课程标准名词解释答案，幼儿园课程内容名词解释

课程标准名词解释答案？

课程标准：是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、开展建议的教学详细指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本观念、课程目标、课程开展建议等几部分阐述的具体、明确，尤其是提出了面向我们全体学生的学习基本要求。

课程标准，美国一般用academic benchmark表示，还有用国内学者如崔允漷先生用standards。

这里说的课程标准，就是对学生在经过不短的一个时期的学习后应该清楚什么和能做什么（what students should know and be able to do）的界定和表达，其实反映了国家对学生学习结果的希望。课程标准一般涵盖了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的水平）。

课程内容名词解释？

课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题及其处理方法，它是学习的对象，它源自于社会文化，并随着社会文化的蓬勃发展和进步而持续性发展变化。

根据课程内容的整合，主要策略有以下三个方面：

一是要将信息技术作为课程内容，还要确立和加强其地位；

二是其他有价值的课程内容，假设适宜用信息技术作为其载体的，要充分利用信息技术来加以传播；

三是信息技术并不是万能技术，还要有为那些没办法用信息技术来表达的主要内容保留必要的空间。

例如缄默知识或意会知识。

课程标准名称解释？

他的名词解释是那些在教育当中的一部分课程都是有不一样的标准的。

课程方案名词解释？

课程方案是对某以学科（或某一教学领域）的课程整体设计。例如高中课改的课程方案：高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成，每一领域由课程价值相近的若干科目组成，八个学习领域共涵盖语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术、体育与健康、技术等科目。

这当中技术、艺术是新增设的科目，艺术与音乐、美术并行设置，供学校选择。

鼓励有条件的学校开设两种或各种外语。

互联网课程设计的名词解释？

互联网课程设计过程

1、确定教学大纲

教学大纲是以纲要的形式规定出学科的主要内容、体系和范围，它规定课程的教学目标和课程的本质性内容是编写互联网课程的直依据，也是检查互联网教学质量的直接尺度，对互联网教学工作具有直接的详细指导意义，对学生了解整个课程知识点内容与框架体系也有很大帮。

2、确定教学内容

按照教学大纲，编写考试教材、配套的练习册、实验手册，假设已有优秀考试教材，尽量选用。考试教材的主要内容应具有科学性、系统性和先进性，满足本门课程的内在逻辑体系和学生的认识和了解规律，表达形式应满足国家的相关规范标准。

3、整体设计与原型达到

选择一个相对完整的教学单元，设计出一个教学单元的互联网课件原型，通过原型设计，确定互联网课件的整体风格、界面、导航风格、素材的规格还有脚本编写的主要内容。

4、脚本编写

脚本是教学人员与技术开发人员沟通的桥梁，脚本编写要按照计算机的特点，在一定的学习理论的详细指导下，对每个教学单元的主要内容及其具体安排还有各单元当中的逻辑关系进行教学设计，并写出对应的设计文本，互联网课件的脚本编写要充分考虑原型设计阶段所确定的主要内容表现、导航、教学设计等课件的整体风格。脚本描述了学生将需要在计算机上看到的细节。它在课件设计中占有很重要的地位，它是设计阶段的总结，又是开发和开展阶段的依据。从其内容来看，它是互联网课件中教学内容和教学方式的载体，而不是课本或教案的简单复制。

4、素材准备

按照脚本的要求，准备所需的素材，涵盖文字、图片、声音、动画、视频、案例等，通过课件原型的设计和脚本的编写，可明确素材的规格、数量、种类和详细内容，方便进行批量制作，可大大降低开发时间与成本。

5、课件开发

按照脚本提供的要求和建议，参考开发的软件原型，利用课件开发工具（Frontpage、Dreamwave、Flash、Shokewave、Mediatools、Visual J++等）集成课程内容，形成互联网课件。

6、教学环境设计

进行网上在线进行学习，强调以学为中心，强调学生的自主学习，在互联网课程设计途中应注意设计非常多帮学生进行自主学习的资源，促进学生的自主思维，促进学生的思维深度，促进学生学习的参加度。

8、教学活动设计

自主学习活动设计是互联网课程开发的核心内容，它是对马上就要开展的互联网教学详细活动的规划和设计，通过教学活动的设计，教师便可清晰的清楚如何利用已设计好的互联网课件与互联网教学环境。

7、运行维护与评价

互联网课程的设计不可能一步到位，一定要在互联网课程的运行途中，持续性收集教师与学生的反馈意见，还有实质上的教学数据，按照这些数据再对互联网课程的设计做进一步修订。

行为课程的名词解释？

解释主要以自然常识教育为主，现目前则按照当代幼儿教育的特色，增添了人文科技的主要内容，更满足幼儿的认识和了解水平与发展需求。

“课”，读音为kè，最早出现在说文时代，在六书中属于形声字。“课”的基本含义为教学上的一个阶段，如上课、课时；引申含义为教学的科目，如课程、课表。

在平日使用中，“课”常做动词，表示占卜，如课筒。

行为课程主要以自然常识教育为主，现目前则按照当代幼儿教育的特色，增添了人文科技的主要内容，更满足幼儿的认识和了解水平与发展需求。

行为课程就是儿童在幼儿园的生活实践。这样的课程包含工作、游戏、音乐、故事等，但这些课程都按照于儿童的生活：在生活当中来，在生活中展开，从生活而结束。

课程本身要达到的详细目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面希望达到的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方式的基础。从某种意义上说，全部教育目标都要以课程为中介才可以达到。

扩展资料：

积极主动性就出现过程来讲是指个体动机与行为的整体长远目标的统一程度，它涵盖个体目标与群体目标的统一程度、战术目标与战略目标的统一程度、短时间目标与长远目标的统一程度等等。

大家有明确动机目标的行为，根据个人行为动机与整体长远目标是不是统一，又可分为有积极主动动机的士气性行为和无积极主动动机的非士气性行为。

确定课程目标，第一要明确课程与教育目标和培养目标的衔接关系，以便保证这些要求在课程中得到反映；其次需要在对学生的特点、社会的需求、学科的蓬勃发展和进步等各个方面进行深入研究的基础上，才有可能确定行之有效的课程目标。

课程目标有助于澄清课程编制者的用意，使各门课程不仅注意到学科的逻辑体系，而且，还特别要注意关注教师的教与学生的学还有课程内容与社会需求的关系。

综合实践活动课程的教师在活动的开展中要持续性挖掘、开发、利用无限的课程资源，为学生创造更广阔的自由发展的空间，真正让学生在开放的课堂取得综合素养的变动生成和发展，综合实践活动课程的教师任重道远，相当辛苦。

行为课程为我们国内幼教之父张雪门所创导，张氏于一九一九年启动在家乡鄞县开设幼儿园所实验的课程。经过五次的实验方衍生而出。一九三八年以后，「行为课程」成为张雪门幼儿园课程的代名词。行为课程系依据幼儿身心发展，以幼儿为中心，实质上生活为课程，大自然及社会为考试教材，设计教学法为过程是有计划、有目标、有检讨的教学法。

行为课程主要以自然常识教育为主，现目前则按照当代幼儿教育的特色，增添了人文科技的主要内容，更满足幼儿的认识和了解水平与发展需求。

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