什么是显性课程幼儿，学校课程是显性课程还是隐性课程呢

幼儿园课程可分为显性课程和隐性课程。主要涵盖平日活动，如生活环节、游戏活动中渗透的一部分教育观念、习惯、态度、情感的培养及老师的言传身教。

假设把隐性课程界定为校园文化、未预期的学习结果，则又超越了课程的内涵。因为学生在学校中取得的经验（不管是学术的，还是非学术的）超级难说是显性课程给的或是隐形程中习得的，人的学习本身就是一种整体行为，不可割裂的。

课程表属于隐性课程，课程表中的学科属于显性课程。显性课程是学校情境中以直接的、明显的方法呈现的课程是教育者直接地表现出来的，如课程表中的学科。隐性课程涵盖除上面说的课程之外的一切促进学生发展的资源、环境、学校的文化建设、家校社会一体化等。隐性课程与显性课程有三方面的区别：

1、在学生学习的结果上，学生在隐形课程中得到的主要是非学术性知识，而在显性课程中取得的主要是学术性知识；

2、在计划性上，隐形课程是无计划的学习活动，学生在学习途中大多是无意接手隐含于这当中的经验的，而显性课程则是有计划、有组织的学习活动，学生有意参加的成分很大；

3、在学习环境上，隐性课程是通过学校的自然环境和社会环境进行的，而显性课程则主要是通过课题教学来进行的。扩展资料隐性课程的特点主要有：1、隐性课程的影响具有弥散性、普遍性和持久性；2、隐性课程的影响既可能是积极的，也许是消极的；3、隐性课程的影响是学术性与非学术性的统一；

4、潜在课程对学生的影响是有意识性与无意识性的辩证统一；

5、隐性课程是非预期性与可预期性的统一；

6、隐性课程出现学校、家庭和社会教育中。

校园文化是显性和隐性共存，这里说的隐性文化指的是学校制度文化、办学观念、育人方针，三风一顺等精神文化，这里说的显性文化就是将学校的观念和办学特色、个性文化等通过视觉传达的方法，实实在在的存在我们眼前是看得见、摸得着的文化体系。我是专业校园文化设计师，从业5年了一直在广州上班，有这方面的需可以共考生习。

课程表属于隐性课程，课程表中的学科属于显性课程。显性课程是学校情境中以直接的、明显的方法呈现的课程是教育者直接地表现出来的，如课程表中的学科。隐性课程涵盖除上面说的课程之外的一切促进学生发展的资源、环境、学校的文化建设、家校社会一体化等。隐性课程与显性课程有三方面的区别：

1、在学生学习的结果上，学生在隐形课程中得到的主要是非学术性知识，而在显性课程中取得的主要是学术性知识；

2、在计划性上，隐形课程是无计划的学习活动，学生在学习途中大多是无意接手隐含于这当中的经验的，而显性课程则是有计划、有组织的学习活动，学生有意参加的成分很大；

3、在学习环境上，隐性课程是通过学校的自然环境和社会环境进行的，而显性课程则主要是通过课题教学来进行的。扩展资料隐性课程的特点主要有：1、隐性课程的影响具有弥散性、普遍性和持久性；2、隐性课程的影响既可能是积极的，也许是消极的；3、隐性课程的影响是学术性与非学术性的统一；

4、潜在课程对学生的影响是有意识性与无意识性的辩证统一；

5、隐性课程是非预期性与可预期性的统一；

6、隐性课程出现学校、家庭和社会教育中。

显性课程也叫显在课程、正规课程、官方课程，指的是为达到一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科还有有目标、有组织的课外活动。与隐性课程相对。

显要特点之一就是计划性。基本上计划性是区分正规课程与非正规课程的主要标志。

1、有计划 2、有组织

显性课程和隐性课程当中主要的区别就是计划性。显性课程与隐性课程区别在于：

(1)显性课程主要是有计划的、预期性的影响,师生自觉参加这当中；而隐性课程则主要是非计划性、非预期性的教育影响,随机性强,是师生不自觉地流露和接受的。并具有开展过程的潜在性、涉及范围的广泛性、影响效果的两面性和独特性。

(2)显性课程的开展总是伴随着隐性课程，而隐性课程也总是蕴藏在显性课程的开展与评价过程之中的。显性课程与隐性课程当中存在着内在联系,它们相互渗透,相互补充,相互促进,显性课程通过普遍性的经验积淀渐渐形成新的隐性课程,逐步递次推动隐性课程的发展,隐性课程又会在相对的程度上为显性课程提供直接经验的或社会政治、价值体系的支柱等。

(3)隐性课程可以转化为显性课程。当显性课程中存在的积极或消极的隐性课程影响为更多的课程主体所意识，而有意加以控制时，隐性课程便转化为显性课程。

隐性课程的特点：隐蔽性和影响的间接性和长时间性，对学生的影响将是潜移默化的和深远的；隐性课程的作用是潜在的，载体是分散的，内容是实践的，效果是持久的。

隐性课程是与显性课程相对应的课程，可追溯到实用主义教育家杜威提出的“附带学习”。作为教育学名词是由杰克逊在1968年出版的《班级生活》一书中第一提出来的，我们国内出版的《教育大辞典》中对其定义：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。

扩展资料：

潜在课程是非学术性的学习结果，它对学生的影响主要是无意的、隐含的和非预期的。潜在课程涵盖学校文化方面的教育、学习和生活环境的建设、良好的人际关系的建立等：

学生在学校各自不同的人际交往中受到的影响，如思维方法、价值观念和行为方法等的影响；

学校、班级中长时间形成的制度与非制度文化的影响，如学校与班级的传统、风气、舆论、仪式、规章制度等；学校物质环境所构成的物质文化的影响，如学校建筑、校园环境、教室布置等。

潜在课程概念拓宽了原来的课程定义，打破了原来课程有计划、有目标的界限；潜在课程概念的提出，发现了学生经验的新领域，促进教育者对学生经验的详细指导；潜在课程概念为课程效果中显性课程没办法解释的部分提供了新思路；潜在课程概念发展了学校教育的课程类型；

潜在课程概念为构思教育的学校管理者提供了“硬教育”（计划课程）与“软教育”（潜在课程）

一定的条件，一定的时候代背景下可以相互转化。