地理教师应该具备哪些教学基本技能，新教师如何提高课堂教学能力讲座

地理教师应该具备什么教学基本技能？

中学地理教师不仅要具有"教师意识"，同时还需要有"地理教师"意识，因为在培养人才的教育途中，地理知识的丰富性和外延性，让地理教师更能反映《中国21世纪议程》的思想，在当今科技、社会、思想飞速发展的今天，地理教师应努力学习新理论，培养新观念，努力具备良好的素质，使其自我持续性完善，这是教育发展的需，也是作为一个中学地理教师所一定要具备的。地理教师应努力学习，勤奋进取，争取使自己成为一个优秀的人民教师。中学政治课是培养学生科学世界观和人生观的主课堂是思想教育的重要阵地。如何上好这门课是政治教师应常常思考的问题。要提高政治课的教学效果，教师一定要从课程本身特点入手，持续性丰富自己的专业素质，应该从以下哪些方面入手：

（一）持续性丰富专业知识是提升业务水平的重点

1、地理学科的专业知识

一个合格的地理教师在掌握并熟悉专业知识的同时，还需要熟练掌握并熟悉初中地理的都考试教材。这样，才可以居高临下，从多的视角分析与处理考试教材。同时要把控掌握住地理学科的历史与现状，从地理科学、环境科学等的视角了解时代的要求与未来的蓬勃发展和进步趋势。应该具有正确的“人地协调”发展意识。中学地理考试教材内容是以当代人类需要承担的环境、资源、人口问题为主线。它以辩证唯物主义的“人地关系协调”理论观点向学生进行科学的全球观、资源观、环境观和人口观教育。《中国21世纪议程》中所强调的协调人口、资源、环境关系，求得经济的持续时间发展也正是中学地理教育的主题和中心目标。地理教学中教师不仅自己要懂得，更应让学生懂得协调人地关系的重要性和紧迫性。懂得协调好社会经济发展与生态平衡的关系：不可以以掠夺自然资源、破坏生态环境为代价，去获取短时间的经济效益；不可以走“先污染、后治理”的老路，人与自然一定要相互支撑。也要使学生明确，我们国内是经济基础十分薄弱的蓬勃发展和进步中国家，现在正面临着严峻的人口、资源和环境形势，我们只可以走经济发展与人口、资源、环境协调的持续时间发展道路，优化经济与科技的组合，达到经济效益、社会效益和生态效益的三者统一。这是我们国内未来发展的自己需和肯定选

择。

2、教育科学知识

地理教师应持续性总结实践经验，并与教育理论对照，使经验上升到理论高度

3、思想教育引导工作与教育艺术

地理教师要对学生全面负责，寓思想教育于知识教育之中。应该具有高尚的爱国主义思想。爱国主义是一个民族、一个国家的灵魂和精神支柱。向学生进行生动强烈的爱国主义教育是地理教育的责任。地理学科本身是思想性很强的学科，有着丰富的爱国主义内涵，在国情国策教育方面也有着独特的优势。因为这个原因，地理教师应第一具有这方面的品德修养因为这个原因应掌握并熟悉思想教育引导工作的专业知识和教育艺术。并将知识、思想、行为三者有机结合。

4、其他知识

地理教学内容中充满了辩证唯物主义观点。教师一定要具备这方面的品德素质。比如，组成地理环境的各个要素当中，塑造地表形态与外力，板块的张裂与碰撞，水利建设与洪涝灾害，砍伐森林与植树造林，资源的开发与限制，人口的增长与控制，人类活动与地理环境等等，都反映了对立统一关系。再如，流星的坠落、四季的更替、潮汐的形成、地震的出现、日食月食、雷鸣闪电、山崩海啸、海市蜃楼、血雨腥风、慧木相撞、宇宙黑洞等自然情况，都是物质运动的表现形式。社会上流行的“闰月之年有大灾”、“彗星产生预示国家有难”、“十字连星警示世界末日来临”等谣言，都是不满足科学的主观臆造。地理教学中，教师应结合这方面的主要内容，以自己的辩证唯物主义思想和科学的世界观、人生观，引导学生科学正确地认识事物，认识世界，并培养正确的世界观和人生观。地理教师应了解物理、化学、历史等知识。为了教好学生，教师需持续性丰富自己，扩大知识面。如广泛的艺术情趣和爱好、对自然和文化景观的鉴赏、古文和古诗词的功力等。

（二）自觉培养教学能力和专业技能是工作进步的保证

地理教师的业务水平既与扎实的专业基础知识相关，也和教学能力及基本技能不可分。一名合格的地理教师应以提升下方罗列出来的能力作为自己努力的方向。

1、理解考试教材、分析考试教材、处理考试教材的能力

2、设计教法，尤其是应用现代化教学手段的能力

3、观察、研究和组织教学的能力

4、地理活动的组织能力

5、实验、演示或制作教具、模型、图表的技能

6、准确、生动的语言表达能力

7、进行环境能力、国情教育及科学地理教育的能力

8、对学生进行能力培养和思维训练的能力

9、出题、检查提问及了解学生情况的能力

10、分析、评议地理课堂教学的能力

11、运用所学地理评价环境，处理实质上问题的能力

（三）具有国际意识、全球意识及参加世界竞争的意识。

现代社会是一个开放的社会、信息的社会、充满竞争的社会。任何国家的蓬勃发展和进步，都是不可能脱离国际大环境。同时，诸如发展中国家的经济发展、南非常大陆和海洋资源的开发、人类面临的人口、资源和环境问题、世界和平的达到等，都已成为世界性话题，单的依据某个国家没办法处理，需进行全球合作。中国达到现代化，也要参加世界竞争，要借鉴国际上成功的经验，引进国外先进的科技和科学管理，等等。因为这个原因，教师要利用自己这方面的意识和观念，在教学中启发学生打破闭关锁国的思想，立足国情，放眼世界，培养国际国内两种政治观、资源观、环境观和市场观，为日后参加世界各国的经济文化交流打牢思想基础。

（四）.具有熟练运用现代化教学手段的能力。

信息化社会的产生，创新人才的需求，高中毕业考试制度的改革单的依据传统的一支粉笔，一块黑板来教学的方法已远远不可以满足教育发展的需。教学多媒体的产生使教学手段出现了根本性的变革。它具有不可替代的优势：一是改变了学生在教学途中认识事物的过程。使课堂从单一的“介绍－接收”式向“探索研究”式发展。教学中使用多媒体技术能使学生取得非常丰富的、生动形象的感性知识；二是改变了一部分传统的教学原则。多媒体技术，不仅可以传递语言、文字和静止图像所很难传递的信息，而且，可以促进很小一部分化教学和小组合作学习的达到，以此打破传统的“师讲生听”的课堂教学基本模式，代之以学生为教学活动的主体，在教师的设计、组织、引导、解疑下，达到信息的主动获取和知识意义的主动建构，还有充分的实践活动和情感、态度、价值观的健康发展的课堂教学基本模式；三是改变了教学内容和考试教材形式。教学内容的表现形式将不限于传统的考试教材，尤其是教科书，学生和教师都将从软件和互联网上获取非常多的可以作为学习内容的信息。因为这个原因，逐步递次推动素质教育，地理教师一定要要具备运用现代化教学手段的能力，提升教学效益。

（五）学习能力和教育科研能力

联合国教科文组织的一份报告中指出：在今天，从教师在教育体系中的作用看，教师与研究人员的职责趋向完全一样。这说明了未来的教学，需具有科研素质的学者型教师，而不是传统经验型教书匠，这是现代教育发展的肯定趋势，也是素质教育对地理教师的要求。

因为这个原因，提升地理教师的教学科研能力是提升教师素质的一条必要的途径是开展地理教学中素质教育的重要一教师素质水平的高低直接决定着教学水平的高低及学生素质水平的高低，而教师素质水平的高低又主要还是看教师的学习能力和教育科研能力。教师的学习能力指教师在政治业务和文化素质修养中的进步与提升。作为地理教师应经常充实自己，使教学和学习并重。教育科研能力指以教学研究为中心，教师在教学中既教学，又研究，动心动脑，并努力选好自己的研究课题，并创造出自己的科研成果。

　高中地理老师应具备以下基本素养：　　一、具有崭新的教育教学观念。地理教师一定要仔细理解课程标准，仔细学习现代教育观念，更新教育观念，成为既有深厚的专业知识，又懂现代教育、站在时代前沿的一代新型教师。　　二、具有新型师德。良好新型的师德就是要求地理教师不但要爱岗敬业，热爱学生，热爱教学，热爱地理，具有贡献精神，而且，要做学生的朋友，要能以考生的身份与学生平等交往，要充分发扬教学民主（这是新型师德的重要特点），要尊重学生的天性，能全面地评价学生，要擅长于用多把评价的尺子发现学生的长处，要赏识学生。因为唯有这样才可以保证学生的全面发展，才可以使学生不但具备21世纪公民必备的地理知识和技能，而且，有健全的人格，健康的心理，才可以完成新课标三维一体的教学目标。　　三、掌握并熟悉多媒体技术和计算机技术。强调“信息技术在地理学习中的应用”是高中课程的基本观念和内容之一，比如用GIS软件制作并输出专题地图，3S（GIS、GPS、RS）的应用等。目标是“打造促进学生形成地理信息意识和能力的教学环境”，优化学生的技能结构，提高学生的现代意识和科技意识。故此，教师不但要掌握并熟悉多媒体技术，常常使用电化教学，而且，要能使用电脑制作出优质的课件，比如锋面与气旋、地球运动、洋流、大气环流等抽象难懂专题的有关课件。　　四、具备宽厚的知识储备。地理教师一定要丰富和优化自己的知识储备，不但要有专业地理知识，而且，要有比较丰富的文史知识、还应有一定的理化生知识，应持续性地学习，做到终身学习，不但要“洗脑”，而且，要“充电”，持续性对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，唯有这样才可以胜任地理教学，才可以持续性适应新的考试教材变革。　　五、具备很强的调控和组织课堂的能力。新考试教材要求师生互动式学习，探究式学习，合作式学习等，这个问题就要求教师持续性地引导、持续性地调控、持续性地提出问题、持续性地处理问题，教师既要使课堂沿着课程要求发展，又要求有良好的探索氛围，还需要持续性地引导学生处理学习中的问题，即由过去的单一角色，转变为多重角色（这是新课程对教师的又一挑战）。教师一定要要能胜任各种角色，一定要具备学生真正接受的课堂调控和组织能力。　　六、掌握并熟悉和运用各种教学模式。　　1、引导探究教学模式　　这样的模式就是教师按照学习内容，创设一个问题情境后，提出一个问题，然后师生以问题为中心，进行猜测，预想、观察、实践、调查、实验并收集事实依据，后得出结论并写出报告。例如地球运动的地理意义这一节课的教学，教师先提出地球自转出现什么情况，然后让学生自己用地球仪、天体仪等各自不同的教具模拟地球自转并进行观察、思考、分析并得出结论。教师的主要任务是引导、促进、合作，要用丰富多彩的亲历活动和丰富的知识充实教学过程，要适时介入，要多“点火”，多运用形成性和鼓励性评价，持续性培育探索气氛。这比开展接受式学习要多花一部分时间，但学生的蓬勃发展和进步和提升反而多方面的，不但有量的方面，而且，有质的方面。新课程难度降低了、内容减少了，更贴合学生和贴合社会，为采取探究式教学模式创造了条件。　　2、自学一对一辅导教学模式　　这样的模式主要适用于容易阅读的主要内容，如人文地理、区域地理等。因为这部分内容以文字阐述为主而且，不难理解，教师没有必要过细详细指导，可以让学生以自学为主，学生依据教师提出的教学目标和设置的问题，先自学再讨论交流，中间穿插教师答疑解很难达到促进学生全面发展的目标。　　3、参加活动教学模式　　本模式适用于实践性很强与现实联系密切的教学内容。充分反映学生是学习的主人和主体，充分发挥学生的聪明才智，尊重学生的意愿和天性，发展学生的个性和特长，给学生创设一个独立学习和发展的广阔平台。活动可以采取讨论式、调查研究式、竞赛式、讲座式、辨析式等。新课程设计了非常多的以活动性、实践性为主的主要内容，如“结合实例，分析导致地表形态变化的内、外力因素”、“连续观测15天以上的月相，记录并总结月相的变化规律，分析月相变化的原因”、收集“探索地外文明的资料，讨论一下自己有什么不一样的看法”等。运用该教学模式需改变校内外各自不同的教学资源。　　4、研讨式教学模式　　即先设计一个“真实”的问题情境，提出一个挑战性、开放性的问题，引导学生思考、探究、研讨、交流、得出结论，使学生在相互交流中提升思维能力、表达能力或迸发出创造的火花。如厄尔尼诺情况、拉尼娜情况及其对气候的影响、宇宙大爆炸、恒星的演化等等。但这样的问题没有必要统一学生的思想，没有必要有标准答案，只要能改变学生的积极性，能使学生参加到“问题”中来就是成功。

新教师如何提升课堂教学能力？

新教师如何提升教学能力，要从以下哪些方面注意：

一，要培养教师教育教学的兴趣和积极性，要热爱教育事业，热爱学生，从而为动力，提升自己的教学能力。

二，要以学生为主体，发挥学生学习的主动性和积极性。

三，上课教师和学生互动，学生和学生当中要互动。

四，要改变学生学习的兴趣，要采取启发式教学，多提问，多启发。

五，新教师要虚心向老教师学习，学习他们的教学方式，提升自己的教学能力。

新教师如何提升教学能力

新教师当来到工作岗位不要怕自己没有经验，不要怕自己教不好，实际上新教师有很大的优势。

第一：新教师的多媒体教学能力

因为教育信息化发展，基本上每个学校，每间教室都安装了电子白板，硬件设施升级，既然如此那，有不少的老教师不会使用多媒体教学，而新教师大多数情况下都在学校修过大学计算机基础这门课程，因为这个原因，合理利用多媒体，可以帮自己更好的教学。

第二：新教师的教育学理论知识储备

一名合格教师，一定是获取了教师资格证，既然如此那，针对教育方式和教学理论会有一定了解，将这些理论应用到实践中能帮自己有很大的进步。

第三：新教师的教学激情

新教师进入岗位后，会拥有比老教师更多的激情和热情，这会使新教师愿意花更多时间和精力在教育教学上。同时，因为充满激情，故此，新教师愿意去学习和接受新事物，例如去观摩有经验的老师的课堂，新教师的学习能力大多数情况下比很强。

为什么自己在回答这个问题时要先列出新教师的优势，这是想让新教师明白，拥有这些优势就说明了你有提高教学能力的潜力了，而坚持自己的这些优势，便可以提高自己的教学能力。

运用好自己的这些优势，你有理论知识储备，有多媒体教学技能，有热情有激情，只要坚持下去，相信会取得很大的成长，而坚持时常是难的，不需要在时光中丢失自己的这些优势。

不说虚的，就说我碰见的问题。

我是高二数学老师，带的是艺术生，大多数考生的基础停留在小学阶段，

新教师为了及时提升教学能力，期望参考下方建议：

1.备大纲，备考试教材，备学生。新教师要把教学大纲好好研究一番。明确本学科的教学目标，教学内容。做到教学有目标，不会像无头苍蝇一样乱撞。新教师要钻研考试教材。不仅要掌握并熟悉本册考试教材的重要考试难点及核心内容，考试教材内容，教学方式，而且，要熟练掌握并熟悉一课时的教学目标，教学重点，教学难点，教学方式和手段。还需要备学生。了解学生的学习情况，谁的考试成绩很好，谁在学习上还有甚么困难。还需要考虑在教学中可能产生的偶发状况，还有时应对。

2.虚心学习。新教师要虚心向有经验的老师学习，要多听课，要和自己的教学情况作对比，找到自己教学的不够。还需要加强理论学习，进行教学研究。理论详细指导实践。

3.要进行教学反思。每上完一节课，都要进行反思。有哪些收获，有哪些不够。尤其是教学中的缺失，要查找原因，想想如何改进，以便更好地教学。

以上几点，新教师如能坚持，教学能力一定会大有提升。

这个问题我认为有必要说下

1：第一作为新教师，你一定要在上课以前想做个家访，先初步了解下学生的家庭情况还有学生的学习情况，这样完全就能够做到因材施教

2：在新课导入以前，要及时的备课，备学生，在进入课堂以前不是先教学生知识，而是先把课堂规则和程序做好，因为你前面没做好，后面的几十分钟内你就可以是一直在做着这件事，故此，先发制人非常的重要

3：及时的特别要注意关注课堂的情况，特别要注意关注学生的变动，针对不一样的学生用不一样的方法去激励学生，让他注意力更的集中，也可以更信服教师的一个教学

4：非常的重要的一点，就是你一定要提升自己的各方面能力，没事多去参与教培，多学习点知识技能，还有多去听优秀教师的课程，从中总结出属于自己的一套教学方案。

如何提升课堂教学技能

（一）提升控制课堂教学的能力

教师针对课堂教学的组织、驾驭能力是完成教学任务、达到教育目标根本保证。因为这个原因，提升教师控制课堂教学的能力是提升课堂教学质量的重点所在。

课堂教学的控制，就是对课堂教学中的主要变量（教师、学生、考试教材、教法等）进行一定程度上合理的调节与控制，引发学生对知识的吸引力，促使其沿着教师的思路成功地进行学习的过程，其基本结构请看下方具体内容：

教师接受信息－－教师处理信息－－教师启发信息－－学生接受信息－－学生处理信息－－－学生输出信息－－－ 反馈信息。

由此不难发现，影响课堂教学控制的因素是多方面的，这当中课堂教学的外部环境、学生的实质上水平、考试教材等等，都会对课堂教学控制出现影响。而教师的水平是影响课堂教学控制的主要因素，在这个途中，教师自始至终起着主要的作用。既然如此那，教师如何提升课堂教学控制的能力呢？

1、提升教师的修养水平

在课堂教学中主要表现为教师对自己的情感、仪表、举止等方面的管束能力。这是达到课堂教学控制的根本前提。著名教育家加里宁曾经指出：“一个教育引导工作者，一定要很好地收敛自己，他应该感到，他的一举一动都处在严格的监督之下，世界上任何人也没有受到这样严格的监督。”教师的情感、仪表、举止等直接影响到融洽的课堂气氛的形成，影响教学效果的达到。

课堂教学需要是有激情的。假设教师语言简洁风趣，亲切和蔼，语调抑扬顿挫、轻重一定程度上，学生就可以在这样的情感的感染下，很快进入问题情境。反之，假设教师情绪失控，动不动发火，学生就可以焦虑不安；假设教师没精打采，口授随便，既然如此那，学生也会情绪低落，心中的反应也只可以是死水微澜；若教师情感过度，渲染过重，语调自始至终高昂激越，学生就可以趋于疲惫麻木，继而出现逆反心理，如此种种情形，都很难使学生出现与教师出现情感上的共鸣，影响教师对课堂的控制。同样，教师的仪表、举止等假设失度，也会分散学生的注意力，影响课堂气氛。因为这个原因，教师第一一定要加强自己的修养水平。

2、提升教师运用语言水平

课堂教学语言是一种工作语言，它受教学规律的制约，受各学科性质的支配。在教学中，教师的语言表达方法和质量，制约着学生的智力活动方法和效率。科学的使用教学语言是达到课堂教学控制的保证。

课堂教学语言应具有科学性。课堂教学的主要任务之一，就是向学生传授系统的科学知识。因为这个原因课堂教学语言一定要具有科学性，做到准确、精练，有条不紊，合乎逻辑。

课堂教学语言应具有启发性。在教学中，能不能导致学生积极思考，能不能打开学生的思路，能不能引导学生独立、主动地去获取知识是达到课堂教学控制的重点所在。因为这个原因，课堂教学语言一定要具有启发性，通过启发性的语言激起学生的求知想法，对学生想知而又不了解的主要内容，予以恰到好处的指导建议，既要把问题点到，又不把话说尽，给学生留有思考的余地。

课堂教学语言要生动形象。教师要擅长于应用形象的语言，激起学生的创造思维，引发学生丰富的想象。

3、提升教师的应变能力。

在课堂教学中，还需要求教师一定要具备可以处理各自不同的意外情况的能力，针对学生接受知识的信息反馈要随时掌握并熟悉，及时处理。弄清他们的期望与困难，并按照这些信息及时调整教学节奏，使其张弛适度。或迂回插入，慢慢导向课本中心，或更弦易辙，调整教案中原有设想，转换讲述的视角。尤其是对学生中稍纵即逝的有价值的信息，要及时捕捉，合理利用。

4、提升灵活运用教学方式和各自不同的教学媒体的能力。

达到课堂教学控制，教师一定要可以按照各自不同的条件变化，灵活选用教学方式和教学手段，要努力运用启发式教学法，利用先进的教学媒体，如采取电化教学手段，制作多媒体教学课件等，使教学内容更生动直观。也可以各种教法并重，提升教学质量，还可以活跃课堂气氛，利于课堂控制。

总而言之，注意提升教师控制课堂教学的能力，一定会收到良好的教学效果。

（二）提升课堂教学能力的途径

我们学校一贯都十分重视师资队伍的建设，尤其是这几年学校一直把构建一支结构合理的高素质的师资队伍作为办学兴校的头等大事来抓，在全国范围内引进了一大批新教师。大大充实了我校的师资力量，差不多刚从高校毕业的年轻人。他们热情高、干劲大、有朝气、不保守，敢于改革创新，学校也非常大可能地为新教师成长提供更多的一个实行性很强的平台，已经有师徒结对、新教师讲课比赛、教师技能比赛、听评小组的评课、请专家来校详细指导、外出学习等形式。有超过百分之80教师课堂教学能力在持续性提高，教学成绩也比较理想，他们的成长总结起来差不多有以下的途径：

1、在独立思考和学习中培养。

面对课程改革，教师要学会自己独立思考，即仔细地反思及总结，独立思考是教师教学能力提升的根本途径。目前的教学对教师教学能力提出了挑战，如何将自己的教学设想转成教学行为，更好地将自己的东西传授给学生，促进学生的全面发展是教师要深思的事情。教师唯有独立思考，才可以教学目标、教学能力有更深入透彻的理解，才可以够深入钻研、持续性创新，才可以够依靠自己的力量分析问题、处理问题，还在这样的途中得到进步。比如教师要备一节课，第一肯定是自己先独立理解考试教材，理解课标、教参的精神，然后按照自己的教学能力、班级学生的基础，独立设计出满足自己教学水平、满足学生实质上的教案来。这样的过程，凭的全都是教师自我的累积，发挥的全都是教师自己的才智，既然如此那，得到提升的才可能是教师自己。

2、在借鉴中感悟。

借鉴他人经验是提升教师教学能力的重要途径，但借鉴不是临摹、效仿、照抄，而是从经验中悟出道理。借鉴不是借“标”而是悟“本”，绝不是“东施效颦”（见《庄子，天运》，美女西施病了，皱着眉头，按着心口。同村的丑女人看见了认为姿态很美，也学着她的样子，却丑的可怕。后人把这个丑女称作东施，东施效颦比喻胡乱模仿，效果很坏。）作为一名新教师，在课堂教学上是新手，我们要虚心吸取经验，走进课堂听评课，听不一样类型教师的课，建议新老师先听课后上课，虚心请教有丰富经验的同行教师，感悟课堂教学的真正实质，将所见所悟融合在一起，形成自己的教学风格。

3、在同行交流与合作中提高。

交流与合作是教师教学行为的主要组成部分。教学中我们不仅需具有竞争意识，而且，更需合作。随着信息传递的迅猛发展，对教师素质也提出新的要求，这当中能有效地与他人进行沟通交流，团结协作，主动参加社会活动，勇于担负责任是新时期对教师的基本要求。教师的合作是教师提升自己教学能力的有效途径。教师通过交流与合作能落在自己身上心理支持，共同分享成功，分担问题；通过交流与合作可以从同事那里获取教学信息和灵感，出现新的想法；教师在合作途中，潜移默化地影响着学生，展示给学生，用无声的语言告诉学生合作很有益，教师也在身体力行他们所倡导的信念；作为一个集体，教师通过合作可以取得比个人努力更多的成绩；通过逐一阅读认真分析材料、计划及共同努力，可以减轻自己的负担，故此与同行交流合作是教师能力培养、提高的又一重要途径。

4、在课堂实践中探索。

教学能力是后天取得的，教学能力是在实践中提升的。实践是检验真理的唯一标准。因为这个原因，实践就成了教师形成和发展教学能力的重要途径。课堂是教育研究的前线，在理论中实践，把自己所学的基础教育课程改革的理论，再运用到实践中去是对已学理论的检验，这样一个良性循环系统，可以使教师的教学能力得到持续性提升。

5、在反思中前进。

（1）反思教学能力形成与提升的渠道是不是畅通-“开源助流”。

反思的目标在于：分析教学能力形成的障碍，通过排除而“开源”；分析渠道梗阻的原因，通过打通而“助流”。

（2）反思各自不同的教学能力强弱-“扬长补短”。

经过分析、努力，让强得更强，弱的不弱。

（3）反思各自不同的教学能力的效用-“高低兼顾”

经过分析、努力，让教学效用高的继续高，教学效用低的不可以再低。

反思可以分成三阶段:

课堂前反思：这个阶段为备课，预测学生的反应及学习状况，故此，藉由搭配课堂后反思：一次次的训练自己的预测能力，促使其更精准。

课堂中省思:在课堂中观察学生反应，并快速拟定教学策略，需良好的临场经验，而这正是新手教师缺少的。

课堂后省思：上完课后针对以前的课做全盘检讨，比如：提问是不是一定程度上?活动参加度如何?学生的接受程度…等，作为下一次课程具体安排的依据。举个例子，第一教师因为遭碰见问题而心中浮现问号:「为什么小明上课总是不专心?」，当我们在课堂中碰见这样的情况，总是忍不住要骂学生。实际上本来已经充满挫折感的学生，更因为我们这一骂而对学习失去兴趣。针对这问题，教师可以先藉由省思想出概率，再去找寻处理方法。概率一、孩子可能有身体上的疾病。概率二、孩子可能听不懂，故此，没办法专心。虽然班上的考生年纪皆相近，但所身处的认识和了解发展阶段可能不一样，有的可能已经到了详细运思期，有的还在前运思期，故此，挑个浅显易懂的解释方法，以实质上操作代替口述，应该会比较有效。

总而言之，在教育中，教师肩负着很大的责任。然而只要我们有敬业精神，练实基本功，擅长于思考，擅长于深入实质上进行教学，教师的课堂教学能力是可以提升的。

课堂是教师的主阵地，提升课堂教学水平.是提升教师素质的重点。因为教学的特殊性，教师要精心设问，促进学生自主学习。.问题的目标不是“灌水”，而是为学生的思维“点火”。古希腊一位智者说过：“人脑不是一个可以灌注的容器，而是一只可以点燃的火把。”故此课堂上的设问，肯定是将现实生活中的.素材、学生已有的.知识和能力，教学考试教材中的教学内容等多方面的。素材的自然结合，。课堂教学是我们培养学生综合能力的主要途径，设问是教学中的一个环节，但也是各自不同的教改都须重视的重要环节。将精心设问贯穿在课堂教学的各个环节，教师的知识传授与学生的学习在疑问中启动，探索、论证、小结、发展，则学生的思维习惯得以养成，求知的热忱得以激发，学习兴趣得以培养，思维品质、能力得以全面发展。精心设问，刺激学生心智持续性向前追求，主动探索，自主学习，全面提升课堂教学效率。

现代认识和了解心理学觉得：学生唯有参加教学实践，参加问题探究，才可以建立起自己的认识和了解结构，才可以灵活地运用所学知识处理实质上问题，才可以带来一定发现、带来一定创新。传统的凯洛夫教学模式──教师讲、学生听，致使学生被动接受知识，很大程度上阻碍了学生的主动参加，限制了学生的思维活动及对应能力的培养和形成，学生超级难适应新时期的教育教学要求。改进教学模式和教学方式的变革刻不容缓。中学教学中，在过去的旧观念下的那种“满堂灌”，到目前部分教师的“满堂问”都存在着严重的问题。“提出问题比处理问题更为重要（爱因斯坦）”，故此，提问不是简单的教师提、学生答，而应该更多的引导学生相互提问。下面就笔者在教学实践中，针对教学的各个环节须处理的问题，就如何设问促进学生自主学习，提升学习效率，谈一部分作法，以期抛砖引玉。

我觉得，新教师提升教学有五个技巧：

第一说学生管理问题。导致学困生的原因不少，转化学困生主要靠老师。教育问题说究竟就是老师问题，一个好老师，好在什么地方？不仅仅看你教出多少人才，更要看你转化了多少学困生。年轻老师因为缺少经验，备课时只备考试教材教法不备学生，故此，设计的问题不接地气，布置的作业不合适学生学情，就连课堂纪律也不好维持。这时候学生管理就产生了问题：良药苦口没有人买账，强制管理限于顶撞，真是软不可以硬不可以，不清楚咋办，应该如何处理好了。

二，考试教材的解读和处理上。新老师的知识是碎片性的，没有形成知识点内容与框架体系，没有实用价值。这时，假设再一门心思地照抄照搬教科书、教学参考书或者互联网上的东西，整堂课下来就可以定理公式书面语满天飞，尽管涉及到的重要内容及核心考点很多，但不到半节课就讲完了。

课堂气氛和教学效果。因为只备考试教材不备学生，考试教材解读和处理不到位，另外，教法不当，没有很好地尝试分组教学为基础的高效课堂改革，没有使用赏识教学、快乐教学，没有尊重差异等详细原因，导致了课堂上要么乱哄哄，要么死水一潭，教学效果自然不可恭维。

三、路在何方？

如何改掉上面说的弊端，达到个人迅速成长，早日变成一名合格教师呢？结合上面说的问题及成因，对症下药，笔者觉得应该进行下述努力。

（一）备学生，连接地气培养自信人脉

新教师在备考试教材备教法的同时，更要花大气力备学生。新教师需要在短时间内，认清自己所教的每一个学生，班主任和语数外教师还需要掌握并熟悉每个学生的兴趣爱好、性格特点、考试成绩、甚至家庭情况。这样教师完全就能够连接地气，因材施教，师生相融，引发共鸣，真正达到亲其师信其道的境界，学生管理问题也自然就迎刃而解了。

（二）激兴趣，赏识教学扬起自信风帆

兴趣是好的老师。新老师要仔细钻研考试教材，研究教法，每节课都尽量地挖掘课堂知识的乐趣，激发学生长久的学习兴趣。同时本着好孩子是夸出来的原则，在教学途中要求任课教师不折不扣地开展赏识教学，给孩子创设一个宽松的学习环境，以此大限度地保护学生学习的积极性。如此，积少成多，形成情趣的良性循环，课堂纪律自然会达到活而不乱静而不死的境界。

（三）岗位练兵，促进自我迅速成长

新教师的进步除了详细指导教师的谆谆教导外，更需自己勤修内功，促进自我成长。新老师可以按照请看下方具体内容方式持续性提升业务水平：上课前第一查找资料制作课件、编写教学设计，还第一时间与带教老师沟通，充分听取他们的意见，及时加以改进。其次，找个僻静地方试讲，而且，不是一遍完事，而是要进行三、四次之多。每一次也不是只讲一遍，而是每人讲个两、三遍，这样正式上课前已经试讲了五、六遍，甚至七、八遍，所讲内容差不多都记在脑子里了，考试教材内容不说烂熟于心，也是已经很熟悉了。其三，在学校念书内外听取名师讲课，及时交流加以借鉴，持续性更改自己的教学设计、课件，力求尽善尽美。其四，在上面说的工作的基础上，把自己想要讲的每一句话都写到纸上，落到实处，去除废话、不准确，。其五，在讲课后及时互评并邀请详细指导教师点评交流，全部青年教师都参与，暂时还没有讲课的青年教师细心理解，扬长避短，持续性改进。区区一节课，多“折腾”几遍，在这样状态下才可以长足进步，这里说的只要功夫深铁杵磨成针。

（四）瞄准三点，结合学情，予以开拓

新老师上课前，一定要反复研读考试教材、教学参考书，虚心请教老教师，结合学情一定要瞄准三点：即重要内容及核心考点、重点、难点。重要内容及核心考点是培养能力的基本要素，唯有对所学考试教材的重要内容及核心考点准确地理解、夯实、熟练地掌握并熟悉，才可以谈得上知识的迁移和能力的提升。这里说的重点是指在课文中起重要作用、主要作用的具有现实意义的知识内容或问题。难点是指考试教材中学生很难理解、很难掌握并熟悉或者不易处理的问题。这些问题涉及面广而深，有的主要内容相近容易引发混淆，还有的是平日间接触少，生疏抽象等。在教学中唯有突出重点，突破难点，才可以达到传道、授业、解惑的后目标。

（五）成绩要上去，教师要下来

走下讲台，可以第一时间掌握并熟悉学生学情，尤其是发现他们的疑点难点，为讲课教师及时调整教学计划，重新处理考试教材提供了依据。这样，讲课教师才可以因材施教，有的放矢。也唯有这样才可以改变学生学习的主动性、积极性和创造性，才可以更好地发挥学生的主体作用和教师的主要作用。同时，讲课时走下讲台，通过持续性地巡回在学生中，参加到学生活动中，可以及时针对学生共同存在的疑难问题做出精彩指导建议，对很小一部分学生的问题也可以够及时解答。既能照顾我们全体，又能帮学困生，以此达到教学效果好，学生收益大化。

总而言之，新老师要学习大禹治水，因势利导，以高超的教学艺术征服学生，以博大的爱心感化学生，以严明的纪律管束学生，达到师生合作双赢，达到由学生转变为老师的质的飞跃

第一，博采众长，补己之短。每个人精力都是有限的，在当今社会，人不可能把每个方面的东西都学好学精，敢于向他人请教，不耻下问是教师成长途中不可或缺的一种方法。向中老年教师还有其他优秀教师请教，长时间观察跟班学习，悉心理解其教学思想、教学方式和教学艺术是快速提升教学水平的一种方法。向同行教师请教、向学生请教也非常的重要，多听同行的评价和学生的心声，也有助于提升自己的业务水平。除开这点校内校外，积极争取参观学习的机会，参与各自不同的教育科研、教学研究等一部分学术研究讨论会、讲座，或以书信方法向一部分有影响的教育专家、能手请教等，以开拓自己的视野和思路。除开这点教师要广于阅读，阅读是丰富人生阅历的良好伴侣，阅读可以借鉴他人的生活经历来使自己的人生变长、变宽。其次，擅长于总结。擅长于总结就是要擅长于思考与反思。擅长于思考与反思，一是要不迷信权威，就算是向优秀的教育教学专家学习，也不可以漫无目的照搬，而应该结合本院的实质上情况进行消化和吸收。二是要擅长于发现问题，发现问题是研究的前提，有问题才可以促进反思。有反思才会有进步。三是要擅长于累积，学以致用。任何一种能力的提升，都是一个潜移默化一步一步累积的渐进过程，教师的业务水平和能力也不是三两天就可以提升的。唯有长年累月的累积，才可以从量的积累到质的突破。积少成多，滴水成河；河水如涌泉，运用便就自如了。

　　总而言之，教师提升自己的业务水平和能力势在必行，特别是在信息化的现代社会。唯有持续性努力提升自己的业务水平和能力，才可以站在教育事业的前端，经得起时代对我们的考验，不被社会所淘汰

课堂是教师的主阵地，提升课堂教学水平.是提升教师素质的重点。因为教学的特殊性，教师要精心设问，促进学生自主学习。.问题的目标不是“灌水”，而是为学生的思维“点火”。古希腊一位智者说过：“人脑不是一个可以灌注的容器，而是一只可以点燃的火把。”故此课堂上的设问，肯定是将现实生活中的.素材、学生已有的.知识和能力，教学考试教材中的教学内容等多方面的。素材的自然结合，。课堂教学是我们培养学生综合能力的主要途径，设问是教学中的一个环节，但也是各自不同的教改都须重视的重要环节。将精心设问贯穿在课堂教学的各个环节，教师的知识传授与学生的学习在疑问中启动，探索、论证、小结、发展，则学生的思维习惯得以养成，求知的热忱得以激发，学习兴趣得以培养，思维品质、能力得以全面发展。精心设问，刺激学生心智持续性向前追求，主动探索，自主学习，全面提升课堂教学效率。

如何提高教师自己的专业发展能力？

教师要提高自己的专业发展能力建议从以下哪些方面入手：

1.空闲时间要多看专业书籍，涵盖心理学教育学方面等。

2.自己录制微课视频，微课视频就是一个片段教学内容，大多数情况下长15分钟，自己备好自己录制，看回放，会发现自己平常都没看到的不少问题。

3.有参赛的活动都积极去参与，不论是学校组织还是区级比赛，都去参与，甚至有的时候，候是团队Team作战，会学到很多经验。

4.主科老师一定要练字，把字写好，在上公开课示范课彩参赛时，把字写在白板上是很重要的，不美观可能会造成失分。

提高自己的专业能力是有不少种方法的。第一就是教师应该多的与其他教师进行交流和学习，多参与一部分教研活动，然后吸取其他老师优秀的地方。自己去多了解，然后练习，以努力提升自己的专业发展是能力。

就是自己可以找一部分书看一看，这些书籍对专业发展能力的提升是很有很大帮助的，故此，说不可以忽视书本的重要性。

提高教师的专业发展能力，详细涵盖两方面，一是教师自己的努力，二是给教师专业化发展创造条件。整体看来，现目前功利化的教育评价体系，阻碍了教师的职业化和专业化发展。

基础教育的唯成绩论、唯升学论，高等教育的唯论文论、唯学历论和唯帽子论，这致使办学存在急功近利的问题。教师的专业能力，在基础教育阶段，就变为给学生提分的能力，在高等教育阶段，则变为撰写发表论文，申请课题经费的能力。这是功利化的专业能力，并不是真正教书育人的专业能力。一部分教师也由此对自己的工作认可度不高。

在现目前功利化的教育环境中，教师要提升自己的专业化能力，第一，要履行法定的岗位职责，即依法开展教学，不可以有违法违规行为，这是基本的法律底线;其次，要坚持自己的教育理想，虽然这在缺少教育家治校的办学环境中很难，但这不是“随波逐流”，放弃理想的理由，其实，只要坚持，在详细的教学中，还是有探索空间的;再次，应该有自己清晰的教师职业发展规划，确立自己职业职业发展的目标，在达到目标途中提升专业能力。

　　 随着社会的进步，知识的全球化，终身学习时代的到来，大家越来越特别要注意关注和重视人才素质问题。高素质人才的培养离不开教育，当然也离不开教师。教师是教育的直接担负者和教育变革的开展者，一切教育变革和发展都是不可能脱离教师的参加。教育的改革与落实后都要运用教师的教学实践才可以达到。面对这一迫切的现实需求，世界各国纷纷将教育改革的重点转向教师队伍建设，以促进教师专业发展作为提升教师素质，改善教育质量的重要途径。教师专业发展已经成为当今教师教育改革的主流话题，了解教师专业发展的内涵和途径针对提升我们国内教师素质及教育质量具有重要的理论及现实意义。

　　 一.教师专业发展的内涵

　　 我们强调教师专业发展主要是重申：教师是一种经过系统训练达到对应水平，还还一定要持续性学习，才可以胜任的针对职业。“教师不单单是知识的传递者，而且，是道德的引导者是思想的启迪者是心灵世界的开拓者是情感，意志，信念的塑造者，教师不仅需清楚传授什么知识，而且，需清楚怎样传授知识，清楚针对不一样学生采用不一样的教学策略”。（丁钢《中国教师专业发展的文化解释》）

　　 因而，教师职业的专业化不仅是一种认识，更是一个奋斗的过程，不仅是一种职业资格认定，更是一个终生学习持续性更新的自觉追求。毫无疑问，教师是一项具有专业性的职业，为了担负这项针对职业，教师第一一定要经过一定期限的系统训练过程，达到国家规定的资格才可以胜任。同时专业化性质，还需要求从事教学工作的人一定要持续性学习所教学科及其他有关专业知识技能，持续性精益求精，才可以保持自己的专业水平。

　　 教师专业化应反映在教师要经过针对教育和培训，要有丰富的从事教师职业所需的教育学，心理学，社会学知识，学科专业知识，要有教育艺术和教学技能，要有良好的师德和教书育人的能力。教师专业发展不可以仅仅理解为知识技能的蓬勃发展和进步，更不可以基本上相当于“老三门知识”，它不是依赖外在的技术性知识的灌输而被塑造的，而是一种自我理解的过程，即通过“反思性实践”变革自我，自主发展的过程。

　　 二.促进教师专业化发展的基本途径

　　 促进教师专业化发展的途径多样，本篇文章立足于校本教研来探讨促进教师专业化发展的基本途径。学校是教师专业发展的主阵地，教师是教师专业发展的主体，教学问题是教师专业发展的核心。教历研究、自我反思、专业合作是教师专业发展的三个核心要素，它们构成了教师专业发展的“三位一体”的结构，相辅相成，缺一不可。这三个要素是促进教师专业发展的基本途径。

　　 （一）教历研究

　　 教历研究是为了不要传统教案的弊端，发挥其应有的作用，并结合现今新课改的观念提出的一种促进教师专业发展的形式。研究教师的教历是教师发展的一种现实而有效的途径，可在不增多或少量增多教师工作量的前提下达到教师的专业发展。通过研究教历，教师可在备课、处理课堂教学问题、处理学生的课堂行为问题、课后反思等环节节约时间，减少工作量，提升教学实效。教历研究就是教师研究自己或他人的教学案例、行为及思想轨迹，反思自己的教学实践，既促进提升课堂教学效率，又可促进教师的专业发展。“教历研究是一个螺旋式加深的蓬勃发展和进步过程，每一个螺旋发展圈大体上涵盖三个相互联系、相互依赖的环节：课前计划、过程描述、课后反思。”（《新课程核心观念例解》）开展教历研究，为教师提升自己专业发展提供便利，在这个途中每一个教师都真实且及时地记载自己的心路历程，这样既可以大大变小教学情境与实质上生活情境的差距，又可以让每一位教师参加这当中，得到相对的程度的蓬勃发展和进步。

　　 （二）教学反思

　　 罗赛尔(T．Russell)和库刹根(F．Korthagen)在1995年的研究觉得，训练只可以变小专家教师与新手教师当中的差异，而反思性实践或反思性教学，反而促使一些教师成为专家教师的一个重要原因。教学反思是教师通过归因、诊断、自我监控等方法对自己观念、教学实践及其结果进行认真分析、自我评价；对学生的反馈、同事及专家的评价进行认真分析反思，它可以鞭策教师吸收内化新课程观念，接受新思想，新技能，使教师向专业化发展，保持一种变动、开放、充满活力的蓬勃发展和进步状态。教学反思详细有以下几种方法：

　　 1、教育叙事

　　 教育叙事就是通过教师讲述自己教学的故事等个人叙事、对话交流等方法，暴露自己的问题，使教师在叙事、讨论、反思中重新审视自己，故事是教师教学经验的外在表现形式。“教育叙事的大特点就是教师通过一个个真实的教育故事的描述，去追寻其教育成长的足迹，在倾诉内心声音的途中，发掘隐藏在其教育行为、教育活动背后的隐性知识，并揭示其蕴涵的价值和意义。”（吴永军《促进教师专业发展》）

　　 2、反思日记

　　 反思日记与教育叙事的区别是：它可以把平时日常上、工作上、学习中的经验教训、成功与疑惑记录下来，且它的记载形式方便灵活，不受时空的管束。坚持撰写反思日记，可以鞭策教师持续性进取，求真创新，促进自己专业发展。

　　 3、学习教师专业发展理论

　　 在这个知识经济大爆炸的时候代，理论持续性更新，教师的观念不可以千篇一律，固步自封。教师应紧跟时代步伐，在一定程度上时应超越时代的局限性，持续性丰富完善自己专业知识，具有独特的教师专业发展特色，才不会淹没在知识的海洋里。教师专业发展理论为教师设计和规划自己的专业发展活动提供了可靠的参照，可以保证专业发展规划的合理、有效。对教师原认识和了解水平的提升、专业发展方向的把控掌握夯实基础。

　　 4、微格教学与相互观摩结合

　　 随堂录制教师的课堂教学实录，不仅可以让教师看自己的教学录像，回顾反思自己的教学行为，而且，可以让其他教师、专家看录像并集体进行评价，及时准确地指正教学行为，归纳总结教学成功与失败，反思课堂实效，更好地详细指导教学实践。教师相互观摩不仅可以是微格录像，还可以是教学课堂，相互听课评课，交流讨论。将微格教学与相互观摩相结合，既不要了课堂观摩的思维、时空的局限性，又处理了课堂的真实性，捕捉了当时的真实体验、感受。

　　 5、档案袋法

　　 学校或教师自己建立教师个人成长档案，故将他教案、课堂实录、思想的飞跃、经验得失、公开课案例、获奖论文、反思性总结等记录下来。这样不仅利于自己的反思、发展，对其他教师乃至学校也是一笔珍贵的精神财富。

　　 （三）专业引领

　　 除了教历研究和自我反思外，还应加强教师的专业引领，塑造良好的学习环境，提供优良的学习条件。教师专业引领的详细策略有：

　　 1、师徒结对

　　 各级各种学校应对处于职业适应期、职业熟练期、职业成熟期、职业发展期的各种教师进行合理调配和组合，根据教师个人发展规划和成长规律，以自愿为原则，结成师徒关系，达到“师徒结对、齐头并进”，“以老带新、以新促老、‘辅’‘学’相长”（蔡铁权，姜旭英《科学课程与教学研究》）的理想效果。如按照研修方向，同一学科内的骨干教师与青年教师结对，确定详细的职责与计划，形成学、研、教相互促进的研修机制。

　　 2、同伴互助

　　 同伴互助作为一种平等的合作互助方法，补上来了师徒结对年龄、思维、经验、地位、心理的差距。它是以发现和处理教师现有的问题为基础，通过团体合作、经验分享、对话交流等促进教师专业发展的一种活动。老话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，“三人行必有我师”，虽然同伴间可能水平相当，但每一个教师的思维方法、个性、特长、经历等各有差异，同伴间的交流合作定能碰撞出智慧的火花。

　　 3、教师专业发展学校

　　 专业发展学校简称PDS(Professional Development School)是20世纪80年代末期崛起于美国的一种新型教师教育模式，90年代一步一步被我们国内学者所认同并在部分省市启动尝试。这样的教育模式力图在大学的教育学院与中小学当中建立平等的专业合作伙伴关系，从而达到教师职前培训与在职教师专业发展的一体化。中小学教师在资深教育专家的详细指导下，进行教学和研究，为自己的专业成长提供了可能。大学教师的新思维、新知识、新技能，自觉不自觉地感染着中小学教师，以此向教师专业发展靠拢。这样的在教育实践中达到的教师教育，促进教育理论研究成果出现实质上的社会效益并推动教育理论的蓬勃发展和进步，促进教师真正的掌握并熟悉科学的研究方式，成为研究者，从根源处上形成创造能力和创造精神，让教师职业充分取得专业化的支撑。教师专业发展学校为真正培养出“在研究中持续性反思、在反思中持续性发展”的“反思型实践者”提供保证。现在，专业发展学校已不只是一种计划方案，而是作为一种生活方法整合进了教师教育模式中。它不仅是对教师教育的改革，同时也是对基础教育的改革是教育制度方面的创新。

　　 现目前，大家研究的主题和重心已经从“教师是不是一个专业”转向“如何促进教师的专业发展”。现在尽管我们国内的教育教学活动已经在相对的程度上达到了专业化标准的要求但是，离教师专业化还有很多的差距。我们国内教师专业发展领域还存在不少问题，不少教育引导工作者都还没有将教师专业发展上升到教育教学的重要支撑高度，对教育理论的学习存在畏难情绪，部分教师职业道德意识淡薄，存在知识面狭窄等问题。因为这个原因我们不仅要构建有效的教师专业发展的策略，同时也要积极向外国专家和同行学习，研究借鉴他们的成功经验，逐步递次推动我们国内教师专业发展的进程。

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