三级课程指的是什么， 颁布的什么明确规定实行国家地方税收

三级课程指的是什么？

三级课程指的是国家课程、地方课程、校本课程。国家制定中小学课程发展整体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观详细指导课程开展。

在保证开展国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用合适本校特点的课程。

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颁布的什么明确规定实行国家地方学校三级课程？

六月，教育部颁布的《基础教育课程纲要》明确提出，实行国家、地方、学校三级课程管理，改变课程过于集中的情况，提高课程对地方学校还有学的适应性。我们国内的国家课程，地方课程和校本课程，因为三级课程管理机制的确立，各级权力主体在各自的权利与责任范围内，对我们国内基础教育课程进行管理。

三级课程管理的优缺点？

三级课程管理制度的确立促进集权与放权的结合；促进考试教材的多样化；促进满足地方经济、文化发展的需；促进学生发展的需。

中小学的课程结构由什么组成？

中小学的课程结构是由国家课程地方课程和校本课程三级课程构成的。国家课程主要是指语文，数学，英语，科学，道德与法治。

地方课程涵盖环境教育，安全教育，校本课程主要是由各个学校自己担负开发的各自不同的与自己学校相关的，与本地方相适应的课程。

课程结构是课程各部分的配合和组织，它是课程体系的骨架，主要规定了组成课程体系的学科门类，还有各学科内容的比例关系，必修课与选修课分科课程与综合课程的搭配的

什么是课程的三级管理？

课程的三级管理是指教学设计中的三个重要部分：考试教材、教学过程和教学评价的管理。

第一，考试教材管理是课程设计的第1个步骤，选择适合的考试教材是教学成功的重点之一，一定要保证课程内容的实用性、完备性和培养学生思维能力。

其次，教学过程管理是教师在授课途中的管理，要有效地应用各种教学方式和技巧，按照学生特性与需求，保证教学效果的提升。

后，教学评价管理是对教学质量的有效检验，要有效地运用各项评价方式，准确地评估学生的学习状态和过程，为教学改进和提升提供依据和参考。

这三个部分的管理相互补充和协作，共同完成课程设计与开展的目标。

三级备课模式指什么？

三级备课模式指的是:

备考试教材、备学生、备教法。

三种备课展开来说：

1、备考试教材。

在备课时，认清考试教材是准备一堂好课的基本要求，也是一堂课的核心，故此，假设老师想让自己上好一堂课，要按照国家标准编撰的考试教材去对课堂要求大纲进行设置，这样才可以让学生们都可以接受。及时准备完善一堂课的主要内容，梳理完整，唯有这样后面才可以让自己能教得更好，孩子也可以学习得更好。

2、备学生。

了解学生对象是对不同阶段学生所理解和学习的主要内容的即时把控，这个问题就要求教师在准备课堂内容时要按照学习主体学生来备课，这样才可以让个体可以更好接触，也才可以学习知识得更好一部分。作为老师要充分了解学生差异，注重学生的主观能动性，做到因材施教，循循善诱让学生主动学习，爱上学习。摆脱参加本次考试教育下的灌输式教育，努力发展素质教育，让学生从德智体美劳全面发展。

3、备教法

作为一个优秀的综合的教师，主要的职责，就是让孩子们能学习得更好，接受得更顺畅自然，故此，教师要用好的一定程度上的教学方式，才可以引导孩子们学习得很快乐一部分。既然如此那，在教师备课途中，还要多梳理总结自己的教学方式，反思自己在教学当中碰见的问题。和存在的一部分障碍，努力的去处理，还让学生爱上你的教学方式。用合适学生的教学方式进行教学。充分发挥学生在每次学习的时候的主体作用，发挥其主观能动性。这样才可以让孩子学习得更好一部分。

做到三级备课，课前实备课中调备课后思备

乐理三级一共多少课？

简单一点的知识三课完全就能够了，比较全面的乐理三级一共有九课。

三级教师岗位如何确定？

三级教师的确定要有足够的材料支持，不可以存在胡乱确定。确定岗位关系到教师的切身利益，故此，确定教师岗位时要慎重认真，不可以产生任何差错。确定教师的岗位需下方介绍的这些材料支持，学历，专科毕业生初定岗位就是三级岗位，不可以越级确定高一层次岗位。

技术等级岗共分13个等级

教师岗位指具有教育教学工作职责和对应教师资格与教育教学能力水平要求的专业技术岗位。现在，武汉市中小学幼儿园教师专业技术等级岗位共分13个等级。这当中，正高级岗位分4个等级，岗位名称分别是正高级教师一级岗位、正高级教师二级岗位、正高级教师三级岗位、正高级教师四级岗位，由高到低依次对应事业单位专业技术一至四级岗位。

除开这点高级岗位分3个等级，岗位名称分别是高级教师一级岗位、高级教师二级岗位、高级教师三级岗位，由高到低依次对应事业单位专业技术五至七级岗位。中级岗位分3个等级，岗位名称分别是一级教师一级岗位、一级教师二级岗位、一级教师三级岗位，由高到低依次对应事业单位专业技术八至十级岗位。

初级岗位分2个等级，岗位名称分别是二级教师一级岗位、二级教师二级岗位，由高到低依次对应事业单位专业技术十一至十二级岗位。

员级岗位1个等级，岗位名称为三级教师，对应事业单位专业技术十三级岗位。

竞聘专业技术岗，要有1年以上交流轮岗经历

按照官方要求，竞聘中小学幼儿园教师专业技术岗位，须具备下方罗列出来的条件：近2年来年考查及师德考查都是合格或者以上等次，无违反师德行为，无教学责任事故出现；具有现任教学段或其以上学段的教师资格证，获取对应层级岗位的专业技术职务任职资格；完成工作单位规定的教育教学工作量；具有1年以上在农村、薄弱学校或区域内其他学校专职交流轮岗具体经历；按规定参与继续教育学习，获取对应继续教育学分；适应岗位要求的身体条件。

高级教师一级岗门槛高

各等级专业技术岗位的任职时间大多数情况下不可以少于2年，取得博士学位的研究生，其专业技术岗位任职年限可以按照照本市职称评审政策一定程度上放宽；这当中，高级教师一级岗位原则上要求保持市级（副省级或省会城市，下同）学科带头人、湖北骨干教师或湖北特级教师称号，或取得市级或者以上专家（享受政府津贴、有突出奉献中青年专家或“十百千人才工程”人选等）称号，或取得市级或者以上“十佳班主任”、市级“功勋班主任”称号，或参与援疆援藏工作满3年并因工作业绩突出取得武汉市或西藏、新疆受援城市或者以上政府表彰奖励。

正高级教师岗严格控制

这当中，正高级教师一、二、三级岗位分别由国家和省、市统一控制和管理。聘请任职正高级教师四级岗位应获取中小学教师正高级职务任职资格。

高级教师一级岗位至少要满足下方罗列出来的1—10项中的4项，高级教师二级岗位至少要满足下方罗列出来的1—10项中的3项。

1.担任班主任或少先队一对一辅导员工作，累计满 还获区级教育主管该项目的部门（指政府及政府教育行政主管该项目的部门、教育科研机构，下同）授予的优秀班主任、优秀少先队一对一辅导员、优秀班集体等称号，或获市级或者以上上面说的称号；兼任学科学教育学的学校中层或者以上干部（含教研组长、年级组长），任职累计满 还获区级教育主管该项目的部门授予的教育教学或教育教学管理方面的表彰（称号），或获市级或者以上表彰（称号）；

2.经学校评议推荐获市级或者以上综合性表彰（劳动模范、优秀党员、优秀教师、优秀教育引导工作者等）；

3.任现岗位以来（指现聘专业技术岗位等级，下同），在市级或者以上教育主管该项目的部门组织的或公告参与的高质量课、优秀教学观摩课及教学资源类的教学评比活动中获奖；或担负市级或者以上教育科研机构组织的全市或者以上范围的示范课、观摩教学课、学科讲座或教师培训很多于2次（专职教科研人员很多于4次），并取得很好效果；

4.任现岗位以来，主持或作为核心成员参与市级或者以上教育主管该项目的部门批准立项的教科研课题，还通过成果鉴定或取得市级或者以上教科研成果奖；或出版教育教学论著1部（主编或第一作者）；或以第一作者在国内7大核心期刊遴选体系认定的核心期刊发表至少1篇论文（专职教科研人员至少2篇），或至少有1篇论文（专职教科研人员至少2篇）在市级或者以上教育主管该项目的部门组织的或公告参与的评选活动中获国家三等奖、省二等奖或市一等奖或者以上（独撰或第一作者,论文与自己所从事的学科或专业有关）；

5.任现岗位以来，自己培养一对一辅导的学生或考生科青年教师，在教育主管该项目的部门批准举行的专业竞赛或评比中获全国三等奖、省二等奖或市一等奖或者以上；

6.研究生毕业或获取硕士学位（涵盖市教育局组织在职教师参与的研究生课程班结业，下同）；

7.任现岗位以来，完成1年或者以上援疆援藏工作任务。

8.任现岗位以来，在农村学校连续任教5年以上，且获乡镇或者以上表彰；

9.近5年来，至少有1第二年度考查优秀。

10.近5年来，每学年教育教学工作量超越学校考生科学教育师平均工作量，教育教学质量在本校同层次班级中成绩突出，得到学校、师生和家长广泛认同，且学校、师生和家长评议优秀率均达到85％以上。这当中，教育教学质量成绩突出的界定：主要考试、教学质量监测及评价活动中班级平均成绩居前列，优良面和合格率居前列；幼儿园和非知识能力、非考试学科学教育师，由学校和教研部门评价。

一级教师一、二级岗位任职条件

按规定，一级教师一级岗位至少要满足下方罗列出来的1—10项中的4项，一级教师二级岗位至少要满足下方罗列出来的1—10项中的3项。

1.担任班主任或少先队一对一辅导员工作累计满 ，或获区级教育主管该项目的部门授予的优秀班主任、优秀少先队一对一辅导员、优秀班集体等称号；兼任学科学教育学的学校中层或者以上干部（含教研组长、年级组长），任职累计满 ，或获区级教育主管该项目的部门授予的教育教学或教育教学管理方面的表彰（称号）；

2.经学校评议推荐获区级或者以上综合性表彰（劳动模范、优秀党员、优秀教师、优秀教育引导工作者等）；

3.任现岗位以来，在区级或者以上教育主管该项目的部门组织的或公告参与的高质量课、优秀教学观摩课及教学资源类的教学评比活动中获奖；或担负区级或者以上教育科研机构组织的全区范围的示范课、观摩教学课、学科讲座或教师培训很多于2次（专职教科研人员很多于4次），并取得很好效果；

4.任现岗位以来，主持或作为核心成员参与区级或者以上教育主管该项目的部门批准立项的教科研课题，还通过成果鉴定或取得区级或者以上教科研成果奖；或出版教育教学论著1部（主编或第一作者）；或以第一作者在国内市级或者以上期刊发表至少1篇论文（专职教科研人员至少2篇），或至少有1篇论文（专职教科研人员至少2篇）在区级或者以上教育主管该项目的部门组织的或公告参与的评选活动中获省三等奖、市二等奖或区一等奖或者以上（独撰或第一作者,论文与自己所从事的学科或专业有关）；

5.任现岗位以来，自己培养一对一辅导的学生或考生科青年教师，在教育主管该项目的部门批准举行的专业竞赛或评比中获省三等奖、市二等奖或区一等奖或者以上；

6.中学教师研究生毕业或获取硕士学位，小学幼儿园教师本科毕业或获取学士学位；

除开这点高级教师三级岗位、一级教师三级岗位、二级教师、三级教师岗位条件由各区结合实质上，参照上面说的条件制定。

大多数情况下不能越级晋升

专业技术岗位等级原则上应逐级晋升，大多数情况下不能越级晋升。非常优秀的教师可申请越级晋升，还多只可以越级一次。越级晋升除具备上面说的岗位任职基本条件和业绩与综合素质条件还任现岗位以来至少有1第二年度考查优秀外，还需要满足下方罗列出来的条件之一：

（一）在执行国家重要任务、应对重要突发事件中表现突出、作出重要奉献，取得市级或者以上政府表彰。

（二）在教育教学、培养人才中作出突出奉献，获评市政府专项津贴、市管专家、有突出奉献中青年专家、黄鹤英才或“十百千人才工程”或者以上人选。

（三）取得国家、湖北、武汉市授予的劳动模范、优秀共产党员荣誉称号或受到记功或者以上奖励。

越级晋升申报流程：个人提交越级申请，经单位研究同意、专家考评、公示无异议，由市直主管该项目的部门（单位）或区人社局审查核验同意后，报市人社局核准。

教龄满30年的可酌情考虑放宽

各区、学校可结合实质上进一步细化制定对应的教师岗位任职条件，原则上不小于上面说的条件。但对在农村学校、特殊教育（涵盖工读教育、民族教育）岗位从事教育教学工作满 且仍在上面说的岗位任教，或者教龄满30年或聘请任职现岗位满 且任现岗位这个时间段年考查至少有1次优秀的教师，可酌情一定程度上放宽资历条件或业绩与综合素质条件，按报人社部门批准的聘请任职方案开展。

同时，学校使用业绩与综合素质条件第10条，应先制定教师业绩考查评价标准和方案（含满意度测评、教学工作量、评教评学），经学校教职工大会或教代会表决通过，报教育主管该项目的部门备案，并做好平日数据台账整理和考查评价工作。教师使用第10条，须经学校教职工大会或教代会通过，并在单位内部公示无异议后，由学校报教育主管该项目的部门审批认可。

除开这点中小学幼儿园非教师岗位专业技术人员聘请任职条件，可由各区、学校结合实质上参照上面说的条件制定。

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