传统师道尊严的师生关系主要是种什么，吾母吾师是什么意思

传统师道尊严的师生关系主要是种什么？

传统师道尊严的师生关系主要是“以教师为中心”的专制型师生关系。伦理为首是传统教育主要的价值追求，传统师生也是因为这个原因形成了道德共同体，学生因重道而尊师，因亲师而信道，在这样的途中培育出了学生护师考试卫道的使命感和师生间的深厚情谊。

教师作为“道”的载体，享有崇高声望。尊师所具有的价值不仅被观念化，更被客体化、制度化。

传统师道尊严的师生关系反映为一种“以教师为中心”的专制型师生关系。

吾师是什么意思？

吾师意思是我的老师。出自古希腊哲学家亚里士多德：“吾爱吾师，吾更爱真理”。“吾爱吾师，吾更爱真理”，表达了大家热爱和尊敬老师的原因，也隐藏在整体中，却又能一眼看出来了人类热爱真理的本性。求知是人的本性，获取知识是人类生存与发展不可或缺的基本前提，因为这个原因，热爱真理、探究真理和追求真理根本于人内在本性的需。“吾爱吾师，吾更爱真理”是大家处理和构建健康师生关系的基本准则。它消解了中国传统文化中那种预设的、单向的、师道尊严的师生伦理关系，而代之以共同探究、追求真理的民主、平等的合作关系。

吾：我的、师：老师、友：朋友、有交情的人、亲近想好的人、吾师吾友 ：我的老师、我的朋友

人员关系什么意思？

人员关系指的是人员当中的关系，人员当中的伦理关系，人员当中的关系有不少种，例如说同事关系，父子关系，师生关系，这些关系都是属于人员当中的关系，同事关系指的就是共同在一起做事业的关系，父子关系指的就是父亲和儿子的关系，师生关系指的是老师和考生的关系

新课改的三大基本观念和主要内容？

新课程改革的三大基本观念是特别要注意关注学生发展，强调教师成长和重视以学定教，依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。

新课程课堂教学要真正反映以学生为主体，以学生发展为本，就一定要对传统的课堂教学评价进行改革，反映以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参加状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价。

三大基本观念：

1、特别要注意关注学生发展。

新课程的课堂教学评价，要反映促进学生发展这一基本观念。这一观念第一反映在教学目标上，即要根据课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还需要注意学生发展性目标的形成。其次，反映在教学途中，教师要仔细研究课堂教学策略，激发学生学习热情，反映学生主体，鼓励学生探究，高效达到目标。在进行学生教学发展途中，老师的角色定位也很重要，正确的做法，老师应是一个引导者、方式的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习途中的能动性。

2.强调教师成长。

依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。

3、重视以学定教。

新课程课堂教学要真正反映以学生为主体，以学生发展为本，就一定要对传统的课堂教学评价进行改革，反映以学生的“学”来评价教师“教”的“以学定教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。提倡“以学定教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参加状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价。

主要内容：

1．新的课程观

课程是教师、学生、考试教材、环境四个因素变动交互作用的“生态系统”。学生与教师的经验即课程、生活即课程、自然即课程。分门别类的考试教材只是课程的一个因素，唯有在和其他因素整合起来，成为课程“生态系统”的有机构成时，这个因素才发挥应有的作用。

新的课程观是生成的课程观，整合的课程观，实践的课程观。

新课程观涵盖以下哪些方面的内涵：儿童是课程的主体；“生活世界”是课程内容的范围；课程是儿童通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动；课程的学习活动方法以理解、体验、反思、探究和创造为根本；教师和学生不是课程的简单执行者，而是课程的创生者。

2．新的学生观

新课程觉得，学生不是被人塑造和控制、供人驱使和利用的工具，而是有其内在价值的独特存在，学生即目标。每一个学生不仅是具有独特性、自主性的存在，又是关系中的存在。学生第一是人，需走向生活的人；学生是“文化遗产中的人”；学生是“生活世界的人”“关系中的人”；学生是“时代中的人”；学生是“世界背景中的人”。

3．新的蓬勃发展和进步观

以学生发展为本。“发展”的涵义：我们全体学生的蓬勃发展和进步，全面和谐的蓬勃发展和进步，终身持续的蓬勃发展和进步，个性特长的蓬勃发展和进步，活泼主动的蓬勃发展和进步。“学生为本”的涵义：价值观：一切为了学生；伦理观：高度尊重学生；行为观：全面依靠学生。

4．新的知识观

新课程不可以再把知识技能默认为凝固起来的供人掌握并熟悉和存储的东西，它合理地承认识和了解识技能的无法确定性，觉得知识技能的实质在于大家通过它而进行批判性、创造性思维，并由此建构出新的意义。知识不是客观的东西，而是人主观创造的暂定性的解释、假设。知识有各种：陈述性知识、程序性知识、原理性知识；科学知识与人文知识；书本知识与经验知识；规范知识与本土知识。

5．新的学习观

学习者不是被动的旁观者，而是自主的参加者。学习不是简单复制和印入信息，而是主动解释信息，建构知识的意义。教学不是产品的传递，而是创设一定的条件促进学生主动建构知识的意义。学习者的学习是第二次创造，自主理解就是创造。知识是在自己先前经验的基础上建构起来的。知识是学习者在特定情境下建构起来的。知识来源自于生活情境和实践，具有一定的感性经验或生活中的“对应物”。学习的结果不仅仅是于知，而且，在于信，在于课内知识与生活经验的统一。

6．新的教学观

教学从实质上说是一种“沟通”与“合作”的活动。这当中“对话”是教学活动的重要特点。

新课程需的教学观：A、整合教学；B、强调互动的师生关系；C、构建素质教育课堂的教学目标体系（结论和过程统一，认识和了解与情感统一）；D、构建充满生命力的课堂教学运行体系；

7．新的教师观

新课程中教师的新角色：A学习者，B研究者，C组织者（学习）D引导者（学习），E催化者（学生），F促进者（学生），G实践者（反思性），H开发者（课程）

新课程条件下知识传授者角色的变化：A由重传递向重发展转变；B由统一规格教育向差异性教育转变；C由重教师的“教”向重学生的“学”的转变；D由重结果向重过程转变；E由单向信息交流向综合信息交流转变；F由居高临下向平等融洽转变；G由教学模式化向教学个性化转变。

8．新的课堂观

课堂是对话、沟通、交往、合作、探究、展示的一个实行性很强的平台。课堂是新认识的生长点，新激情的鼓动器，学生带着疑问进课堂，带着更多的疑问出课堂。

9．新的“课标”观

只是名称的改变，更深层的是教育观念的更替、教育视角的切换。“课程标准”主要是对学生学习结果的描述，而不是对教学内容的详细规定。“课程标准”是关照大部分学生，提出的是一部分基本要求。“课程标准”是国家制定的某一学习阶段的共同的、统一的基本要求，而不是高要求。“课程标准”做出的相关规定应详细明确。学生学习结果的描述是可达到的、可评估的，而不是模糊不清、可望不可及的。“课程标准”的相关规定是有弹性的，其范围应涉及认识和了解、情感、动作技能三个领域，也隐含着教师不是教科书的消极教授者，而是教学方案积极设计者。

10．新的考试教材观

考试教材是为了让学生达到课程标准所规定的主要内容载体是教师教与学生学的主要工具。标准是课程的“灵魂”，考试教材是课程的“肉体”。标准是“罗马”，考试教材是“道路”（条条道路通罗马）。培养“用考试教材教，而不是教考试教材”的观念。唤起教学活动的“目标”意识，反对“教总比不教好，教多总比教少好，教得越多越好”的经验主义做法。

11．新的评价观

评价是一个过程，评价是一个教育的过程，评价是一个发展的过程，评价是一个共建的过程，评价是一个充满人文关怀的过程，评价是民主、平等和科学的过程。

12．新的作业观

在作业功能上，应强调形成性和发展性；在作业内容上，应突出开放性和探究性；在作业形式上，应反映新奇，比较受欢迎性和多样性；在作业容量上，应考虑量力性和差异性；在作业评判上，应重视过程性和激励性。

13．新的目标观

新课程的教学目标为三维目标：知识与技能，过程与方式，情感态度价值观。

14．新的方式观

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。倡导促进形成这三种学习方式的教学方式。

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