校本课程教材包括哪些，劳动教育校本课程教材开发思路及途径

校本课程考试教材涵盖什么？

校本考试教材，大多数情况下是指以学校的校长和教师为主体，为了有效地达到校本课程目标，达到教育学生的目标，对教学内容进行研究，并共同开发和制定一部分基本的教与学素材，作为校本课程开展的媒介。

　　第一，校本考试教材与校本课程息息有关。校本课程开发，多采取“情景模式”，要涉及5个部分：

　　1)环境分析，对学校内部和外部环境中相互作用的原因进行全面分析。

　　2)制定目标

　　3)设计方案

　　4)解释和开展方案

　　5)检查、评价、反馈和改进

　　其次，校本考试教材内容组成部分，一般涵盖以下7项：

　　1)封面 (左上角注明：小学校本课程学习材料 注明：几年级下册 中下位置注明：学校名称)，封底封面和封底的图案不要太多、避免显得杂乱。

　　2)编者页涵盖：主编： 执行主编： 本册主编： 编者：(以姓氏笔画为序) 。

　　3)前言

　　4)目录

　　5)单元导语

　　6)单元评价

　　7)课时内容

　　文章主体颜色：以黑色为主 字体：楷体;

　　课题和各级标题都加粗;

　　整册书各课的课题、各级标题、文章主体的字体、字号需分别完全一样。

劳动教育校本课程考试教材开发思路及途径？

一是学校成立劳动教育校本课程考试教材开发领导小组。

二是请来相关专家、学者、劳动能手、劳动模范、行业领军人物、法律专家、社会学专家、教育专家、心理专家、课程专家、有关学科外校教师和本校教师组成校本课程开发小组。

三是组织教师调查学校社区所在的相关开发劳动教育校本课程的潜在资源。

四是编写劳动教育课程考试教材。反复讨论、修订，再讨论，再修订，定稿。

五、提交教育主管该项目的部门审定。

六、开设校本劳动教育课程，对学生开展劳动教育。

进行课程改革,这当中的一个重要内容就是编写校本考试教材。

笔者觉得这是个很好的项目,出于对这一项目标关心,自己就如何编写校本考试教材讨论一下自己的一部分观点。这里说的校本考试教材就是以校为本,按照自己学校的情况、自己的办学详细指导思想,根据学生的知识结构,以学生的发展为基础,自行开发出来的特色课程。能不能开发好校本考试教材,不仅关系到学校教育资源能不能充分利用,也关系到课程改革的成功与失败。根据此,笔者谈一点自己的观点:一、校本考试教材的编写第一要反映学校的传统与特色每一个学校因为办学历史、环境、师资及管理方法的不一样,肯定形成各自的传统,校本考试教材的编写应继承和发扬学校的光荣传统,反映学校特色。笔者所在学校是一个已有二十多年历史的完全中学。虽然建校时间不是很长,但反而完全中学中开展各种课程全、课程开展很好、经验丰富的一所学校,现在在完全中学中,校本考试教材是我们的传统与特色。学校一直以来很注重校本考试教材的开发,而校本考试教材的编写则更是一大特色。二、校本考试教材的编写应注重与课题研究的紧密结合校本考试教材的编写并非漫无目的的、随意的,而应是通过精心设计方案,扎扎实实的、通过反复论证的。我校校本考试教材的编写要非常注重与课题研究的紧密结合,做到理论研究与实践操

如何做到课程考试教材教学统一？

在新课程改革中，以学生为中心的教学观念在思想认识方面上已经被广泛接受，但是先进的观念转化为教学行为却不是既然如此那，容易的事。

我们国内自上个世纪50年代以来照搬苏联的教育，已经形成了一种强大的惯性。

有研究者指出，十一届三中全会后，“经济领域抵制、抛弃了‘回到50年代’的选择，一步一步以市场经济取代了计划经济，而教育却不假思索地重新回到50年代的计划体制、苏联模式上去……经济领域、社会领域出现了巨大变革，而教育领域没有根本改变。

的确如此，在新课程开始前，尽管基础教育多次改革，但自始至终都没有跳出集中、统一的旧框架。

苏联教育是斯大林模式社会主义的一些，从上到下有一套系统的理论和方式。

新课程在理论和详细指导思想上摆脱了旧的模式，但是在实践中，几十年形成的惯性仍然存在并影响到年青一代教师。

现在教学中广泛使用的教案就是这样的惯性的表现之一。

教案使教师成为课程的执行者新课程改革是自上而下发动起来的。

新课程的不少教育思想，特别是课程与教学理论来自西方发达国家。

当我们相当大一部分人对这些思想和理论还十分陌生时，教育部已经把它变成了纲领和文件。

经过几年的层层培训，我们理解了改革的大方向，头脑里有了一部分先进的教育思想，比如以学生为中心的教学观念。

但是有了先进的观念不等于就处理了实质上操作问题。

旧体制、旧观念下普遍实行多年的教学内容方法，不是教育部一个文件就可以改变的，也不是几次培训就可以够转变过来的。

各学科的详细问题只可以由学科学教育学研究自己处理。

大家现在都知道，新课程用课程标准取代教学大纲不单单是名称的变化，本质是课程管理与教学思想的改变。

教学大纲是刚性的，课程标准不是刚性的是弹性的。

课程标准的核心是课程目标，课程标准对教学内容、教学开展、教学评价还有教科书的编写只做出详细指导和建议。

课程标准给教学与评价留下了选择的余地和灵活运用的空间。

因为这个原因，在新课程中，我们强调教师是课程的开发者，倡导“用考试教材教”，而不可以“教考试教材”。

新课程为什么反对根据考试教材进行教学呢？因为，“教考试教材”是旧课程的习惯。

在苏联模式的教育体制中，教学大纲具有法规性，统一考试教材是教学大纲唯一的解读文本，教师一定要根据考试教材去教，唯有这样才可以保证教育方针的贯彻，才可以保证教学大纲的执行。

学校教育管理者督促教师教学的方式之一是检查教案。

教案是执行和落实教学大纲、也是规范“教考试教材”的详细方式。

传统的教案源自于凯洛夫的教育学。

“教学设计”从名称上准确地表达了教师职业的专业性。

教学设计就像建筑设计一样，要有艺术性，也需专业知识。

一份杰出的建筑设计不仅要满足应用的需，还需要给人以视觉上的享受，还需要与周边环境协调，还需要有的时候，代性、个性，等等。

但是就算出自名家的建筑设计也不会让全部的人都满意。

北京奥体中心的“鸟巢”、人民大会堂背后的“壳形”国家大剧院，不少专家都持批评意见。

课堂教学设计在形成中也要考虑不少原因，例如课程目标，单元教学目标、学生的认识和了解心理水平、课程标准设计的课程内容、考试教材提供的文本知识，还需要按照现有的教学条件和可以利用的教学资源，但是就算是在这些原因基础上搞出来的教学设计，也超级难适应全部的学生群体。

历史学科是人文学科，历史课程的教学设计更不肯定是千篇全部，应该追求创造性，追求教学的个性而不苛求完美。

教学设计与建筑设计不一样的是，建筑设计但凡是成为作品超级难修改（修改要导致很大的浪费），而教学设计正需通过评价持续性更改、完善。

扬州大学的朱煌先生较早地注意到教案这样的模式的缺陷，他归纳了历史课的教案与新课程改革观念在四个方面的不完全一样：“第一，过去强调精心设计教案，教学文本就像是一幅已完工的图画，留给学生的只可以是欣赏，而新课程观念觉得，教学文本事先没办法完全预设，而是在变动中生成的。

第二，过去视线大部分都集中在教师身上，考虑得有点多的是教师如何施展其授业技巧，而新课程观念觉得，备课与教案的特别要注意关注点主要瞄准学生的活动。

第三，过去觉得写出教案后，上课就是贯彻教案，而新课程观念觉得，上课时应该按照课堂情境持续性进行调整，教学文本的完成不是在课前，而是在课后。

第四，过去觉得备课的成果就是物化的、书面的东西（教案），而新课程观念觉得，既可以是书面的文本，也可是头脑中的思路等。

”他在书中还引用了钟启泉有什么不一样的看法：过于详尽的教案在教学中有可能起副作用。

有部分研究者似乎也不反对教案这样的形式。

皮连生主编的《教学设计》一书中说：“教案是教学设计的详细产物是教学设计详细指导教学过程的详细反映。

’但是，该书又说：“教学设计过程的详细产物是经过验证的教学系统开展方案，涵盖教学目标和为达到一定教学目标所需的整套（印刷的或视听的）考试教材、学习详细指导、测验考试试卷和教师用书，还有对全部教与学的活动和教学途中所需的辅助工作做出详细说明的教学开展计划。

这样理想化的教学系统设计在我们国内现在情况下超级难达到，考试教材要运用教育部的立项审批，这个门槛就超级难通过。

假设一门课程可以形成一个教学系统设计，对教案的肯定尚能接受；问题已经在于现在流行的教案是在没有教学系统设计下出现的，而且，传统教案的编写程序与教学设计的基本原理根本不搭界。

提倡以课时为单位的教学设计，接近现实。

用“教学设计”取代教案，这不只是“正名”，而是从下而上地改变教学内容方法，促使教师将新课程观念与教学实践真正结合起来，成为课程的开发者。

我们常常讨论有效教学问题，教学设计的后目标就是出现有效的教学。

教学设计以帮学习过程为目标，以学生为中心，以处理问题为先导。

“教师由传统教学观念向现代教学观念转变的重点，便是针对教学设计的重新认识和现代教学设计技术的掌握并熟悉”。

这是一语破的。

教学设计与教案的区别教学设计的主要内容同样有教学目标、教学分析、教学策略方式，等等，那么教学设计与教案有什么根本区别呢？鲁献蓉先生的研究方向是数学教学论，她在论文中以表格的形式对比了教案与教学设计的不一样（见下表）。

该表用“双基”描绘教学设计用词不当，但归纳的特点对历史学科基本适用。

在历史学科的教案里，考试教材分析一般是教学分析的重点，以考试教材分析取代教学分析也依然不会少见。

教学的重点、难点大多数情况下是按照考试教材内容和教师的经验确定的。

在统一管理的模式下，这样是可行的，因为教师不可以随意选择和改变教学内容，不可以违背考试教材的观点另讲一套。

但是，新课程不可以仅仅按照考试教材进行教学分析。

课程开发的基本要求就是不可以拘泥于考试教材，因为任何一种版本的考试教材都是考试教材编写者对课程标准的理解，他们理解的准确性还有以他们的学识对课程内容标准的扩展，都是可以质疑的。

换言之，教师对考试教材内容完全可以有选择地使用。

我们以高中新课程必修1第1个专题“古代中国的政治制度”的第1课作为例子，说明课堂教学设计的目标与教学分析。

也是第1课，人民版考试教材从“王”的产生、“帝”的传说说起，讲解了早期政权与神权的结合；人教版从“王位世袭”说起，讲解夏商的行政管理制度和“官员”；岳麓版讲解夏商的政治制度则侧重于商朝的内外服制度。

三种考试教材除了宗法制、分封制的主要内容一样外，人民版和岳麓版都多少讲解了礼乐制度；人民版的《教师教学用书》还将“礼乐规则和程序”列为教学的难点。

而课程标准的详细指导是“了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点”。

明显，各版本的差异说明考试教材编写者对课程标准的理解是不一样的。

考试教材内容对学生准确“认识中国早期政治制度的特点”未见得都拥有帮，因为以学生的认识和了解能力，有部分知识可能还会起干扰作用。

因为这个原因，新课程任何一种版本的考试教材都不应成为教学的圭桌。

根据教学设计的原理，第一应该明确“古代中国的政治制度”这个单元教学的目标，再精确这节课的教学目标。

相关教学设计的翻译著作和研究著作，大都出自教育学、教育心理学家之手，课程专家为某一课程撰写的教学设计专著似乎少见。

在中外教学设计的著述中，也极少以历史课程作为例子说明问题。

新课程开展以来出版的教学法著作，唯有朱煌先生的《历史课程与教学论》一书专辟一节讨论中学历史教学设计。

一部分案例加点评的历史教学用书虽然冠名教学设计，实质上并没有完全应用教学设计的原理。

历史课程的教学设计研究还有不少空白。

第一，对历史学科知识的分类还要作进一步的探讨。

受认识和了解心理学的影响，不少人将广义的知识分类—陈述性知识、程序性知识应用到历史学科，如叶小兵等著《历史教育学》觉得，历史基础知识属于陈述性知识，依靠学习和记忆完全就能够取得；历史学习能力（涵盖学习方式和处理问题的能力）则属于程序性知识。

似乎记忆性的历史知识之外都属于程序性知识。

对学科知识的维度做比较准确的分类是进行教学设计的前提。

，华东师大出版社出版了L"W安德森等编著《学习、教学和评估的分类学—布卢姆教育目标分类学修订版（简缩本）》的中译本。

该书确定了四个大多数情况下的知识类别：事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认识和了解知识网（第四章）。

这样分类似乎更满足历史学科的特点。

假设认定客观史实属于事实性知识，它的基本元素是不变的，若是中学课程里，秦统一的基本史实就是那些内容。

而概念性知识则是后人涵盖历史学家的解释。

以课时为单位的教学设计第一要确定学习内容的知识维度。

针对初中一年级13岁的学生，秦统一一课的教学设计以事实性知识为主要是合适的。

针对争议很大的太平天国运动，就算教学对象是高一年级的学生，也应以事实性知识进行教学设计，因为从革命史看，太平天国运动是近代三次革命高潮之一；而从现代化的意义来说，太平天国就没既然如此那，重要了。

限于大家现在都知道的因素，课堂教学仍以事实性知识为核心比较适宜。

选择什么详细事实，初高中应该有很大区别。

以概念性知识主要课堂教学设计也不乏案例，例如“改革开放”一课，家庭联产承包责任制、深圳特区建设、沿海开放布局，等等，初高中基本内容都是这些，天津的教师用苏联模式的社会主义和有中国特色社会主义的概念贯穿全课，用事实性知识引导学生理解这两个概念的基本区别，使学生已有的概念清晰化，这样的教学设计是比较可行的。

对历史学科的知识进行分类是很麻烦的事情。

教案中的课程资源怎么写？

教案设计中，课程资源可以多的视角多方法展现，如教学目标“过程与方式”中，能用到什么教学资源完成什么教学目标。

也可在教具中反映，如以什么教学资源为工具载体供教学之用。

还可在教法中表达，如以阅读什么教学资源内容而达到什么教学目标。

更要产生于教学过程的设计中，如教师活动中的活动具体安排或学生活动中的活动具体安排或教学反思中的教学资源延申运用等。

自主学习，其后的效果主要还是看课程资源。 “课程资源”是决定着“有效教学”的理想能不能兑现为课堂教学实践的重点原因。

课程资源既指“课程物质资源”（或称之为“条件性课程资源”），也涵盖“课程人力资源”（或称之为“素材性课程资源”）。“课程物质资源”主要指学校的考试教材、教师数量（师生比例）、图书馆、活动场地、教学时间、教学设备和设施、学校环境等等。

针对那些长时间在教学的圈子内部寻找教学变革方向的人来说，也许需超越教学而取得“课程资源意识”。“课程人力资源”主要指教师和学生的主动精神、知识结构和人格品质还有教师与学生的相互关系。

假设说“课程物质资源”所倚赖的物质条件更多的是一种固定化的、消费性的、“耗散材料”式的资源。那么“课程人力资源”所倚赖的“教师和学生的知识结构、主动精神和人格品质”等更多的是一种发展性的、生成性的、精神性的资源。

二者有相互交叉的可能，并不是绝对的划界。一、课程物质资源的开发和利用 课程物质资源主要涉及对考试教材的“再度开发”、“互联网资源”和“现代教育技术”的开发与利用、“社区资源”的开发与利用。

（一）“考试教材”的再度开发 “考试教材”涵盖“课本”（或“教科书”）还有有关的“教学辅导材料”，例如与“考试教材”配套的教师参考用书、教学挂图、教学仪器设备、学生练习册、练习本，等等。 有效教学的基本前提是为学生提供有结构的考试教材。

这些考试教材大多数情况下由出版社提供。但不管出版社所提供的考试教材和教学辅导资料如何“完美”和“精致”，教师也还是需对这些考试教材进行加工和改造。

“备考试教材”是教师“备课”的一个部分。这里说的“

教学资源就是能用到为达到教学目标的各自不同的材料，写在教案上就是课程标准，教科书，教学辅助材料，多媒体技术等都是，综合利用就可以！

如何设计制订教学方案？

备课时，第一应仔细研究《标准》，研究考试教材：《标准》对考试教材该部分内容所提出的“知识技能目标”、“情感态度目标”等是什么样说明的？教学途中如何结合考试教材来反映和达到这些目标？《标准》对该部分内容提出的“教学建议”是什么样的？如何创造性的开展其“教学建议”？如何创造性的使用考试教材？这些都是备课时应研究和处理的问题。

因为不一样地区学生的知识背景和知识发展水平不一样，全国统一考试教材只可能提供学生学习活动的基本线索，按合适各地区大多数情况下学生的情况来编写，不可能面面俱到；不可能每一些内容都可以提供丰富的情境素材，就算提供一定的情境素材，也未必就合适每一个班的学生。甚至因为编写时间的仓促，考试教材的编写内容可能存在各种各样的问题。故此对考试教材的处理，应按照学生的详细情况，在深入钻研《标准》、把控掌握考试教材基本观念的基础上，创造性的使用考试教材。科学的对考试教材进行删减、增补、重组等。

其次应仔细研究课堂活动：这堂课有什么数学活动可以具体安排？怎样组织数学活动？在活动途中，教师怎样详细指导不一样层次的学生？怎样与学生互动？活动中怎样进行评价和调控？什么活动可以通过课件展开？什么活动要借助其他媒体和工具进行？此外学生在探索和“做数学”的活动途中，可能产生的问题有什么？可能的发现有什么？如何引导和评价？这些问题也可以在备课时仔细研究和思考。

乡情美育特色课程方案？

一、详细指导思想

为仔细贯彻《基础教育课程改革纲要》的精神，优化学校课程结构，把“以学生发展为本，以创新精神和实践能力培养为重点”作为课程基本观念,结合平坊满族乡党委、政府“十三五”有关“建设美丽乡村，打造县城后花园”的规划部署，平坊中心校结合地域特色，开发校本课程《乡情》。通过研发此校本考试教材，进一步改变学校自主开发课程和自主管理课程的积极性，一步一步形成适应地方、学校和学生特殊需的、反映学校办学特色的课程体系。

二、开展目标

以课改成载体，在学校念书本课程开发中，做到以师生为主体，以人的发展为核心，以培养创新精神与实践能力为目标，积极发展学生个性，全面落实素质教育，培养学生自主学习的信心；培养学生自主学习的习惯，擅长于发现问题、处理问题的能力；磨练学生的意志，使学生形成知难而进的品格，消除畏难心理；从学生的兴趣出发，尊重每个学生的个性发展，因势利导，促使学生形成健全的人格，让师生与课改同成长。

三、校本课程组织机构

（一）课程开发领导小组（负责课程的审议）

教师如何整合教学资源，提升教学质量？

教师教学虽是变动的，创新的。但也是有着一定理论做后盾，如何整合教学提升教学质量也是有人罢了，方式千万种，但：教有法，教无定法。因为这个原因把控掌握好基本教学理论后还得在实践中摸索，我按照目前的实际情况，下面的具体内容为本章详细总结：

提升课堂教学质量的过程是一个变动需持续性调整的过程。 随着课改的变化, 课堂教学的观念、内容、方式都在出现着改变； 应该将先进的、满足社会发展需的、促进学生发展的高质量教学资源应用到课堂教学中, 并有机的整合在一起, 以促进课堂教学质量的提升。

一、应用先进教学观念,详细指导教学实践。 教育教学观念一定要具有一定的前瞻性, 教学观念的转变是教师进一步课堂教学实践的前提。培训学校的教学提倡民主、科学、开放的教育观念,倡导学生主动参加、勇于探究、勤于动手，培养学生的交流合作能力、实践能力与创新能力；特别要注意关注学生终身学习的愿望和能力,学生的独立追求、人格的自由发展,同时达到与社会的全面、和谐发展及持续时间发展。 教师应第一明确及理解这些先进观念,在课堂教学的实践中,运用这些观念去思考教学中的每一个环节, 并将这些观念融入到课堂教学过程之中。

二.培养学生健康的情感态度,激发学习兴趣. 学生在每次学习的时候,第一要拥有自信, 拥有自信学生才可以进入状态,专注学习。兴趣会使学生对学习“全神贯注”、“乐此不疲”。 合作互助、双赢共进, 使学生在每次学习的时候内心稳定、快乐和谐。 坚强的毅力、不畏挫折，会使学生在每次学习的时候克服困难、肯于坚持、在每次学习的时候勇于实践、持续性进取。满足学生智力及心理需求的教学内容,各种多样活泼有趣的教学方式 教师和蔼亲切幽默鼓励, 学习途中成功的体验,将有助于学生在教学中主动参加并建立良好的情况。

三.选择教学内容,合理的根据目前实际情况安排进度 知识的价值在于让学生同时取得对现实生活的体验,在于让学生获取进一步发展的能力。因为这个原因教师在教学实践中传授知识的过程不只是按照教学目标,完成教学计划的过程；不只是用一本考试教材反复的教练过程,应该具有选择的能力，可以充分利用自己的、学生的、学校的、社会的各自不同的资源, 如社区、学校、家庭、图书馆、书籍(书店)、公园、广场、报刊、各自不同的产品广告、标牌、音像制品、网络在线资源、与他人交流等, 及政治经济文化各方面的、跨学科的知识, 在使用考试教材的同时,按照实质上需,将这些资源进行选择后面整合到教学内容之中。教师对社会的发展与需求应该高度敏感,教师应感知学生的需求及社会的脉搏, 按照学生的认识和了解、心理及需, 对教学内容和进度进行一定程度上的调配、补充和整合。教学的主要内容和进度在达到新课标要求的同时，要跨越和超越新课标；在使用考试教材的同时，要跨越和超越考试教材。

四.优化知识结构,将知识系统化、互联网化。 知识就是力量,课堂教学的过程是学生学习和探索知识的过程.教师应把控掌握好重要内容及核心考点,突出重点、难点，精讲、精选、精练、精评。将知识内部的概念、公式、原理横向联系、纵向递进。通过教学计划、讲授课、学习课、活动课、研究课、一对一辅导课、练习课、考试课、讲评课、自习课、答疑课、试验课 及课后反思,将知识归纳分类、综合比较、拓展延伸、提炼精华。通过对知识的厚化与薄化过程,将知识系统化、互联网化,使学生在学习知识的途中将知识内化和顺化；通过协调的、知识量的累积,使学生的心智出现质的变化.

五、培养自主学习能力，详细指导学生主动取得学习方式：. 学生学习的过程肯定是一个循环往复、持续性熟练与提高的自我管理过程，应该养成习惯, 以此成为自主自觉的学习过程。运用目标管理的方式将自主学习的基本程序分为学习计划 -预习-听课-学习-作业-小结-拓展性学习-自我评价。教师在课堂教学中应有计划和培养学生的学习方式、学习习惯,通过介绍、训练、鼓励、提升、调整, 在学习的途中使学生养成计划性的学习习惯 、独立钻研、学求甚解的习惯 、专时专用注重学习效率的习惯、查阅工具书和资料的习惯和擅长于向他人请教的习惯。

六.注重培养学生实践能力和创新精神. 学生所学的知识应根据生活、源自于生活、用于生活。因为这个原因学生需要在学习中去体验, 需要在学习中去实践。教师在课堂教学中要运用各自不同的教学内容和方式, 去培养学生的收集与处理信息、综合分析处理问题的实践能力。学生学习的目标是为了创造, 在已有知识架构的基础上去创造。教师需要在课堂教学中去激发这样的创造性, 让学生乐于去创造、易于去创造； 体验创造的精彩、创造的激情、创造的奇迹。

七.应用成功教学方式和策略, 提升教学效果. 在课堂教学中应用目标教学、任务教学使学生在认识和了解、技能及情感的方面上合理递进,获取相当大一部分学生都可以学会的结果。在课堂教学中应用分层教学,可以使教师在课堂教学中做到因材施教。使后进生学带来一定得，提升学习兴趣，优等生提高自学能力及吸取知识的独立性,持续性超越自我, 飞的更高更远。在课堂教学中进行小组学习, 通过智慧的碰撞、心灵的沟通 使团队Team精神、合作意识，互补共进、双赢发展的观念内化到学生的真实的行为之中。在课堂教学中应用任务型教学, 学生主动融入与参加, 运用所学知识去理解生活、探究生活, 理解世界、探究世界。激发学生的兴趣, 取得良好的教学效果.研究性学习是让学生在在教师详细指导下，自主地发现问题、研究问题、取得结论的过程。在综合运用学生知识及能力的同时,尊重学生的独特体验, 强调从学生自已的思考与立场出发, 观察生活、特别要注意关注他人, 观察自然、特别要注意关注发展，培养学生的实践和创新能力。

八.运用现代信息技术, 加大信息的冲击力度 多媒体技术是一种把文字、图像和声音等各种信息媒体集合在一起，并由计算机综合控制的技术。它不仅仅只有传统媒体：幻灯机、投影仪、录音机、录像机的都优点，而且，达到了集成和交互。它是把成熟的图像处理技术、声音处理技术、视频技术革新和三维动画技术等有机结合，同时在它们当中建立密切的逻辑关系，使这些本来相互游离的技术在计算机中相辅相成，形成有机的整体，使教育思想、教学内容、教学方式、课堂结构等出现巨大变化，对达到数学教学现代化，提升教学质量，全面发展学生的个体的素质都带来了革命性的进展。 多媒体、网络等现代化信息技术及设施的应用,使学生在充分感知的基础上，达到各种感官的有机结合，以此使知识、情景多层次、多维度、直观形象地展示于学生面前，这样会在单位时间内给予学生大容量的信息”冲击”。 在虚拟情景中激发求知想法。多媒体以特有的功能，可创设贴合学生生活的教学情景，让学生感到这些事就出现在周围，唤起学习兴趣。正如著名数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏。有了问题，思维才可以有方向；有了问题，思维才有动力。”因为这个原因，在教学中要持续性地借助现代教育手段设计问题情境，使学生“一波未平，一波又起”之感，促使其自始至终都可以主动参加学习活动，提高学生学习的自主性。唤起学习想法，提升教学质量。 教学的资源是一个大的系统, 我们需特别要注意关注各个方面.但是在教学实践中我们应该重点把控掌握上面说的重要的教学环节, 选择高质量的观念、内容、方式,以促进我们以点带面, 只需要花一半的时间就能够完成一倍的效果的优化课堂教学,提升教学质量。

中公云南事业单位招聘考试网为你解答：

提升课堂教学质量的过程是一个变动需持续性调整的过程。 随着课改的变化, 课堂教学的观念、内容、方式都在出现着改变； 应该将先进的、满足社会发展需的、促进学生发展的高质量教学资源应用到课堂教学中, 并有机的整合在一起, 以促进课堂教学质量的提升。

一、应用先进教学观念,详细指导教学实践。 教育教学观念一定要具有一定的前瞻性, 教学观念的转变是教师进一步课堂教学实践的前提。培训学校的教学提倡民主、科学、开放的教育观念,倡导学生主动参加、勇于探究、勤于动手，培养学生的交流合作能力、实践能力与创新能力；特别要注意关注学生终身学习的愿望和能力,学生的独立追求、人格的自由发展,同时达到与社会的全面、和谐发展及持续时间发展。 教师应第一明确及理解这些先进观念,在课堂教学的实践中,运用这些观念去思考教学中的每一个环节, 并将这些观念融入到课堂教学过程之中。

二.培养学生健康的情感态度,激发学习兴趣. 学生在每次学习的时候,第一要拥有自信, 拥有自信学生才可以进入状态,专注学习。兴趣会使学生对学习“全神贯注”、“乐此不疲”。 合作互助、双赢共进, 使学生在每次学习的时候内心稳定、快乐和谐。 坚强的毅力、不畏挫折，会使学生在每次学习的时候克服困难、肯于坚持、在每次学习的时候勇于实践、持续性进取。满足学生智力及心理需求的教学内容,各种多样活泼有趣的教学方式 教师和蔼亲切幽默鼓励, 学习途中成功的体验,将有助于学生在教学中主动参加并建立良好的情况。

期望回答的对你有一定的帮助，更多内容请访问中公云南事业单位招聘考试网。

一、应用先进教学观念,详细指导教学实践

二、培养学生健康的情感态度,激发学习兴趣

三、选择教学内容,合理的根据目前实际情况安排进度

四、优化知识结构,将知识系统化、互联网化

五、注重培养学生实践能力和创新精神

六、运用现代信息技术, 加大信息的冲击力度

教学设计中的课程资源怎么写？

课程资源涵盖:课本、多媒体资源、互联网资源等。

教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需和学习目标；

按照学习目标，进一步确定通过什么详细的教学内容提高学习者的知识与技能、过程与方式、情感态度与价值观，以此满足学生的学习需，即确定“学是的啥”；

要达到详细的学习目标，使学生掌握并熟悉需的教学内容，应采取什么策略，即“如何学”；

要对教学的效果进行全面的评价，按照评价的结果对以上任何一个环节进行更改，以保证促进学生的学习，取得成功的教学。

这样写：教、学、设、计、中、的、课、程、资、源

护士资格证考试网备考资料及辅导课程

护士资格证考试网培训班-名师辅导课程