偷英文怎么写哪位有适合初中学生阅读的英文笑话和小文章

偷英文怎么写？

steal(原形)-stole(般过去式)-stolen(完成式)例:A pickpocket stole my purse. 扒手扒走了我钱包He had his wallet stolen. 皮夹子被偷了A thief stole the money from the safe. 窃贼从保险柜把钱偷走【同义字】steal 偷窃人东西rob 恐吓、暴力夺取pilfer 扒窃无价值东西

哪位有合适初中学生阅读的英文笑话和小文章,最好不要太长,简单的合适背诵的？

1 文言文两则

一、考试教材解读

1．课文简说。

这两篇文言文的主要内容都是中国古代故事，内容和道理比较合适学生的认识和了解水平，文中所蕴涵的古人的思想能给学生以积极的引导。

《学弈》选自《孟子·告子》。文章先写弈秋是全国最擅长于下围棋的人，马上写弈秋教两个学习态度不一样的人下棋，学习效果也截然不一样，最后写这两个人学习结果不一样，并非因为智力上有多大差别。通过这件事，说明了学习应专心致志，不可三心二意的道理。

《两小儿辩日》选自《列子·汤问》。讲述了孔子路遇两个小孩在争论，一个觉得太阳在早晨离人近，一个觉得太阳在中午离人近，针对这个问题，双方各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也没办法裁决，被两个小孩笑话。故事反映了两小儿擅长于观察、说话有理有据和孔子从客观实际出发的态度。

选编文言文的目标是让学生初步感知文言文的语言特点，了解古人的思想情感，并为初中学习文言文打点基础。教师在教学时，要让学生结合注释理解字词句的大约意思，理解故事的主要内容，引导学生明白文中所讲的道理，并受到一部分启发。

文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别很大，能不能正确地断句，流利地朗读是第一碰见的困难，要把详细指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。从理解课文方面看，课文所写的事情和这当中蕴含的道理依然不会难理解，难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思。唯有句子的意思弄懂了，才可以正确地断词断句，把句子读通顺。故此，要把弄明白每句话的意思作为教学的难点来突破。

2．词句剖析解读。

（1）对句子的理解。

（1）思援弓缴而射之

这一句是写后一个人学弈时的表现，他虽然看上去在听弈秋教导，心里却在想拉弓箭射天鹅。用对比的方式进行叙述，使结论水到渠成，具有说服力。

（2）为是其智弗若与？曰：非然也。

这是《学弈》一文的结语，对文中所讲的事情作了结论而未论证，但论证已包含于叙事之中。抓住前面一句“虽与之俱学，弗若之矣”，读懂“弗若之”的原因，明白专心致志地做事和三心二意地做事，结果是完全不一样的。为了加深对这句话的理解，可让学生在小组合作学习中，结合自己的生活实质上谈一谈。（3）我以日始出时去人近

这是一小孩在争辩时的观点，他是凭自己所观察到不一样时间太阳大小的变化所做出的判断。

（4）日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤

这是另一小孩在争辩中的观点是按照不一样时间太阳照在身上的凉热感认为出结论的。

（5）孰为汝多知乎？

这是两个小孩见孔圣人不可以裁决，笑着说，-谁说你的知识渊博呢？本句采取反问的句式，表现出两个小孩的天真可爱。

3．参考译文。

学弈

弈秋是全国的下棋高手。他教导两个学生下棋，这当中一个学生很专心，只听弈秋的教导；另一个学生虽然也在听弈秋讲课，心里却一直想着天上有天鹅要飞过来，想要拉弓搭箭把它射下来。虽然他俩在一块儿学习，但是，后一个考生不如前一个学得好。难道是因为他的智力不如别人好吗？说：不是这样的。

两小儿辩日

有一天，孔子到东方游学，看到两个小孩为什么事情争辩不已，便问是什么原因。

一个小孩说：“我觉得太阳刚出来时离人近一部分，中午时离人远一部分。”

另一个小孩却觉得太阳刚出来时离人远些，而中午时要近些。

一个小孩说：“太阳刚出来时像车盖一样大，到了中午却像个盘子，这不是远时给人的印象小而近时给人的印象大的道理吗？”

另一个小孩说：“太阳刚出来时有清凉的感觉，到了中午却像把手伸进热水里一样，这不是近时感觉热而远时感觉凉的道理吗？

孔子也不可以判断是咋回事。

两个小孩笑着说：“谁说你的知识渊博呢？”

二、教学目标

1．能按照课后注释疏通全文，了解故事内容。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3．理解重点词句，领悟文中所讲的道理。

4．初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。

三、教学建议

1．课前可详细指导学生查阅相关书籍或网络查找资料，亦或是教师提供一部分有关资料，让学生初步了解孔子、孟子的生平。

2．详细指导小学生学习文言文，不要采用逐词逐句介绍对译的方式，更没有必要讲古汉语知识。重点词句需要由学生对照注释来理解，自己尝试弄懂每句话的大约意思，碰见困难教师给予帮。如《两小儿辩日》中“我以日始出时去人近”中的“去”为“距离”的意思，与现代经常会用到义不一样。还有在现代文中很少产生的“孰”“乎”“汝”等词，在文中多次产生，诸如这种类型的词要让学生理解。处理这一难点建议分三步：

第一，学生读通课文后，按照注释初步理解字词和每句话的意思。针对学生不懂的地方，教师可指导建议详细指导，使学生能贯通上文和下文。

第二，反复诵读，理解故事的主要内容。

第三，用自己，讲一讲这两个故事。

3．小学生初步接触文言文，教师应培养“朗读是最早的一位”的观念。详细指导学生朗读可采用请看下方具体内容步骤：

第一，教师第一要范读课文，做到读得有声有色，流畅自如，以此感染学生，激发诵读兴趣。

第二，详细指导学生读通顺。详细指导文言文的朗读方式：一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要读出不一样句式的语气。如，《学弈》中的“思援弓缴而射之”的正确停顿是“思/援弓缴/而射之”；“为是其智弗若与？”要读出反问的语气；“曰：非然也”应该读出肯定的语气。

第三，在理解内容的基础上熟读，最后达到背诵。

4．对故事所蕴含的道理，教师可组织学生讨论交流：读了课文，你对文中的人物有哪些评价。鼓励学生畅所欲言，带来一定感悟。如，《两小儿辩日》中，两小儿喜欢探索，精神可嘉；两小儿认识事物的的视角不一样，结果就明显不同；孔子能正确地对待小儿提出的问题，不了解为不了解，从客观实际出发。

5．为了培养学生学习文言文的兴趣，可向学生推荐几篇故事性强、内容浅显易懂的文言文，尤其是一部分学生耳熟能详（或者之前曾经从课文中学过）的成语故事，如，《郑人买履》《揠苗助长》《掩耳盗铃》，让学生尝试自读，能背诵更好。

四、教学案例

《学弈》的教学设计

一、引读“单元导语”

1．了解单元学习重点。

走进课文，看当成者是如何感悟生活，取得人生启示的。学习时要注意抓住重点句段，联系生活实质上，领悟文章蕴含的道理；在把控掌握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不一样方式，并试着在习作中运用。

2．提示学期学习重点。

通过前几年的学习，我们已经具备一定的自学能力。在这个学期的学习中，我们要更多地依靠自己的努力，仔细地读书作文，使各项语文能力得到进一步提升。

二、回忆导入，读懂试题

1．回忆总结，引导学法。

我们之前学过哪几则文言文？针对学习文言文，你有哪些好的方式？引导学生回顾总结“反复朗读”“结合注释理解课文内容”“明白文章说明的道理”是学习文言文的重要方式。

2．导入新课，明确学习任务。

《文言文两则》是指《学弈》和《两小儿辩日》。这节课学习第一条文言文《学弈》。

3．结合注释（1），了解孟子其人和《孟子》一书，“学弈”的意思即是学习下棋。

三、初读课文，读正确流利

1．初读课文，提出问题。

引导学生自由朗读课文，提出朗读有困难的地方。

2．范读课文，详细指导学生朗读。

（1）老师范读。语速较慢，方便边读边思考；停顿合适，意思表达才了解。

（2）再读课文，处理难读的语句。

比如：“思援弓缴而射之。”“为是其智弗若与？曰：非然也。”需理解重点字词的意思后读好停顿，并引导学生明白“理解了意思就容易读好停顿”的方式。此外“缴”和“为”是多音字，要注意读准在文中的字音。

3．领读课文，提高能力。

老师领读后，学生再齐读、自由读、抽读。通过各种形式的练读，处理学生文言文难读通顺的困难。

四、结合注释，理解内容

1．结合注释，理解词和句子的意思，再连起来说一说。假设有不理解的地方，可以和考生讨论。

2．提出疑问，讨论处理。如，“通国之善弈者也”一句是什么意思？结合注释（1）已经清楚“弈”的意思是下棋；结合注释（3）清楚“通国”的意思是全国。“善弈者”，推测、猜想“善”是“擅长于”“擅长”的意思，“善弈者”的意思就是很擅长下棋的人，句子的意思是“弈秋是全国的下棋高手”。

3．交流分享，理解大意。引导学生结合注释读懂句子的意思，再将每句话的意思连起来，说说课文的主要内容。

4．有感情朗读。理解课文内容后，先自由练读，再抽读评价，最后齐读，读出情感。

五、领悟道理，练习背诵

1．领悟道理。我们读书做事一定要专心致志，不可以一心二用，或者三心二意。

2．背诵课文。

（1）引导学生提出背诵方式的建议，如，边读边理解边背诵，熟读成诵，同桌合作相互提醒着背诵。

（2）自由练习背诵，最后集体背诵。

五、有关链接

1．孟子 （约公元前372—前289）名轲，字子舆。战国时邹国（现山东邹县）人。我们国内古代著名思想家、教育家。是孔子以后的儒家大师，被称为“亚圣”，后世将他与孔子合

称为“孔孟”。《孟子》是孟子与他的弟子合著的，内容涵盖孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。全书分为《梁惠王》《公孙丑》《滕文公》《离娄》《万

章》《告子》《尽心》等七篇。本篇文章选自《孟子·告子》，原文请看下方具体内容：“孟子曰：无或乎王之不智也。虽然也有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生者也。吾见亦罕

矣，吾退而寒之者至矣，吾如有萌焉何哉？今夫弈之为数，小数也；不专心致志，则不可以也。弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一

人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。”

2．孔子 （公元前551—公元前479）名丘，字仲尼。鲁国陬邑（今山东曲阜东南）人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家学派的创始人。他的一生言行被他的学生编成《

论语》一书，流传于世。

3．相关《两小儿辩日》中的科学知识

早晨和中午的太阳与地球的距离差不多的。为什么早晨的太阳给人的印象比中午时大呢？这是视觉的误差、错觉。同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中显得大。同样道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下这个时候的太阳显得大；而中午太阳高高升起，广阔浩瀚的天空是背衬，这个时候太阳就显得小了。其次，同一物体白色的比黑色的显得大一部分，这样的物理情况叫做“光渗作用”。当太阳初升时，背景是黑沉沉的天空，太阳格外明亮；中午时，背景是万里蓝天，太阳与其亮度反差不大，就显得小些。

中午的气温较早晨高是否这个时候的太阳离我们近些呢？也不是。重要因素是早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。在一样时间、相等的面积里，直射比斜射热量高。同时，在夜里，太阳照射在地面的热度消散了，故此，早上感到凉快；中午，太阳的热度照射到地面上，故此，感到热。温度的凉与热，依然不会能说明太阳距离地面的远与近。

2 匆匆

一、考试教材解读

1．课文简说。

本篇文章是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。

本篇文章紧跟“匆匆”展开叙述，先写日子一去不复返的特点；再写自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝，作者想法万千，由景及人，叹息不已。最后，作者发出内心的感叹。

文章的特点：一是结构精巧，层次了解，转承自然，首尾呼应；二是文字清秀隽永，纯朴简练；三是情景交融，不管是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子

为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。

本课是第一次学习朱自清的文章，目标是引导学生初步感受其作品优美的语言，体会作者的思想感情，同时引导学生体会文章表达上的特点，并累积优美语言。

2．词句剖析解读。

（1）对句子的理解。

（1）燕子去了，有再来时；杨柳枯了，有再青时；桃花谢了，有再开时。但是聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

用排比的句式描写燕子有再来时，杨柳有再青时，桃花有再开时，在描绘的春景之中，表达大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹。“我们的日子为什么一去不复返呢”看似在问，其实表达了作者对时光逝去而没办法挽留的无奈和对已逝日子的深深留念。

（2）像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

作者运用极新奇巧妙的比喻，把自己过去的八千多日子比喻成极小极小的针尖上的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海。日子显得多么的渺小，消逝得既然如此那，快，无声无息，无影无踪。表现出作者十分无奈的愁绪。

（3）洗手时，日子从水盆里过去；吃饭时，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。

作者用一系列排比句描写大家平日生活的细节-洗手、吃饭、默思，“日子从水盆里过去”“日子从饭碗里过去”“从凝然的双眼前过去”，以细腻而独特的笔触，展示了日子在生活的不经意中来去匆匆。

（4）过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？

作者把自己八千多个日子的流逝作了高度的概括，使时间匆匆而去的形象化为“如轻烟”“如薄雾”，比喻独特，联想新奇。轻烟、薄雾瞬息被“吹散了”，被“蒸融了”，日子就是如此稍纵即逝。作者用全身心去感受时光的流逝。

（2）对词语的理解。

确乎：的确。

涔涔：汗流不止的样子。

潸潸：流泪不止的样子。

徘徊：在一个地方来回地走。

游丝：蜘蛛所吐的丝，飘荡于空中，故称游丝。

二、教学目标

1．会写本课2个生字，正确读写“挪移、蒸融、游丝”等词语。

2．有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方法，累积语言。

3．抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间珍贵，培养珍惜时间的意识。

三、教学建议

1．初读课文，了解课文大意，抓住课题“匆匆”，了解课文写了“时间匆匆，一去不返”的意思；再读课文，弄清各自然段大意；细读课文，整体把控掌握课文主要内容，体会作者的思想感情。重点详细指导学生边读边思考，取得对文本的体验和感受。

在这里基础上引导学生深入文本，品读重点语句，体会表达效果，讨论交流自己的体验感受是从课文中什么语句取得的。重点品读第2、3自然段中的句子。详细指导学生理解“八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子”等句子的意思，感悟这些语句是什么样描写日子来去匆匆、一去不复返的，又是什么样表达作者思想感情的。体会作者运用设问、比喻、排比、拟人的句式，将不易察觉的时候光匆匆，一去不返写得形象生动，富有感染力。

2．抓住课文开头和结尾的设问句，引导学生体会作者采取设问的句式，抒发自己强烈的情感。作者提出，“我们的日子为什么一去不复返呢？”问而不答，而答案隐含这当中，目标是导致大家的深思，唤起大家珍惜时间的意识。文章还采取了前后照应的表达方式，突出对时间来去匆匆的惋惜和无奈的强烈情感。

3．在理解课文内容和表达方式的基础上，结合课后第3题详细指导学生模仿课文中的写法，写几句话。可用“……时，日子……”的句式，让学生结合生活实质上进行仿写。如，“聊天时，日子从嘴边过去；玩耍时，日子从手里过去；看电视时，日子从屏幕上过去。”反映对文本语言的理解、累积和运用的学习过程。

4．本篇文章运用了排比、设问、拟人、比喻等各种修辞手法，教师在教学时，不要纯粹把修辞手法作为语文知识讲解给学生，让学生判别各自不同的修辞手法，而应该把重点放在体会修辞手法的表达效果上，让学生在比较中感受到此句话用这样的修辞好在什么地方。

5．作者在这篇文章中表现出了对时光流逝感到无奈和惋惜，也流露出为前途不明、无所作为而感到抑郁、彷徨、伤感的低沉情绪。在教学中对这一时代背景不要过多介绍，重在帮学生培养珍惜时间的意识。

6．“阅读链接”的《明日歌》是清代钱鹤滩著名的作品。这首诗语句虽然短小简洁，但表达能力却非常丰富，节奏明快，音韵和谐，寓意深长是对课文学习的拓展。可以让学生边读边思考，明白“我生待明日，万事成蹉跎”的道理，进一步提高珍惜时间的意识。在理解诗歌内容的基础上，可以熟读成诵。

四、教学案例

片段：

体会优美语句的表达效果

师：从课文什么地才可以以感受到“时间匆匆，一去不复返”呢？在文中勾画出你觉得写得优美的语句，读一读，说说自己的体会。

生：我认为这句写得很美：“燕子去了，有再来时；杨柳枯了，有再青时；桃花谢了，有再开时。”作者用这些句子写出了燕子会再来，杨柳会再青，桃花会再开，描写出了一幅有静有动、有声有色、生机勃勃的春天景色，给人留下了深入透彻的印象。

生：我读了这句话不仅感到很美，而且，认为作者写燕子去了会再来，杨柳枯了会再青，桃花谢了会再开是为了与时间一去不复返形成鲜明的对比。读后引人出现联想和想象，认为有不少事物都可以再来，唯独时间不会再来。

师：体会得好。的确如此，借美好的事物来抒发内心的情感是朱自清先生散文的一大特点。

师：请考生们再读读书，看看还有你觉得写得优美的语句吗？

生：我觉得这一句也写得美：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。”这句用了比喻的句式，把过去的日子比作轻烟、薄雾，使无形时间有了鲜明的形象，我们好像看到了时间的烟雾缥缈在眼前，可摸可触，而瞬间又被微风吹散了，被初阳蒸融了。

生：我读了这句，感受到时间瞬息消逝，来去匆匆。

生：我还体会到用比喻的方式写句子，可以使描写的事物更形象，有动感。

师：对，我们读书就要这样去用心体会，感悟到比喻句的表达效果，很好！

生：老师，我还认为这句话也写得很美：“天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。”作者用了拟人的手法给时间以人的灵性、动作的迅速。读后时间之快、不可挽留的感觉很深入透彻。

师：考生们边读边想象这个句子，你认为什么词语作者用得最好？

生：“伶伶俐俐”“跨”和“飞”这哪些词语用得好。本来时间的流过是看不见的，而在朱自清先生的笔下，时间如天真的孩子，既可爱又顽皮。

生：我发现，用拟人的方式，会使文章生动鲜活，富有感染力，能打动读者。

师：对，作者正是运用了设问、比喻、拟人、排比等手法，使语言优美，生动形象，唤起我们的联想和想象，使我们受到感染，与作者的感情出现共鸣，一种对时间的来去匆匆感到惋惜的情感油然而，生。时光珍贵，珍惜时光，带来一定作为，切莫万事成蹉跎。请考生们细细品读自己勾画的句子，并抄写下来。

五、有关链接

1．朱自清 （1898—1948）原名自华，字佩弦。中国现代著名诗人、散文家。江苏扬州人，原籍浙江绍兴。学生时代即创作新诗。1920年毕业于北京大学哲学系。1931年至1932年，曾到英国留学。回国后，先后在江苏、浙江的几所著名中学和清华大学、昆明西南联合大学等校任教。抗日战争结束后，积极支持反对国民党反动统治的学生运动。1948年8月，拒绝接受美国的救济粮，因病在北平逝世。

朱自清擅长于把自己的真情实感，通过平易的叙述表达出来，其作品笔致简约，亲切自然，读来有一种娓娓动人的风采。朱自清的散文朴素缜密，清隽沉郁，以语言洗练、写作上的文章造诣秀丽著称。他的散文是中国现代散文的典范。

《匆匆》《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等散文名篇，均以诗意盎然著称于世。代表作有诗集《雪朝》（与人合著）、诗文集《踪迹》、散文集《背影》《欧洲杂记》《你我》等。解放后出版有《朱自清散文集》《朱自清诗文集》等。

2．《匆匆》赏析

朱自清是个擅长于从客观事物中捕捉形象，以抒发自己主观情愫的诗人。燕子来而复去，杨柳枯了又青，桃花谢了再开，这本是人所习见的自然情况，但诗人触景生情，从中联想到自己年轻的生命，默算着二十四年八千多个日子的行踪，追索着生命的价值，发出了惋惜的喟叹。韶华易逝，青春难再，年青人一定要珍惜光阴，万勿使其错过，《匆匆》的主旨，便在于倾吐自己对时日匆匆这一瞬息间的感受。但从中不难发现，作者在抒发这一感受时，并非去作枯燥无味的大道理讲述，也不是去发空洞的呼喊，而是把自己在特定处境里的感兴，依托于大自然各种可感的情况之中，使抽象转为详细，想法化为形象，一开篇就以独特的诗意创造，出现动人的效果，使人不由得不随着作者的思路去对人生问题作深入的思考。《匆匆》的艺术特点，第一便反映在作者这样的对感情、形象的奇妙构思之中应该说，作品开端寄兴于燕子、杨柳、桃花的抒写，还只是点题。为了使内心情意表现得更集中、更丰富、更强烈，在《匆匆》里，作者充分发挥自己的艺术想象力，去捕捉那“匆匆”的影子，以拟人手法，把光阴的象征-太阳，写得活灵活现。那太阳简直就像是一个性格活泼、步履轻捷的青春少年，他来去是这样地轻悄匆忙，在你稍一转动当中就过去了，他从你“手边过去”“身上跨过”“脚边飞去”“叹息里闪过”，真是挽不住，留不可以呵！日出日落，来去匆匆，光阴本是无情无踪的。但“太阳他有脚”，诗人正是扣住这“脚”，把时间这个空灵对象写得新鲜活脱，使无情之物显得充满人情。那人格化了的太阳，其实是直接沟通诗人心灵深处的动人形象，诗人借助它抒发了自己在特定环境里特殊的思想感受，将篇端开拓的意境予以深化在《匆匆》里，鲜明的比喻和对照，起了有力烘托内在潜思的作用。作品开头便以花木新陈代谢和人类生命对照。冬去春来，花木有谢而再开时，而人的青春呢？反而一去而不复返，作者写道：“八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”对比万古长存的宇宙，人的生命是十分渺小的，“针尖上一滴水”和“大海”，这两个鲜明的喻语，确是把两者的差距形容透了。但唯其渺小更应珍惜，因为稍一轻忽，便要消失在无垠时间长流里渺无踪影，作者“不禁头涔涔而泪潸潸”者，正因为此。马上作者又劈面提出：“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？”进一步把自己生命的流和大自然时间的流作具有更多的体的对比，他以“被微风吹散了”的“轻烟”和“被初阳蒸融了”的“薄雾”，来譬喻自己“过去的日子”。“轻烟”与“薄雾”极言其空虚飘忽，不务实质上，把“徘徊”与“匆匆”形象化了，以此表露了不愿虚度此生的心愿，这个问题就如他在同一时期所写的《毁灭》一诗里说的，认为自己“飘飘然如轻烟，如浮云，丝毫立不定脚跟”，因为这个原因极思“拨烟尘而见自己的国土”。《匆匆》的题旨，就是在大自然的时候序匆匆和一己生命的匆匆对比之中展现开来的。《匆匆》整版内容短小，构思新巧，作者匠心独运地以发问句式为纽带联结全篇，一步紧似一步地展露内心的想法。作品大体上有三个层次，起头作者就透过自然情况持续性追问“我们的日子为什么一去不复返呢”？假设有人偷了，“那是谁？又藏在何处”？假设是自己逃去了，“目前又到了哪里”？设问灵巧，一句一锤，扣人心弦，逼着你去思索人生严肃的问题。在第二层次里，又以来去日子“又怎样地匆匆”这一发问句别开生面，引出太阳这一详细形象。那作为诗人感情附丽物的太阳，不仅是诗人主观抒情的渊薮，又是通篇结构的纽扣，它既把前面提出的问题形象化了，又为以下的情感抒发别辟蹊径。在最后一个层次里，作者又以“我能做些什么”这一反问句式，把情绪进一步挥发，以一连串发问句，追踪自己生命的痕迹，反省着“过去的日子”，最后又以“我们的日子为什么一去不复返”呼应开端。通篇唯有六百来字，居然用了十一个发问句，在一连串看似不求回答的设问中，表现了一个微妙的内心世界。这些发问句在整个结构中，其实是巧妙地起了牵引情感的线头作用，通过它一层紧扣一层地址位置显了主题，深化了主题。这样不落常套的艺术构思，确是具有不一样于众的独特风格。

系统居然怀疑我灌水，我身边又没有水龙头.

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