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以学生为中心编制的德育课程,论述综合实践活动德育课程的内涵特点价值和组

时间:2022-10-18来源:华宇网校作者:资产评估师课程 资产评估师视频课程
以学生为中心编制的德育课程

以学生为中心编制的德育课程?

德育课程就是以培养学生品德为根本任务的课程。如《思想品德》、《道德与法制》、《思想政治》课程。德育课程教学内容涉及大到法治、思想、道德、人生观、世界观及教育环境等等,详细到感恩、习惯等等。

论述综合实践活动德育课程的内涵特点价值和组织?

综合实践活动的德育意义综合实践活动是新课程改革中反映并承载新课程观念及其目标直接集中的一门课程。

新课程改革的目标是培养具有爱国主义、集体主义精神, 热爱社会主义, 继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵循国家法律和社会公德;一步一步形成正确的世界观、人生观、价值观; 具有社会责任感, 努力为人民服务; 具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养还有环境意识; 具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方式;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方法,有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。高中学校德育内容可以概括为“三线”,即“基础线”、“发展线”、“定向线”。“基础线”主旨为反映基本道德原则的做人教育, 如进行诚信、尊重、责任、关心、公德、公正等具有核心价值的道德规范和原则。“发展线”主旨是充达到代德育内容, 促进学生德性的现代化,如生态道德、经济道德、信息道德、竞争与合作、民主和法制教育、个性教育、心理健康教育等。

“定向线”主旨是让学生具备正确的世界观、价值观、人生观, 并在这里基础上加强学生的爱国主义、社会主义、集体主义教育, 使学生具有正确的信仰和政治方向。“基础线”的目标是“做人”,“发展线”的目标是做“现代人”,“定向线”的目标是“做有信仰的中国人”。在学校德育实践中,“基础线”是学校德育的根基, “发展线”是德育的特色,“定向线”是德育的灵魂。基本上,现代的德育目标在很大程度上与新课程改革的目标是完全一样的。

国家非常指定的综合实践活动的哪些领域是:“研究性学习”、“社区服务与社会实践”、“信息技术”、“劳动与技术教育”,除上面说的指定领域外,综合实践活动还涵盖非常多非指定领域,如:班队活动、校传统活动(科技节、体育节、艺术节) 、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等。综合实践活动的创设为德育目标的达到搭建了十分重要的平台, 既然如此那,在实质上的操作途中可以达到多少的德育效果呢?我校近几年来加大了对综合实践活动课的重视力度, 产出一系列的综合实践活动成果。

中小学德育课程内容特点是?

关联非常密切生活实质上以爱国教育和平日道德为主题

小学德育课程叫什么?

有,我们这边小学德育课是一定要上的。

孩子的品德教育要从小就启动培养,这是社会责任。

有,我们这边小学德育课是一定要上的。

孩子的品德教育要从小就启动培养,这是社会责任。

有,我们这边小学德育课是一定要上的。

孩子的品德教育要从小就启动培养,这是社会责任。

有,我们这边小学德育课是一定要上的。

孩子的品德教育要从小就启动培养,这是社会责任��

德育课程一体化是什么?

德育课程一体化指的是:思想政治课、学科德育、德育主题活动、社会实践活动四类德育课程内容的相互衔接贯通,德育空间的校内外融合,形成“知行合一”的德育课程一体化结构。

这个结构反映了四类德育课程的相互联系和相互作用,相比较来说,这当中的思想政治课和学科德育更突出道德认识和了解的培养,德育主题教育活动和社会实践活动更强调德育的践行。

德育课程一体化指的是思想品德教育和体育课程有关联。

德育和教育的区别?

答:德育和教育的区别在于他们都是属于教育的范畴,德育和教育是相互联系相互促进的,德育是指对一个人的品德,修养和良好的心态,心理的教育和培养,而教育则是泛指的是各方面知识,各自不同的学科,学术,研究和培训的教学等等。高水平的教育可以促进道德情操素质的提升。而良好的道德素质又可以促进教育持续性的进步。

学校教育中包含一一德育(品德教育)、智育(智力开发)、体育(身体素质提高)、美育(审美教育)、劳育(劳动教育),德育是学校教育中的一个教育板块是对学生品德的引领和积累。教育是毎个人成长中接受的全部信息总和,在学校教育中,包含德智体美劳五方面,故此,教育包含德育。

人文素养教育与德育既有区别,又有联系。两者相互渗透,相互影响,统一于素质教育的范畴,共同为培养全面发展的具有现代职业优势品质与能力的“职业人”。

(一)二者的区别

1.侧重内容不一样

德育的主要内容主要涵盖爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、民主与法制观念的教育、科学世界观和人生观教育等。

而人文素养教育大多数情况下涵盖人文知识谱系(文学、历史、哲学、艺术、宗教五大学科)、人文精神(强烈的使命感和责任心、对理想的持续性追求等)、人文情感及人文方式等哪些方面的主要内容。

二者特别要注意关注的主要内容有交叉,但是,侧重点有很大不一样。

2.目标向度有区分

没有什么好反驳的,人文素养教育和德育均着眼于培养全面发展的具有现代职业优势品质与能力的“职业人”。但二者在目标向度上有着各自的侧重。

德育的目标更多指向对作为国家公民的“职业人”进行影响和引导,更多追求人与社会的和谐;

人文素养教育的目标则回归人格健全并有鲜明个性的“人”本身,第一特别要注意关注人自己的和谐。

爱因斯坦曾指出:“学校的目标自始至终肯定是:青年人在离开学校时是作为一个和谐的人,而不是作为一个专家。”高职德育和人文素养教育正是着重在不一样的向度上追求着自己的培养目标。

3.教育方法特色化

人文学科更多的是以情感的方法、艺术的方法、体验的方法来把控掌握它的研究对象。因为这个原因,人文素养教育不是简单的知识传授,而是生命的对话是感情的交流。让学生与古往今来的优秀心灵对话,进一步发现和洞见人性的丰富性,也使自己的内心世界丰富滋润起来。

教师本身的存在和人格就是生动的人文资源。“考试教材不是好的课程,大师才是好的课程”。教师本身拥有强烈的人文精神,肯定会对学生出现感召力,学生会从教师的一言一行中感受到人文精神的真谛。

(二)两者当中的联系

1.人文素养是德育的底蕴和依托,德育过程需要高扬人文精神

一个人具备了良好的人文素养,就像一块肥沃的土地,更易盛开道德之花。德育的效果受到对象人文素养状况的制约和影响。

人文素养是道德的底蕴和依托,缺少了人文精神的道德教育只可以沦落成为一种技术性的操作而背离了道德的原义。康德曾经说过,过:“道德不是知识”,亦即道德不是认识和了解理性,而是一定要靠实践赢得心神相契的一种人文精神。假设在德育途中只是一部分道德规范的传授而缺少人文精神的薰陶,既然如此那,这样的脱离了形而上的价值本真的道德的教育,肯定会引发很多问题。

人文精神作为一种文化背景和价值背景,唯有领悟并具有了人文精神后,才可以达到道德自律。

2.德育对人文素养教育有着导向作用,且渗透其自始至终

人文素养具有多面性,在不一样的人身上反映着不一样的价值向度。

我们国内德育的途径主要是?

我个人觉得我们国内德育的途径主要是指开展德育的渠道。德育具有各种渠道。政治课、思想品德课是德育课程化的主要形式,负有系统地重点地进行德育的任务。各科学教育学均具有教育性,在传授文化科学知识的同时,可有机地渗透德育,负起育人的职责。

班主任是学生班集体的教育者,要运用工作有针对性、灵活地对学生进行思想品德教育。各自不同的课外活动、社会实践、生产劳动还有共青团、少先队、学生会活动都可以寓德育于丰富多采的活动之中。

中等职业学校德育课包含什么内容?

中等职业学校德育课分为必修课和选修课2个部分。

教育部 12月印发了《有关中等职业学校德育课课程改革与教学具体安排的意见》(以下简称《意见》),开始了新一轮德育课课程改革。《意见》明确规定:“德育课是学校德育工作的主渠道是各专业学生必修的公共基础课。”《意见》指出:“中等职业学校德育课分为必修课和选修课2个部分。必修课涵盖职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生四门课程。心理健康作为选修课纳入德育课课程体系。

中等职业学校德育课分为必修课和选修课2个部分。教育部 12月印发了《有关中等职业学校德育课课程改革与教学具体安排的意见》(以下简称《意见》),开始了新一轮德育课课程改革。《意见》明确规定:“德育课是学校德育工作的主渠道是各专业学生必修的公共基础课。”

《意见》指出:“中等职业学校德育课分为必修课和选修课2个部分。必修课涵盖职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生四门课程。心理健康作为选修课纳入德育课课程体系。

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