形式教育和实质教育的区别，简述幼儿园课程定义和实质的理解和认识-华宇考试网

形式教育和本质教育的区别？

以下两方面区别：1.定义

形式教育历史很长，可以追溯到古罗马的昆体良，提出了形式教育的主要思想，他们觉得教学主要的不是教给学生知识，而是在于提升学生的能力。在他后面持续性有人坚持这样的主张，还发扬光大，形成理论，慢慢形成学派。本质教育要晚得多，在夸美纽斯后面，差不多是大工业革命后面慢慢形成的。和形式教育形成对立，反对提升学生能力，主张教学就要教知识，而且，应该教给学生实用的科学知识。归结起来说：形式教育注重能力培养，本质教育注重知识传授。

2.分歧

这两大流派的分歧表目前以下哪些方面：

(1)培养目标和课程方面的分歧形式教育的观点在古典中学、文科中学教育实践中反映，主张课程设置应该偏重于古代语言、数学、逻辑，小看大多数情况下学科，特别轻视自然科学。带有很强的新人文主义色彩，目标是以培养包含古代历史研究和美育的更丰富的人性。本质教育的观点在当时新产生的实科中学或城市中学中反映。课程设置重视自然科学，现代语言，轻视古代历史和古代语言，很重视适应大机器生产的需，强调社会经验方面的因素，培养目标是实用人才，技术人才。

(2)偏重知识和偏重能力的分歧形式教育强调培养学生的能力，尤其是这里说的悟性或理性能力、思维能力。他们觉得语言是好的形式，特别古代语言的学习取得文法上的修炼，能很好地训练思维。这是他们重视语言特别是古代语言、数学、辩证法等学科的理由所在。本质教育觉得教学的主要任务应汪教给学生对生产、生活实质上有用的知识，至于能力的培养则是无关轻重的事情。这是他们重视机械技术、自然科学知识的道理所在。

(3)在哲学认识论是唯理论和经验论的分歧形式教育的哲学认识论基础是唯理论，看不到经验是早的一位的，以为可以脱离实质上知识而凭空地训练能力。本质教育的哲学认识论基础上经验论。看不到形式的相对独立性和能力动性，夸大了经验和实质上知识重要性。

(4)心理学上官能派和理想派的分歧形式教育论有一个支柱就是心理学的官能派理论，这样的理论觉得人的心理的各自不同的能力，如感觉、思维、记忆等等是彼此分别独立的实体，这些官能可以分别进行训练，提升能力以后，可以迁移到任何别的对象上去。

补充：本质教育论也有一个心理学按照，就是这里说的联想心理学，或经验心理学、观念心理学。这样的理论觉得一切心理情况都是一系列经验、观念的联系或联结。在教学中就表现为各自不同的知识的累积，联系和系统化，其实就是觉得无这里说的能力的培养。

它的分歧表目前目标上、课程设置上、表目前对知识能力偏重上，表目前心理学和哲学基础上，但总的说起来，在很多分歧中还是知识和能力和分歧，故此，在课程设置上完全不一样。两派的代表人物形式教育昆体育早提出，裴斯泰洛齐是形式教育之父，赫尔巴特也是形式教育的代表人物。斯宾塞、第斯多惠等是本质教育的代表人物。但不管是重视古典科目标形式教育，还是重视现代自然科学的本质教育，都是学科课程。

一、起源不一样1、形式教育：起源自于古希腊，形成于17世纪，盛行于18－19世纪，衰落于20世纪初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。

2、本质教育：起源自于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪，20世纪初衰落，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。二、特点1、形式教育：觉得教育的主要任务在于使学生的官能或能力得到发展。是资产阶级有关普通教育学校设置课程和选择考试教材的一种教育理论。

2、本质教育：觉得普通教育应以取得有价值的知识为主要任务，而学习知识本身就包含着能力的培养，能力没必要加以特别训练。三、观点不一样1、形式教育：教育的目标在于发展学生的各自不同的官能或能力；形式学科或古典人文课程有发展价值；教学原则、方式以学生心理官能的内在发展规则和程序为依据。

2、本质教育：教育的目标是向学生传授与生活有关的广泛知识内容；与人类的世俗生活密切有关的本质学科（如物理、化学、天文、地理、法律）或本质课程有价值；教学原则与方式应适应儿童身心发展规律是愉快的和有效的。

简述幼儿园课程定义和本质的理解？

一、幼儿园课程的含义

现在我们国内幼儿园课程主要定义是活动论，即“幼儿园课程是达到幼儿园教育目标的手段是帮幼儿取得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各自不同的活动总和”这个定义从广义的的视角指明了幼儿园课程的详细内容，即幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。

二、幼儿园课程的特点

(一)幼儿园课程融合于一日生活之中幼儿园的教育对象是3岁以上的学龄前幼儿，处于这一阶段的幼儿正启动学习自理，学习养成良好的生活、卫生习惯，学习自己照顾自己。但是他们还不可以脱离成人的照顾，尤其是小班的孩子，在生活上更需依赖于成人。因为这个原因，幼儿在园的进餐、盟洗、午睡等等都成为幼儿教师工作的重要部分，幼儿的保育成为幼儿园课程重要的组成部分。幼儿在园所进行的各自不同的活动都包含课程的目标和内容，幼儿园课程融合在一日生活的各自不同的活动与环节之中，涵盖集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盟洗、午睡还有入(离)园等。

(二)游戏是幼儿园课程的基本形式，幼儿园教育以游戏为基本活动，因为这个原因，游戏是幼儿园课程的基本形式，幼儿园通过游戏对幼儿进行全面发展的教育。而中小学教育教学的基本形式是上课，课堂教学是对学生开展全面发展的素质教育的主渠道，这是幼儿园课程不一样于中小学的又一特点。

(三)以幼儿的直接经验为基础幼儿园课程以幼儿的直接经验为基础，让幼儿取得直接经验为主。这是因为幼儿主要是通过感官来认识环境中的事物的，即用眼睛看到物体的外形，耳朵听到声音，舌头尝到味道，鼻子嗅到气味，皮肤感到温度和质地等，而且，他们的思维方法主要是详细形象思维。因为这个原因，幼儿唯有通过感官确切地接触到事物，并操作它们，才会比较容易地真正理解。幼儿园课程应积极发挥幼儿感官的作用，让他们正确地运用视觉、昕觉、味觉、嗅觉和触觉进行学习。

被觉得是科学化课程开发理论的奠基者开创者是谁？

　　课程开发科学化运动的早期代表是博比特　　美国著名教育学者博比特（F.Bobbitt）是科学化课程开发理论的奠基者和开创者，于19预测2023 出版《课程》，从而标志课程作为一个独立研究领域从教育中分离出来。　　博比特理论觉得：　　1、教育的实质是为成人生活作准备是促进儿童的活动与经验发展的过程，教育即生产。　　2、课程的实质是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此获取的对应的经验。　　3、学校教育的课程目标应着眼于社会生活中没办法自然取得，而一定要由学校教育才可以取得的经验，需对这两种经验进行比较分析，取得课程目标。　　4、课程开发的方式-活动分析，就是把人的活动分析为详细的、特定的行为单元的过程与方式。　　5、课程开发涵盖人类经验的分析、详细活动或详细工作的分析、课程目标的取得、课程目标的选择、教育计划的制定。

课程开发科学化运动的早期代表是博比特　　美国著名教育学者博比特（F.Bobbitt）是科学化课程开发理论的奠基者和开创者，于19预测2023 出版《课程》，从而标志课程作为一个独立研究领域从教育中分离出来。　

“泰勒原理”的基本内容是紧跟四个基本问题的讨论展开的：第一，学校应该达到什么教育目标？

第二，提供什么教育经验才可以达到这些目标？

第三，怎样才可以有效组织这些教育经验？

第四，我们怎样才可以确定这些目标已经在得到达到？

这四个基本问题可进一步归纳为“确定教育目标”、“选择教育经验”、“组织教育经验”、“评价教育计划”，那就是“泰勒原理”的基本内容。