较准确的印象。

后,让学生表达取得的印象。学生的表达是对课文感知的检验,同时也进行了思维能力和口头表达能力的训练,并初步渗透了思想教育。当学生表达不够准确时,可引导他们进行再阅读,再感知。

初读阶段有以下要求：

(一)初读阶段是阅读课能不能成功的重点阶段,因为这个原因不可以走过场,要给学生充裕时间读书、思考和交流。

(二)检查交流。学生初读后教师要设计满足学生实质上的交流方案,对学生自学情况进行检查。同时要发挥教师的主要作用,纠偏和补充自觉过程存在的错误或疏漏,梳理处理学生提出的问题。有价值的问题要溶入教学目标中,在学生深入读文后找到正确的答案。

四、交流感悟,质疑问难

学生阅读课文时和阅读课文后,自然会出现读书感受和体会,自然会出现困惑和问题。教师要详细指导学生交流读书的感受和体会,提出自己不明白的问题。教师要充分利用这一时机,了解学生自读自悟的情况,进行梳理归纳,确定其后教学的重点,为详细指导学生深入理解课文内容做好充分的准备。唯有这样,才可以真正反映以学定教、顺学而导的教学思想。

如何开展小学阅读推广活动？

引言：小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的取得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需学生依靠课外阅读去采集。著名的语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的作耗费时长曾经说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂来说的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大约是三七开吧，其实就是常说的说，百分之七十得之于课外阅读。课外阅读对语文课来说，决不是有不有都无所谓的。”因为这个原因，我们要充分认识到课外阅读是课外语文活动中重要，要优先集中精力、普遍、常常、便捷的形式是课堂阅读的继续与扩展是提升学生语文素养一定不可以缺少的组成部分。一个人的语文素养是要靠长时间的非常多的累积才可以形成的，正如庄子所说：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力”。还国家《全日制义务教育语文课程标准》明确规定：学生“九年课外阅读总量可以在400万字以上”，这当中，小学阶段阅读总量应很多于150万字。要让学生有非常多的累积，一定要让其广泛地阅读，不可以只满足于课内有限时间和有限的阅读内容。而要让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中一定要加强对小学生语文课外阅读的详细指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方法。一、课外阅读的概念阅读是一个人个体生命的扩展，课外阅读是指学生在课外的各自不同的独立的阅读活动。它是课外语文活动中重要，要优先集中精力、普遍、常常的形式是课堂阅读的继续与扩展是阅读能力训练一定不可以缺少的组成部分。小学生语文课外阅读应该特别要注意关注学生内部动力的生成，形成课外阅读场。同时，以学生为主体，按照学生不一样年龄段的身心特点，提供合适其阅读的读物，让小学生形成良好的课外阅读习惯，促进孩子语文素养的提升。二、课外阅读的重要性苏霍姆林斯基对课外阅读推崇备至，他曾经说过，过：在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着至关重要的作用。他在《给教师的建议里》一书中不下百次谈到了阅读，他觉得那种仅仅会死读教科书不会真正阅读的人是“不擅长于思维”的人是将“受到精神空虚的威胁”，并由此“出现许不少多的灾难”的“命运划不来羡慕的”人。我们国内历史上的一部分文人也曾对阅读的价值给予一定的肯定：朱熹说过“读书百遍，其义自见”；杜甫指出“读书破万卷，下笔如有神”；古人也有“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”之说。的确如此，我们从各自不同的课外书中可以获取丰富的知识，通过阅读，我们可以跨越时空，了解古今中外的事情。我们还可以通过阅读和各自不同的名人对话。而且多读课外书还能提升你的作文能力。也可这样说，凡是作文写得好的考生，都是喜欢课外阅读的，因为我们可以从课外书中学到一部分好词佳句，可以学到一部分写作的方式，可以累积一部分写作的素材。 读课外书的好处还有不少，我想喜欢课外阅读的考生都可以深切地体会到。三、小学生课外阅读的现状据有关调查报告显示小学生都喜欢课外书，但主动阅读的却很少。每周两小时的课外阅读时间已经算有点多的，还这些课外读物大多是与语文考试教材相配套的《自读课本》或父母选定的作文详细指导之类的书。学生对这种类型书兴趣不大，大多是应老师或家长要求才去看，也没有仔细认真的看，读书笔记自然也没写。这是让学生为完成任务而读书，这样读书有何乐可谈？虽然部分家庭有与考试教材无关的课外书，但书的质量也是良莠不齐，书的质量不高，使学生收获较少，学生自己素质不利提升。随着网络的迅速发展，各自不同的各样的诱惑让学生沉迷于互联网，根本无心于读书。这些肯定致使小学生知识面狭窄，学习或阅读的兴趣下降，后致使没办法形成良好的阅读习惯，更严重点会误人子弟。四、详细指导小学生搞好语文课外阅读的方式前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过，过：“让学生变聪明的方式，不是补课，不是增多作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集，处理信息，培养学生很强的课外阅读能力至观重要。既然如此那，该如何详细指导小学生搞好语文课外阅读呢？（一）激发兴趣兴趣是需求的内驱力，唯有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会已积极主动的心态，投入到课外阅读中去。可以从以下几方面激发学生兴趣：1 、榜样激励。榜样能使学生出现看齐的向上心理。平日间，老师可以有意地向学生讲解古今中外热爱读书的一部分名人名家：如文学家高尔基、伟大领袖毛泽东、大作家老舍、叶圣陶、冰心；也可在班中培养典型来激励学生，使学生渐渐认识到唯有多读书，肯读书，才可以有非常高的阅读能力，鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养，精神食粮。2 、赏析片段，激发兴趣。教师撷取文中精彩片段，有声有色地向学生朗读，或讲解文章的开头、结尾，来激发学生对文章阅读的兴趣。让学生有兴趣主动的把该篇文章阅读完。3 、活动激趣。开展与课外阅读相关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，学生体会到课外阅读的乐趣。可以开展与课内阅读相关的收集活动，以课外促课内，相得益彰，体验收获的喜悦。还可以定期举行各种主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，.从而来激发学生课外阅读的热情。（二）做好读物推荐授之以鱼，不如授之以渔。学生唯有正确合理的选择自己所需的作品，迅速准确地运用阅读方式，做好读书笔记，课外阅读才会真正的有效果率，才有收获。因为小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都差。现目前的课外书包罗万象，良莠不齐，依然不会都合适学生阅读。作为教师，一定要做好带头作用，平日间就要多去累积，老师的知识面丰富，就可以按照学生的年龄特点和认识和了解水平，做好读物推荐工作。罗曼罗兰曾经说过，过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”故此，教师不光要熟知图书内容，更要加深对书的感受，这样在推荐书时才会手到擒来。在读物推荐时，我们可以从以下四个途径向学生推荐书籍：1、推荐与教学内容有关的书籍：课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，我们推荐读物时，可以结合教学内容进行。如上完了《卡罗纳》，我们可以让学生阅读《爱的教育》，学习了《景阳冈》，可以向学生推荐《水浒传》。2、推荐与年龄特点适宜的书籍：小学六年，跨度很大。我们推荐读物时，不可以一刀切，一定要按照每一级段学生不一样的年龄特点，向学生提供书籍名单。如：三、四年级的孩子，他们的识字量比较丰富，有一定的评价能力。我们完全就能够向他们推荐《格林童话》、《儿童科幻小说》、《十万个为什么》、等书籍。3、推荐与习作要求有关的文章：习作是学生学习的难点，非常多的阅读可以为习作作铺垫。如学习《新的跨越》，明确了消息的写法，动员学生阅读报刊上的新闻报道，进一步明确报道的写法，为习作《写板报稿》打下基础。4、从时空结构上推荐相关内容：在实践中，大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等语文信息引入课堂，丰富深化考试教材内容。教师授课时尽可能多讲些书本上没有的主要内容，但又与课文有点联系的主要内容，并告之学生是在什么地方个地方看到的。让学生懂得老师所知的知识也是通过各个渠道阅读得来的。以此让学生特别要注意关注各方面的信息，等到机会展示，让老师刮目相看。（三）教学生如何阅读阅读是学习的重要环节之一，千篇全部的方式容易让学生出现厌倦情绪。教师应按照文本的特点，给学生传授为有效的阅读方式和技巧，以提升阅读效果。按照有关资料我觉得阅读四字诀是：一“想”、二“画”、三“写”、四“读”。1、想，即想象。学生的想象力很的丰富，不管读什么样的文章，甚至是一个小故事、一句话、一个词、一个字，读后让学生养成闭上眼睛想一想的习惯，这样才可以达到只需要花一半的时间就能够完成一倍的效果的效果。2、画，即勾画和绘画。就是边读边按照官方要求画出相关内容，或边读边画出自己喜欢的句子，加深理解，按照阅读内容，描绘出表达的物象。如学习古诗只要借助绘画，效果更佳。3、写，即仿写和摘记。就是照某个精彩片断或句子仿写一下，以加深理解；边读边记文中的佳词佳句，平时日常多累积素材，以后写作文才有词可写。4、读，即仔细阅读。好文不厌百回读，在读这种类型文章时要熟读精思，做到眼到、手到、心到，和作者同悲同喜同爱同恨，读出自己的心得体会。（四）一对一辅导学生做读书笔记读书笔记类型不少：摘抄型：摘抄好词好句，科学珍闻，生活常识等以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。概括地叙述纲目、要点的公文型：在读过一本读物后，把这当中的要点或基本内容概括地叙述纲目、要点的公文挈领写下来，掌握并熟悉读物的主要内容及作者的思路，从中学习表达事物的方式。感想型：再读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对相关问题的认识及感想和体会，提升分析事物的能力。想象型：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，以此培养创新思维。“好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。我们要运用提示例子，摘录讲评，交流感想等方法，提升学生做笔记的能力。（五）夯实和扩大阅读效果。1、办班级图书角。 让学生走近图书，让图书靠近学生。我号召学生和自己一起把自己家里的好书捐献到班级图书角，让学生有书可读。规模不大的图书角可以为考生们提供了良好的课外阅读园地，创设课外阅读环境。成立针对的图书管理员，制定严格的借阅制度。2、建立读书兴趣小组 。 组织一些平日间在课外阅读中表现较突出，获取效果很好的学生，建立读书兴趣小组，通过兴趣小组的活动进一步提升阅读水平和动用知识的能力，再让这部分学生到自己的班级中带动其他考生，使班级的整体阅读水平带来一定提升。3、创办班级“百草园”读书交流展示角，学生可以自由

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