初中英语教师如何批改作业，作业批改的几种方式有哪些

初中英语教师如何批改作业？

一、教师批改

教师批改可以分为详批、略批和校对三种。

（一）详批详批指教师专门对学生作业一字不落地精批细改。如听写、填空等反映重要语言点的强化练习，一定要详批。对教师来说，批改作业天经地义，不仅是自己的必修课份内事，也是教师敬业精神的基本反映，蜡炬成灰泪始干，教师要潜下心来，舍得花时间，一些不苟、脚踏实地地批改作业。

唯有通过详批，教师才可以尽早知晓学生对知识的掌握并熟悉情况，检查自己可能存在的漏洞，及时弥补上，发现并认真分析学生犯错误的原因，采用正确的纠错方式，借助对应的二次练习，以从问题的根源解除学生的错误。防错胜于纠错，后面教师再针对学生的错误来组织下一步的学习，使学生以后不犯或少犯类似错误。这是外语教学中行之有效的方式，能起到很大作用。

（二）略批略批指教师批改某一个作业时只把目光重点停留在学生错误率非常高的某一处或某几处，其余忽视不看或一带而过。除开这点也可以分别抽取好、中、差的作业各若干份进行批改，粗略了解不一样层次学生的问题所在，然后有的放矢地评讲，把自己从过于繁重的劳动中解脱出来，并把省下的精力用于更有实效的其他教学环节。一个人的精力是有限的，我们要把有限的精力投入到更有效的环节中去。

（三）校对校对指教师对一部分操练型、夯实型、反复型作业以集体校对的形式进行讲评。这种类型作业只起夯实作用，学生错误率很低，每一次都面面俱到地批改明显没有必要。但要检查，清楚学生是不是完成作业;要校对，让学生清楚自己的答案正确与否，不然可能会造成学生对以后的作业敷衍了事，有违教师的初衷。不批是表面上没有批改，但校对的过程，其实达到了批改的目标，属于间接批改。

做任何事情都要讲究策略，批改作业也不例外。20世纪70年代以来，外语教育界的不少研究者对外语学习策略进行了非常多的研究，一个比较可靠的结论是:使用有效的作业批改策略，可以大面积地改观英语教学效果和质量。教师应调节工作策略，不可以只是低头拉车，还需要抬头看路，实干的同时讲究技巧，这是现目前英语教师必备的基本功之一是时代对教师的挑战是素质教育对教师的要求。

新基础教育追求的是教师不仅是创造者，又是学习者;不仅是教育者，又是研究者;既改变旧的教育模式，也改变自己。批改作业对教师来说，不仅只是为学生成长所作的付出，同时也是自己教学价值的反映和自己发展的组成。教师的创造才可以，主要作用正是在处理这些细节中得到发挥的，批改作业能向教师的智慧和能力提出一系列的挑战。

明显，教师批改是至关重要的。教师对全部作业应该心中自始至终有一盘棋:什么合适详批，什么可略批，什么可校对，都要做到心中有数、有的放矢，处处有心、留心、用心，有一定的计划性，从自己教学的全局出发考虑，而不可以随心所欲。详批要把控掌握好内容和份量，求好效果;略批要把控掌握频率，略批得当，不可变相偷懒;校对要巧妙合适，不可以丧失原则和责任心。详批与略批要相结合，批与不批都拥有目标性，让学生从中带来一定收获，甚至达到批改效果都非常不错、不批胜过批改的境界。

二、学生批改

学生批改分为自改、互改和他改。

（一）自改自改指让学生自己批改自己的作业。在作业有点多、批改量很大、需及时反馈的情况下可以开展该策略。针对考试试卷、比较集中的练习、句子翻译、写作等，教师可以一边介绍一边详细指导学生自己批改作业。

美国心理学家布鲁纳觉得:反馈原则是教学途中不可缺乏的一种积极的教学评价。自改省略了很多中间环节，使学生在第一时间内清楚自己的错误所在，并以快的速度直接改正，加速了学生对知识的掌握并熟悉进程。自己批改也需要在教师详细指导下进行，学生直接批改，而不是放羊，任由学生随意更改。

（二）互改互改指让学生在同桌当中、前后位当中，或是按指定要求的学生当中相互对调作业，交换批改。其显著特点是短、平、快，节省师生人力物力，同时也可以培养学生的相互合作能力。但这样的方法如果是用过多，时常会导致部分学生对批改作业出现被动应付情绪，为了批改而批改。教师要有敏锐的观察力，让学生明确要求，端正态度，同时采用配套的检查措施，把好质量关，让互改落到实处、求得实效。

21世纪是全球化和国际经济一体化的时候代，学会与他人合作已成为全球教育改革的四大支柱之一。在英语作业批改中培养学生的合作精神的一个重要途径是通过设计和提供非常多合作型的活动，让学生在合作中感受到与他人合作、分享知识和成功的喜悦。

（三）他改他改即全班的作业由教师指定几名学生批改。合适这样的批改方法的作业是听写练习。批改人肯定是能力强、有责任感的学生，可以毛遂自荐，也可是老师指定。他改要分工明确，责任到人，每一次每人批改固定的某个组或者若干份的作业。教师还可以按照需不定期地调整、更改替换批改人，以保证每一次批改的质量，达到学生批改胜似老师批改的目标。这样做能发挥优生的特长，加强他们批改的能力，通过批改促进他们对单词的掌握并熟悉和夯实。

新课程强调学生参加互动的重要性，也强调评价功能从重视甄别与选拔转向反馈与调整，评价主体由单一向多元，评价方法提倡开放式和多样化。新的评价方法强调可操作性，力求评价指示简明、方式易行，使师生双方都容易让用。学生是学习的主人，新课程标准建议教师在教学中要为学生提供自主学习和相互交流的机会还有充分表现发展自我的空间。

让学生自改、互改或他改都是不少老师常常使用的方式，能充分改变学生学习的积极性，培养他们的参加意识，提升他们的自我分析能力，让他们在批改中得到启发，锻炼思维，对知识由被动接受变为主动探究，有一定的实效性和可操作性。 学生批改毕竟是辅助性的，一定不要过多过滥。同时，学生批改唯有做到公平、公正、公开，才可以有效地促进教学。

作业批改的几种方法？

作业批改常见的4种方法：

一是全面批改；全面批改促进教师了解我们全体学生的作业情况，准确把控掌握实质上的困难，但是，这样的方法所需时间、精力有点多，而有的时候，候教师可能没有足够时间去做。

二是抽查批改。教师可以只抽取部分学生（不一样层次的学生、一两个组的学生）的作业批改，这样既可以了解大约的作业情况，也减少了工作量，但是，缺点是对学生的情况了解有片面性。

三是相互批改。针对当堂完成的作业，可以采取学生相互批改的方法。教师要给出明确答案，提出批改的详细要求。针对学生在批改中实质上的困难要及时加以处理。这样的方法批改比较节省时间，但因为学生的理解程度不一样，容易产生各自不同的错误，影响批改质量。

四是自我批改。针对一部分难度系数较小的作业，可以让学生自己批改。这样的形式可以培养学生自我检查、自我更改的能力。教师也要进行检查，不要产生错误。

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