学习通怎么进行课程评价，信息化2.0解决哪些教学问题呢

学习通怎么进行课程评价？

学习通中进行课程评价的方式很简单，只在学习完一门课程后，在课程页面中找到“课程评价”功能按钮，点击后可以进入评价页面。在页面中出现一系列的评价项，涵盖课程内容、教学方式、作业难度、学习体验等，选择自己对应的评分并在内容框中填写评价内容就可以。评价成功后，系统会对评价进行核实和审查核验，并将评价结果反馈给有关的老师和学校。通过课程评价，学生可以对课程进行反馈和建议，同时也可帮其他学生选择更好的课程和老师。

学习通进行课程评价的方式：

打开学习通，在首页点击“经常会用到课程”，进入课程页面。

点击页面下方的“消息”，查看消息。

在消息页面中点击上方的“进入课程”，进入课程。

在课程页面中点击“我”，点击课程。

在打开的页面中，就可以打开课程，完全就能够启动评价了。

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信息化2.0处理什么教学问题？

1、处理从行业需求到实训人才培养脱节问题

通过数字孪生仿真技术，可以将行业的典型示范性工厂，半实物虚拟化，并结合虚实仿真技术，保留其原有的控制系统还有机电系统，将企业需求的控制，编程应用人才与校内实训课程结合，实质上处理，学生实训途中无示范性，应用性等问题。

2、处理教学实训中“三高四难”问题

数字孪生仿真技术特点是为了让用者可以进行交互，因为这个原因，可以作为提高教学培训和演练效果的有效手段，处理智能制造实训应用途中的“三高”（高危险、高成本、高污染）与“四难”（难看到、难动作、难进入、难再现）问题。

，教育部公布《教育信息化2.0行动计划》，提出信息技术促进教育教学要从起步和应用阶段向融合创新的新阶段升级。落实到中小学教育教学实践方面，一个巨大的挑战是不管信息技术如何更新，它对教育教学的影响也还是停留在以提升知识传授效率为目标的层次。就算近几年来人工智能技术的进入，也没能从根源处上改变这一状况，甚至产生了更“先进”的“智能化”题库强化训练系统。如何达到信息技术与教学的深度融合，让技术真正成为促进教育教学方法变革的逐步递次推动器，而不是传统教育的强化器是技术促进学习的研究中要重点特别要注意关注的问题。

为了帮一线教师快速达到技术支持下的新型教学模式变革，开展以学生为中心的课堂教学，我们总结出信息技术与教学深度融合的三个突破点。

投票选择功能。投票选择功能，表现形式主要为应答测试、抢答、游戏、淘汰赛、投票选举、问卷调查、打分评选、口头出题、电子举手、点名考勤等课堂互动教学功能，主要用于前测、观点态度调查和后测、教学效果调查等环节。教师在大屏幕展现或发送给学生端选题和选项，学生在终端迅速答题并提交，系统自动生成统计结果显示于大屏幕或学生端。通过该功能，教师很快获知学情，学生也可以很快获悉同伴选择情况的统计结果。运用这一功能，不仅仅只有利于教师把控掌握课堂生成、教学进程交互促进，也促进学生系统地理解问题、客观评价自己和同伴。

拍照使用电脑或手机在线上传功能。拍照使用电脑或手机在线上传功能方便学生将纸质学案内容，比如设计图、思维导图等，以照片形式迅速使用电脑或手机在线上传至教学互动平台，教师端可以迅速浏览我们全体学生提交的主要内容，从中发现典型错误和有创新性的点，进行点评和总结。学生也可以快速获知同伴的学习情况或观点态度。这从学习科学的视角促进了学生个体与整个学习系统的相互影响。

写作与讨论功能。互动反馈功能就是教师借助讨论、作业提交和点评、点赞等方法，早一点设置好学习栏目，学生课堂上或课后提交回答，发表意见和建议，教师可以同步或异步跟进，同伴也可相互评价，通过师生互动反馈、生生互评反馈等方法，促进教师的教和学生的学。这样的根据行动、认识和了解和情绪的学习整个过程自动分析，在智能化技术的支持下，不仅支持教师监控和介入学习者的学习过程，按照探测到的不一样情境策略性地选择学习支架，以此为学习决策提供重要性信息或精准指引；而且，为学生提供自适应性的反馈，充分挖掘学情数据，为学生精准推荐学习资源，达到有的放矢、因材施教，达到个性化学习和减负增效。

信息化评价系统即时记录学生多维度表现，积累的数据呈现出孩子们的成长轨迹

在教学端的改变，未来会反映在“因材施教”的方向上……

当人脸识别门禁成为校园的安全屏障，当触屏电子黑板呈现变动的教学演示，当高质量的网课资源穿越时空的局限，现代技术手段已遍布在学校念书园很多的场景中。

信息技术的应用给教育教学带来了什么变革？在西安的校园里，学校如何建设信息化的智慧校园？从学生和教学的需得出发，信息化工具如何与教育教学深度融合？找寻这些答案，都将帮我们定位，迈入教育信息化2.0时代以后，我们走到了何处。

没有教育的信息化

就不可能有教育的现代化

“随着信息化、网络智能化到来，教育的样态出现了根本转变，这是不以人的意志为转移的，到处是如此。”陕西学前师范学院区域教育发展研究院的王越群教授觉得，信息技术对教育的影响第一是正向的。“没有信息化就没有现代化，没有教育的信息化，也不可能有教育的现代化。”

据王越群教授讲解，早在 ，国务院原副总理刘延东在第二次全国教育信息化工作电视电话号码会议上就提出“要运用信息技术来设计和逐步递次推动‘教改’‘课改’，促进教学方式、管理模式还有教育服务供给方法的变革。”教育部原副部长刘利民更是在 明确指出，教育信息化“可以推动教与学的‘双重革命’，推动教育的观念创新、管理创新和质量提高。”

，教育部公布的《教育信息化2.0行动计划》明确要求逐步递次推动新技术与教育教学的深度融合，“真正达到从融合应用阶段迈入创新发展阶段，不仅达到常态化应用，更要达成全方位创新。” ，《中共中央国务院有关深化教育教学改革全面提升义务教育质量的意见》中提到“优化教学方法”之“融合运用传统与现代技术手段”，也毫无疑问离不开与信息化的深度融合。“基本上，现代化的教育将是信息化2.0环境下的互联网资源平台与课堂教学的深度融合，并由此形成更多具有创造性的丰富多彩的课堂教学模式。”

为教师、学生减负

用信息化手段处理教学中的详细问题

“信息技术与教育教学的关系是相辅相成的，信息技术的发展一定是推动教育教学质量提高的。”西安经开第七小学校长贺芳觉得，信息技术带来的变革之一就是减轻了教师的负担，“信息化很方便学校的统筹、统计工作。”经开七小在建校之初就将信息技术融入可视化的校园建设中，“学校的电路、水路、弱电互联网建设都加入了信息技术，假设产生水电路问题，通过可视化校园系统可以了解看到问题出在什么地方，解放了学校的后勤总务工作，对教育教学也能够有一个保证作用。”

针对如何选择信息化手段，贺芳坚持以问题和需求为导向。“全部信息化手段都也是为了处理教育教学中某一个详细的问题，我们在老师的教学活动和学生的学习中梳理出对信息化产品的需求。”据贺芳讲解，信息化系统帮学校处理了对学生的教育评价问题，“信息化评价系统能即时记录学生在课堂上、生活中、劳动中等多维度的表现，积累的数据呈现出孩子们的成长轨迹，例如这个月多少次课堂上主动发表讲话、多少次主动劳动，更能激发孩子五育并举全面发展。”

达到信息技术与教育的深度融合离不开对教师的培训，10月26日至28日，经开七小对我们全体教师进行了信息语音室、录播设备的使用培训。“信息技术需要在实质上中运用起来，要对教科研起到促进作用，进行录播教室的培训是为了利用信息化手段进行教学评估，我们要求老师常态化的课程到录播教室去上，录下以后小组教师共同评析这节课，以此提高教学能力，促进教师的专业化成长，后提高教育质量。”

课堂用、常常用、普遍用

促进信息技术与教育教学融合创新发展

日前，在 西安市灞桥区教师信息化教学大赛上，西安市东城第一中学获取了大赛的一、三等奖。这当中，李国政、延京津老师的互联网在线互动课堂《行星的运动》获取第一名的好成绩，牛娟老师的创新教学课堂实录《theolympic games period 1themetopic-sports》获取创新课堂类比赛一等奖。

西安市东城第一中学教研室主任李西永讲解，学校高度重视教师信息技术应用能力和信息化教学水平的提高，比赛开始前举行了宣传动员大会，并邀请往期获奖教师传授经验，鼓励青年教师积极准备作品。“学校坚持以赛促培、以赛促教、以赛促用，已经形成了信息化应用-‘课堂用、常常用、普遍用’的良好氛围，促进信息技术与教育教学融合创新发展，为提高教育教学水平打下了坚实基础。”

李西永从教三十四年，在他看来，信息技术与学科知识的有效整合增多了课堂容量，丰富了课堂内容，利用课件或异地交互pk等能有效快捷地完成课堂教学任务，使课堂教学效果的检测反馈、作业布置、课后一对一辅导的效果大大提升。“现目前信息平台不少，但是，教师对信息技术的使用和功能都不是很熟练和了解，期望日后可以有更多的培训，开展更多的教师信息技术技能大赛，鼓励教师学习积极性。教师的信息技能力提高的培训，非一朝一夕之事，而是一个长时间的任务。”

疫情和双减带来数字化挑战

教育信息化将向教育数字化转型

“未来教育科技行业的发展趋势，一定是要从教育信息化向教育数字化转型发展。”蝉鸣科技CEO张威觉得，教育行业数字化转型肯定需处理现目前碰见的数字化挑战。

“挑战来自两方面。一是疫情后面，学校启动普遍进行线上教学，需远程管理。二是双减后面，校内迎来‘5+2’课后服务，学校和家庭当中的关系从原来的‘两送两接’变成了‘一送一接’，给学校带来了很大的挑战。”张威表示，作为教育信息化产品服务商，应积极响应祖国政策，通过课后服务管理平台、高质量课程资源库、课程评价系统等帮学校应对数字化挑战。

张威指出，教育信息化或者是网络技术的发展，其实是帮学校构建数字化的基础能力，在教学端的改变未来会反映在“因材施教”的方向上。“例如，我们通过在教学途中对授课内容、随堂测试成绩等做数据采集，智能化分析学生对知识的掌握并熟悉情况，可以生成一个全方位的学生画像，以达到因材施教，帮学生个性化学习。”

“学校真正需的并非一个产品或者一个软件的工具，其实学校真正需的是服务。”在观察过往教育信息化产品使用途中，张威发现学校对使用产品还是存在一定困难，不一样于传统的教师培训，他们的做法是派驻校园CIO（首席信息官）深入学校，作为学校的“信息化老师”帮学校把软硬件充分地使用起来。

“在信息化校园的建设上，期望教育主管该项目的部门可以重视校园CIO队伍的建设，可以有针对的经费支持，通过招聘、外聘或引入第三方服务的方法，帮学校构建首席信息官，以CIO这个角色为切入点，带动学校、老师、家长对信息化产品工具的使用，真正处理学校数字化转型升级的难题。

超星尔雅课程评价怎么评？

尔雅课程的考查方法： “尔雅”视频通识课利用互联网教学平台，通过网络在线学习、网络在线考试的方法完成课程学习。大多数情况下在课程结束后启动进行考试，持续10天左右，到时系统会另外单独公告。 尔雅课程的评分标准： 尔雅视频通识课考查调整为，视频占百分之50、作业占百分之10、讨论占百分之10、考试占百分之30，总评成绩为以上几项的加权和，以二分制的形式录入教务管理系统。

cipp课程评价模式？

CIPP 评价模式是美国教育评价家斯塔弗尔比姆倡导的课程评价模式。

该模式涵盖四个步骤:

1背景评价;

2输入评价;

3过程评价;

4成果评价。

课程评价内容的概念是什么？

课程评价是指按照一定的标准和课程系统信息以科学的方式检查课程的目标、编订和开展是不是达到了教育目标，达到的程度如何，以判断课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。

课程评价有广义和狭义之分。狭义的“课程评价”是特指对课程计划、课程目标、考试教材在改进学生学习方面的价值作出判断的活动或过程，涵盖对课程目标体系的评价，对课程计划的评价，对课程标准的评价，对考试教材的评价等核心内容。

小学课程评价的意义？

课堂教学评价体系的建立和开展，可以充分发挥评价的导向作用，促进教师及时转变教育思想，在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识，达到改进课堂教学的目标。

评价体系的建立，说明了对课堂教学中与教和学有关的各自不同的原因的选择和侧重点明显不同，这些明显不同的地方将促使教师在未来的课堂教学中，更注重评价所侧重的各自不同的有关原因，并故将他作为课堂教学中展示和发挥的重点，发挥评价的导向功能。

慕课上如何对所学课程进行评价？

用手机浏览器，找到工具箱。切换UA模式，访问电脑版。在手机浏览器上用这个模式在线登录mooc官方网站，

找到你所学的课程，点击作业/互评（少个数为6个），没有参加互评的分为原成绩百分之50比例。未完成互评成绩为原成绩百分之80

浏览试题学习“评分标准”，仔细严谨互评确认答案。违反学术准则再次进入互评页面更改成绩，等着成绩发布。有意义的成绩在课程讨论区提出。建议详细记录答案及互评截图。

为什么要进行课程评价，它有什么作用？

课程评价是课程管理很重要的一个环节,是权衡教育目标设置与达成、提升教学质量的重要原因,也是课程改革的一个重要方面。

我们国内基础教育课程改革成效不如预期,主要的因素之一是课程评价方面存在很大误区。

现目前,我们国内基础教育课程评价存在评价对象窄化、评价主体单一、评价方式枯燥乏味、评价目标过于量化等问题。

唯有扩大评价对象,形成以教师为主的多方面参加的评价主体,运用多样化的评价方式,同时评价目标摆脱过于量化现状,才可以客观科学地对我们国内基础教育课程进行评价。

课程评价就是运用一定的方式和手段，通过系统地收集、分析、整理信息和资料，考核课程目标的达成程度或对课程研制过程、课程计划及课程效果作出价值判断的过程。 课程评价是对课程开展成效 所做的价值判断。

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