为什么九年级英语没有下册，如何加快英语教学进度的方法

为什么九年级英语没有下册？

英语九年级是全一册，因为学生已经初三了，马上面临中考，老师会讲的进度快一部分，后面时间留给学生做学习。

基本上全部学校全部在九年级时上半学期讲完新内容，后半学期进行几轮的总学习。

故此，九年级英语并非没有下册，只是上下册放在一起，称为全一册了。

因为要初三学习了哪里会出

因为九年级上册的那本书差很少也就包含下册了，毕竟太多学不完，何况下学期了还得大学习，怕学不完时间也来不及吧。

如何提高英语教学进度？

以点带面，逐类旁通。

国家开放大学怎么刷进度？

答:要提升国家开放大学（Open University）的学习进度，下面这些内容就是一部分建议：

1. 制定学习计划：按照个人时间具体安排和学习目标，制定一个具体的学习计划。将学习任务分解成小的阶段性目标，并设定截止时间，以保证及时完成任务。

2. 利用碎片时间：充分利用碎片时间进行学习。例如在通勤途中、午休时间、等着时间等，可以阅读考试教材、做习题或者听课程音频。

3. 提升时间管理能力：培养良好时间管理习惯，合理的根据目前实际情况安排学习时间和其他活动时间。不要拖延和浪费时间，合理分配时间，专注于学习任务。

4. 找寻学习伙伴：与其他学习者一起学习，可以相互监督、交流学习心得和处理问题。可以通过线上论坛、社交媒体等渠道找到学习伙伴。

5. 制定学习重点：按照课程大纲和考试要求，确定学习的重点和重点章节。将有限的学习时间更多地用在重要内容上，提升学习效率。

6. 利用学习资源：国家开放大学一般提供丰富的学习资源，如考试教材、录像课程、在线讨论等。充分利用这些资源，多的视角学习，加深对知识的理解。

7. 做好笔记和学习：在学习途中做好笔记，有助于加深记忆和理解。定期进行学习，夯实已学知识，不要遗忘。

8. 寻找帮：假设碰见学习上的困难，及时寻找帮。可以向教师、导师或其他学习者请教，或者参与学习一对一辅导班等。

9. 坚持学习：保持持续的学习动力和学习态度，坚持每天都拥有一定的学习时间。就算碰见困难或挫折，也要保持积极的学习心态。

以上建议能有效的帮您提升国家开放大学的学习进度。但请注意，每个人的情况和学习方法不一样，需按照自己实质上情况进行调整和适应。

通过看录制视频、自学资料或参与线上直播等方法完成学习任务是一种可行的刷学时方法；因为国开大学的学习形式是非全日制，学习时间比较自由，故此，能用到下班或星期六和星期天等空余时间进行学习，同时还需要特别要注意关注学校教务系统公布的各自不同的学习任务和学时要求；

假设一部分课程相对比较难，可以选择通过学生提供的笔记和QA来提高学习进度，但同时也要注意保证学习效果和考查成绩

1.迅速浏览课程目录和大纲，了解课程重点和教学内容；

2.多看视频、听音频、参与在线讨论，迅速掌握并熟悉课程重点；

3.跳过一部分基础性的课程内容，或者跳过某些章节，只特别要注意关注目标内容；

4.利用考试前几天全部集中学习，找出重要点进行攻克；

5.合理规划时间，一周节数过多的课程可以调整进度。总而言之，重在利用有效时间，提高自己的独立学习能力，碰见困难积极寻找一对一辅导，提升英语水平。”

小学英语大单元教学如何做？

在小学英语教学中，大单元教学是很重要的一环。大单元是指一段比较长的教学内容，一般涵盖多个单元和多个话题。针对小学英语大单元教学，我有以下七点建议：

1. 设计合理的教学计划。根据大纲和教学进度，科学地具体安排时间和内容。一定不要过于刻板，缺乏灵活性。同时也要注重学生兴趣，培养学生好学的态度和英语运用的能力。

2. 充分挖掘考试教材资源。小学英语考试教材较为丰富，老师可以选取有代表性的课文、磁带、视频等进行教学，这样可以更好地让学生理解课程内容。针对不够之处，教师可以添加或改编考试教材，让教学更满足学生实质上。

3. 重视口语训练。针对小学生，口语训练是很重要的。教师可以通过各自不同的方式，如听说练习、小组讨论、角色扮演、游戏等，激发学生口语表达兴趣，提升他们的口语水平。

4. 博采众长，多元化教学。教师可以按照不一样的学生特点，采取不一样的教学策略。比如，尝试多媒体教学、合作学习、情境教学等各种教学手段，从不一样的的视角让学生更好地理解教学内容。

5. 让学生积极参加课堂。通过各自不同的途径，激发学生的学习积极性和兴趣。让学生展示他们的所学，可以让他们从中取得成就感，更有爱学习的自觉意识。

6. 注重反馈与评价。教师可以对学生的学习情况及时反馈和评价，在学生的心理上起到调整和支持作用，使学生的学习更有效和正向。可以采用记录、打分、问卷调查等各种方法进行。

7. 与家长沟通。小学生学习时父母的支持及特别要注意关注很重要，教师应该与家长保持联系。可以通过家长会、微信群、邮件等形式，向家长讲解大单元教学的进度、重要考试难点及核心内容、学生反应等，听取家长的意见和建议。

总而言之，在小学英语大单元教学中，教师和学生都需付出更多努力，借助各种方式和途径，共同创造出愉悦、有效、有趣的学习过程。

英语teaching method主要有什么？

1、Situational Teaching Method 情景教学法

2、Play Method 游戏教学法

3、Direct method 直接法

4、Happy teaching 快乐教学法

5、translating 翻译法

6、expository method 讲授法

7、Function method 功能法

8、communicative approach 交际法

9、discussion method 讨论法

10、Import method 导入法

情景教学

创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在这里情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因为这个原因，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。

一、英语教学方式研究的现状

自十七世纪现代英语诞生以来，有关教学方式的探讨、改革和研究就一直在火爆 地进行着，呈现出由单一向多样综合发展、由截然对立向相互融合发展的趋势，有力地促进了英语教学实践活动的展开，同时，也非常大地丰富了英语教学理论。结束现在，国内外产生了涵盖路子、技术、方法等在内的各种多样的英语教学方式。诸如语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认识和了解法、情景法、整体动作反应法、沉默法、暗示法、自然教学法、机械反应法、顾问一对一辅导法、信息认识和了解法、自觉对比法、自觉实践法、六步听写法、四步连读法、简笔画情景教学法、结构情景交际教学法、情意情景结构规则功能十字教学法、学习讲解操作练习夯实五步教学法、释放教学法、密集式全浸入教学法、张思忠"一定程度上集中、反复循环、阅读原著、因材施教"十六字教学法、交际法、折衷法等等。这些方式，对我们国内不一样时期的英语教学，都出现过很大的影响，并对我们国内社会主义英语人材的培养，起过积极的作用，同时也有力地促进了社会主义建设事业的向前发展。

改革开放以来，我们国内英语教学的形势出现了巨大的变化。传统的语法翻译法一统天下的局面被打破，国外一部分新的教学方式被讲解引进过来，如听说法、视听法等等，大开了英语教师的眼界，也给英语教学带来了春风，注入了活力。各位英语教学工作者，积极投身到英语教学方式的改革、研究和实践之中，英语教学的面貌为之一新。但是很多英语教师也反映，在他们为改革开放以来英语教学面临的大好形势感到欢欣鼓舞的同时，又感到累得无所适从。一开头是听说法，马上又是意念法、功能法、交际法……，总是围着被持续性讲解到国内的外国新的教学法"团团转"，致使英语教学法的研究和实践，在某种程度上陷入了一部分误区。详细表现是，在理论研究上，纯粹讲解国外英语教学法理论的多，探索与中国实质上情况相结合科学运用的少；挖掘其理论意义的多，探索实质上操作的少。在教学实践中，囫囵吞枣机械照搬简单移植验证的多，消化吸收结合实质上扬弃创新的少；致使英语教学广种薄收、少慢差费、效率低下，除开这点，小看英语教学的特殊性、阶段性和目标的多元性等等。全部这些在相对的程度上制约了英语的教学进程，为了使英语教学的改革走出误区并进一步深入下去，真正收到实效，有必要对英语教学的方式作一仔细的分析比较，以此为英语教学提供科学的详细指导。

二、现行几种主要英语教学方式浅析

现在，我们国内中学英语教学使用的方式有点多，但从影响的范围和发展的方向及推广的价值上看，听说法、交际法、折衷法及张思忠16字教学法当属主流。从方式本身来看，它们当中是一种扬弃的关系，即交际法是对听说法的扬弃，折衷法和张思忠16字教学法又是对听说法、交际法等的扬弃。这里，将会针对上面说的几种方式进行若干比较，精选整理提供在英语教学实践中借鉴和运用。

（一）听说法

第二次世界大战后期在美国军队中形成并取得成功，五十年代初在美国流行，六十年代中叶发展到顶峰，流传到世界各国，蜚声世界英语教学界。其特点是：

1、注重语言结构、形式，意思为次，机械记忆为主

2、语言学习项目没有必要语境化；

3、语言学习的目标就是掌握并熟悉语音、句型、单词，因为这个原因，非常多使用机械练习；

4、句型操练为教学中使用的主要技巧；

5、发音要求近似本族语人的标准；

6、课堂上不允许使用语法解释，不允许使用母语，不允许在初期水平上使用翻译；

7、唯有在长时间严格的句型操练和非常多机械练习后面，才可以进行交际活动；

8、先听说后读写，也就是在较为熟练地掌握并熟悉了口语后面才可以从事阅读与写作；

9、通过教授语言结构（即句型的系统教学）来掌握并熟悉英语的语言系统；

10、以语言能力的形成为教学所追求的大目标；

11、以语言项目标难易来具体安排学习顺序；

12、教师为中心决定内容，控制学生并使学生严格纳入此法的训练轨道，尽力不要语言错误；

13、语言的准确性是追求的主要目标；

14、学生学习状态被动，实践量少，实践时间短，实践范围窄；

15、方式机械、枯燥乏味，学生易厌倦。

（二）交际法

七十年代出现于西欧是当代社会的政治、经济和文化交流的需，尤其是欧洲共同体成立以来，各自不同的专业英语人才的需越来越迫切，于是，这样的培养语言交际能力的教学方式便出现了，并很快在世界上流行开来。与听说法相比，它的特点是：

1、意思是重要，要优先集中精力的；注重意义，紧跟交际功能使用或练习结构；

2、语境化是教学的基本前提；

3、语言学习目标就是学会有效地进行交际；

4、句型操练属辅助训练手段；

5、发音以可以理解为标准；

6、依据年龄、兴趣等条件，只要有助于学习者，可以解释语法，母语在一定程度上的场合可以一定程度上使用，翻译可按照学生需使用；

7、从启动就鼓励交际活动；

8、如果确实需要要，读写可以与听说同时进行；

9、通过交际过程或活动，学生学习英语的语言系统；

10、交际能力是教学所追求的大目标；

11、以交际的需、兴趣、意义等来决定学习顺序；

12、考虑学生的需，以学生为中心，通过尝试错误学习语言，并鼓励学生运用语言处理实质上问题；教师不需要严格规定被使用的语言项目；

13、流畅、熟练、得体、易被人接受的语言是基本的教学原则和主要追求目标，准确性不是抽象的，它应反映在语境之中；

14、学生学习状态主动，实践量大，实践时间较长，实践范围宽；

15、方式灵活多样，有与现实接近的东西；学生兴趣浓厚。

（三）折衷法

因为各自不同的方式都拥有自己的优点和不够，都不可以包医百病，故此近几年来国内外英语教学领域中产生了一种普遍的趋向，就是对各自不同的英语教学法流派采用折衷的态度，取长去短，优化配置，把一对对相互矛盾的方式结合起来使用，于是出现了新的方式即"折衷法"或"新教授法"。与语法翻译法、直接法、听说法、交际法等相比，它的特点是：

1、在母语问题上实行折衷。即实行既利用又控制的原则，既不象语法翻译法那样完全依靠母语，也不象直接法，听说法那样绝对排斥母语，而利用理解、比较、对比等积极作用，应该排除其不利于思维的习惯、语感等消极干扰；

2、在处理语言的学习和运用上实行折衷。即既要注重语言交际能力（语言运用能力）的培养，又要加强语言的知识性学习和训练；

3、在对待口语和书面语问题上实行折衷。听说读写是教学目标，也是教学手段，相辅相成，应阶段侧重，目标侧重，综合训练，而不可以象某些教学法那样或偏爱听说、或侧重读写；

4、在处理整体与局部关系上实行折衷。即注重句单位教学为主，词单位教学、课文中心教学还有语音、词汇、语法各单项教学为辅，不走极端；

5、在处理内容和形式、结构与功能的关系上实行折衷。既重视形式和结构，更要重视内容和功能，不象听说法那样只重视形式与结构，而小看内容和功能。培养学生的能力要兼顾语言形式、结构及语言表达的主要内容与功能，即不仅要清楚怎么说才对，更要了解说什么才能够更适合，更得体。教学内容一定在真实的有情景的连贯语言中产生，而语言的形式、内容和功能又一定要与学生的知识结构相适应，以此增长知识结构；

6、在详细教学方式上不拘一格，灵活多样。归纳法和演绎法折衷使用，既可以在归纳中演绎，又可以在演绎后面再归纳；

7、在对待师生关系上，坚持教师为主要，学生为主体，充分改变学生学习的积极性和主动性，使学生既学会又会学，既活学活练又活用；

8、在对待语法和翻译上实行折衷。即不走极端，而是从实质上出发，按照需，恰切使用，既不谈语法翻译"色变"，也不脱离实质上津津乐道于语法、翻译。

（四）张思忠教学法

XX师大一附中张思忠集其40年教改实践所创立，其内容是"一定程度上集中，反复循环，阅读原著，因材施教"。也称16字教学法。其程序为：在短时间内通过一定程度上的集中方法，把语音、词汇、语法等语言知识教给学生，在听、说、读、写等方面对学生进行有一定难度的技能训练，以反复循环的各自不同的有意记忆方法，促使其得到及时的强化。在学生集中记忆非常多词汇和基本掌握并熟悉有点多的语法项目后面，通过课文教学、阅读原著等活动，消化、夯实前期识记的语言知识项目。对上中下不一样水平的学生采取分组复式教学，发展和培养不一样层次学生的智力和能力，防止和克服学生心理上的失败定势，建立心理优势，整个教学过程分为两个阶段，第一阶段集中识词，口语突破，要求学生在短时间内具有初步的听说能力，掌握并熟悉基本句型。第二阶段结合课文提升阅读能力，全面促进听、说、读、写能力的蓬勃发展和进步。两个阶段可交叉替换进行，不同阶段又分若干小段，每小段侧重点又带来一定不一样。这是一种将语言知识技能化的学习过程和在语言交际中学习语言的过程有机地结合起来的方式。是近十几年来在全国范围内实验和推广的两大教学方式之一（另一法是交际法）。是经实践检验能大面积提升英语教学质量的有效方式。与交际法等相比，其特点是：

1、以全面的哲学、教育学、心理学、语言学等为详细指导思想，科学地处理因材施教、非智力因素、夯实提升等问题；

2、兼收并蓄，博采各英语教学法之长。如从直接法中吸取"语言实践"精华，觉得口语教学是英语教学的基础；从听说法中吸取句型和句型操练的方式，但又排除了纯粹从语法结构出发，过分机械重复训练的倾向；依照功能法交际性原则，把语言重点从语言知识转到语言实践上来，发展了认识和了解法中要让学生充分发挥积极性和主动性的观点；注意吸收视听法中的情景性原则，在课堂教学中尽力为学生提供和创造语言交际环境；突出了翻译法中重视阅读能力培养的长处，提出了阅读原著的主张；

3、异于交际法体系，但不悖交际性原则，主张教法为考试教材服务。其创立的强化集中-阅读原著-分群复式教学体系，完全不一样于交际法的理解-表达-综合体系。但他的主要作用仍是"为交际"，该法虽不主张听说领先，但强调"四会"要求，主张开始年级侧重口语训练，高年级阅读原著时，不放弃口语训练。其"强化语音、集中识词"是为了使学生更早很快地进入交际活动；

4、正确处理教语言与教交际的关系。即坚持教语言（就是坚持语音、语法、词汇、听、说、读、写的教学），在教语言本身的同时教语言使用，其实就是常说的教交际；

5、既教浅层文化、更教深层文化。第一集中处理语音、语法、词汇基本问题（浅层文化），为学习有文化内容的材料开路，随之即进入阅读原著还有有内容的口头和笔头表达能力的强化训练（深层文化）。

以上对现目前中学流行的主要英语教学方式进行了简要的分析，比较了彼此间的差异之处，期望能对中学英语教学质量的提升起一点作用。同时，也算是抛砖引玉，以期更多的人来特别要注意关注和研究这一问题，进一步深化英语教学改革，共同创立具有中国特色的中学英语教学法体系。

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