课程知识的概念，工具性课程与知识性课程是什么关系

一、课程的概念

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与具体安排。

几种典型的课程定义：

（1）课程即教学科目（2）课程即有计划的教学活动（3）课程即预期的学习结果（4）课程即学习经验（5）课程即社会文化的再生产（6）课程即社会改造，在古德莱德看来课程可分为五种不一样的类型：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程

二、课程的类型

（1）从课程内容的固有属性来划分，课程可分为学科课程与活动课程。

学科课程主张按照知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型。活动课程，又称经验课程，指紧跟着学生的兴趣和兴趣、以活动为组织方法的课程形态，就是以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。杜威是活动课程的代表人物。

（2）从课程内容的组织方法来划分，课程可分为分科课程与综合课程。

分科课程主要价值在于使学生取得逻辑严密和调理清晰的文化知识。综合课程是指打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。分为：有关课程、融合课程、广域课程

（3）从对学生的学习要求的的视角划分为必修课程和选修课程。

（4）从课程设计、开发和管理主体划分为国家课程、地方课程和校本课程。

（5）按照课程的任务可以分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。

（6）从课程的呈现方法划分为显性课程与隐性课程。

隐性课程亦称潜在课程、自发课程。是学校情境中以间接、内隐的方法呈现的课程。如师生关系、校风、学风等。

课程知识是指这个课程要告诉受众的观点、方式、工具。这些方式、工具、观点是受众可以用来提高自己、帮自己、改变自己的主要内容。

工具性课程就是着眼于实质上应用、培养技术与实质上操作的课程，知识性课程重点是传授基本的知识，大多数人文课程都拥有这个特点。当然在实践中，应把两者相结合，在传授知识的同时，应注意培养学生的动手能力。

没有。

知识产权法定，而不是任何涉及到“知识”的事物都享有知识产权。一般知识产权涵盖两大多数，一是专利权（创造发明、新型实用和外观设计三种类型），二是版权（著作权）。法定之外任何“知识”都非知识产权，不受法律保护。老师的课程除非形成“著作”，不然就没有知识产权。

以科学知识为核心的五类课程体系：

第一类是生理学初解剖学。

它是直接保全自己的知识是合理的教育中的重要，要优先集中精力的部分。

第二类是逻辑学、数学、力学、天文学、地质学、生物学和社会科学是间接保全自己的知识是使文明生活成为可能的一切过程都可以够正确进行的基础。

第三类是生理学、心理学和教育学。

这是履行父母责任必需的知识。

第四类是历史。

它促进大家调节自己的行为，履行公民的职责。

第五类是文学、艺术等。

它是满足大家闲暇时休息和娱乐的知识

四基是指数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

四能是指发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力、处理问题的能力。

三会是指会说、会辩、会用。

六素养是指数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析

四基、四能的特点：

新课标明确提出了“四基”、“四能”，即学生通过学习，取得必需的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

将“双基”拓展为“四基”，反映了针对数学课程价值的全面认识，学生通过数学学习不仅仅取得必需的知识和技能，还需要在学习途中累积经验、取得数学发展和处理问题的思想。

在平日教学途中，不仅要重视“双基”训练，更要注重能力培养，非常是知识的迁移能力、问题的处理能力，要注重发展学生的数感、符号感、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力还有模型思想。

（1）四基是指数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

（2）四能是指发现问题的能力,提出问题的能力,分析问题的能力,处理问题的能力。

（3）三会是指会说、会辩、会用。

（4）六素养是指数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析。