教育现代化基本准则，五星级高中的标准

1、与社会联系的普遍性和直接性。在近代教育的基础上，现代教育不单单是学校等专职机构的事业，而且，成了全社会的事业；不仅可能与每个人的童年、 少年、青年时期有关，而且，可能与人的终身有关；不单单是为了谋生，而且，也是为了更好地生活和更好地发展自己。

2、学制的开放性、梯形化和弹性化。

3、教育的现代化。教育的现代化涵盖教育体制、目标、观念、内容、 方式、手段、师资、设施和管理等很多要素的现代化。教育现代化的目标就是要培养现代化的人。

1、方向性原则。

其基本要求是：坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和建设有中国特色社会主义理论为详细指导；坚持由中国共产党掌握并熟悉教育领导权；坚持把培养社会主义事业的建设者和接班人作为学校的根本任务。

2、公益性原则。

基本要求是：国家制定教育发展规划，各级政府是办学的重要，要优先集中精力主体；各级各种学校一定要接受国家的管理和监督；教育活动一定要满足国家和社会公共利益，举行学校不可以以营利为目标；

3、机会均等原则。

《教育法》规定：“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会”。

4、终身教育原则。

《教育法》规定：“国家适应社会主义市场经济发展和社会进步的需，逐步递次推动教育改革，促进各级各种教育协调发展，建立和完善终身教育体系”。

教育现代化的基本准则：坚持党的领导、坚持中国特色、坚持优先发展、坚持服务人民、坚持改革创新、坚持依法治教、坚持统筹逐步递次推动

独立设置的高中；规模大多数情况下在36个班以上，每班学生不能超出 50人。

校园校舍充分满足现目前师生学习、生活的需，并有一定的发展余地；新建学校大多数情况下很多于100亩。

各种设备设施齐全，配置先进，对学校个性发展形成支撑；达“校校通”工程第三层次要求；生均教学、办公设备固定资产不小于3000 元。

校园布局合理，环境优美；有独特的设计，有和谐、健康、积极向上的氛围，有很高的文化品位。

校长具有先进的办学观念，主持过省或者以上重要课题的研究或改革项目标开展，在省辖市范围内有很大影响。

领导班子及干部队伍整体素质好，团结协作，有前瞻的观念，服务的意识，实干的精神，在师生员工中有非常高威信。

专任教师学历达标率百分之100；有一部分的教师具有硕士学位或研究生学历；具中、高级技术职务的教师占百分之60以上；图书馆、校医室、实验室工作人员多数具中级以上职称。

优秀教师群体已基本形成。大多数教师兼教一门或者以上的选修课程；百分之70以上的教师具有高中循环教学的经历；有一定比例的教师能熟练掌握并熟悉一门外语，胜任双语教学；有一部分的教师在省教育教学比赛中获奖；各主要学科有特级教师、省级有突出奉献的中青年专家；大多数科目标师资在县市范围内享有声誉，能对外开设示范课、观摩课，具开发课程的能力；对大部分教师的教学，学生比较满意。

教师培训、培养力度大，形式多样。优秀教师传、帮、带形成制度；赴外校挂职锻炼、出国进修渠道畅通；“派出去”、“请进来”活动丰富；个人提升与组织培训结合很好；每一年都拥有专题培训；每一年用于教师学习、培训的经费占学校教师工资总额的8%都；培训效益显著。

按照学校实质上和社会发展的需，经充分论证，形成了明确的办学目标和发展规划；发展规划涵盖全面，重点突出，措施扎实，具先进性，示范性；近几天规划开展情况好。

各项规章制度、岗位职责健全，并在实践中持续性完善；制度规范满足改革的要求，有学校特色，为师生员工普遍认可，执行情况很好；基本达到管理手段现代化。

大力逐步递次推动体制改革和制度创新，探索互联网环境下的管理改革，基本建立适应课程改革要求的管理模式，在省辖市范围发挥了示范作用。

经过多年的创建，已形成为各位师生和社会广泛认同的优良校风、教风、学风；“三风”建设促进了工作，提升了管理水平，收到了良好效果。

学校校务公开，管理民主。各个主管部门职能作用充分发挥，师生参加性强，教职工权益、利益得到尊重与保证，形成了团结奋进的良好局面；建立与社会沟通合作的机制，主动听取学生、家长的意见，接受社会各方面的监督，规范办学行为。

校内校外教育资源得到有效利用；图书馆、实验室、信息中心等各种设施充分开放，为师生研究、学习提供详细指导与服务。

德育工作制度化、系列化，针对性强，有特色；重视德育工作在各项工作中的渗透和学生主体作用的发挥，效果明显。

有满足课程改革要求，切合学校实质上的课程发展规划；有比较完善的课程开发、更新的制度与机制；有丰富的课程资源和校本课程，学生选择空间大；全面执行国家及地方课程，优质开展各种课程，有一批深受学生欢迎、能为兄弟学校提供示范的高质量课程。

大力逐步递次推动教与学方法的改革。努力创设民主、平等、和谐、互动的教学环境，全面特别要注意关注学生的发展，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，形成高效、富有一个性的学习策略。各种探索蔚为风气，大部分教师有心得，能示范；积极逐步递次推动信息技术与学科课程的整合，探索互联网环境下教学改革，有丰富的成果与经验。

按照素质教育的要求，积极探索评价制度的改革，初步形成了较为可行的课程评价、学生评价、教师评价等体系，逐步递次推动教育教学改革。

教科研工作扎实，发动面广。教研组、年级组有自己的规划，各教师有自己的目标；学校每一年组织骨干力量，紧跟实践中的重要问题开展研究，并带来一定突破；大多数教师每一年有研究成果；有多项由本校教师主持或参加的省级以上课题；有一批高水平的论文在省级以上刊物上公开发表；积极进行教改实验，多项实验项目获取阶段性成果，并在省辖市以上范围推广。

积极主办或参加国内外教育交流；通过互派教师、学生等各种方法，加强与国外学校的联系，扩大学校开放度。

学生全面发展，各方面素质很好。综合考试优秀率、合格率高，近三年每一年有百分之80左右的毕业生可以升入本科院校，一批毕业生为全国一流高校录取；有一定的创新精神和实践能力，各种小发明小创导致果丰硕，有点多学生在市或者以上各种竞赛中获奖。

在先进办学观念详细指导下，经多年追求、积淀，形成学校特有的传统优势和办学特色，并成为学校声誉的重要标志。

学校是所在区域开展素质教育的典范，教科研的基地，教育教学改革的先行者，其经验在省辖市区域范围内推广。

充分发挥学校优势，服务社区，多渠道为兄弟学校提供支持；学生、家长、往届毕业生、同行及高等学校对学校评价好。

四星级高中：是江苏教育评估院对普通高中开展的一种高等级鉴定。该类学校有一流的办学条件、师资队伍和管理，文化底蕴深厚，在国内有很高的知名度，并与国外名校有很好的合作。属于四星级高中学校里素质教育的典范、教育改革的样板、对外交流的窗口，更为主要的是突出国际可比性。

据讲解，江苏普通高中星级评估是对普通高级中学或完全中学开展的一种等级鉴定。鉴定标准分为五个等级：一星级、二星级、三星级、四星级和五星级，一星级为基本级，五星级为高级。按照省教育厅部署，今年下半年要进行重点高中向星级高中的转评工作，开始一星和二星级高中的评估，从明年启动，选择部分有条件学校开展二星和三星升四星的试评估工作。

与以往省市重点中学的评估工作不一样的是，此次星级普通高中评估工作实行“入星”“晋星”“护星”和“降星”的变动评估机制，做到定期审查核验，不搞终身制，能上能下。

凡在现星级存续这个时间段产生严重问题的学校，将取消其星级称号或作降星处理

普通高中星级评估是对普通高级中学开展的一种等级鉴定。

鉴定标准分为五个等级：

一星级，突出办学合格性。该类学校有基本的办学条件和正常的教学规则和程序。大体基本上等同于建立后有第一届毕业生的学校水平。

二星级，突出基础发展性。该类学校在一星级的基础上有发展，但发展仍属基础性质的。大体基本上等同于原市级重点高中的层次。

三星级，突出主体骨干性。该类学校有很好的办学条件和常见管理，各方面比较规范和稳定，有一定的声誉。

四星级，突出实验示范性。该类学校办学条件基本达到现代化，管理到位，常出新思想、新经验。教育质量高，社会声誉好，在一定区域内有很强的示范性。大体基本上等同于原（试评）国家级示范高中的层次。

五星级，突出国际可比性。该类学校有一流的办学条件、师资队伍和管理，文化底蕴深厚，在国内有很高的知名度，并与国外名校有很好的合作。属于四星级高中学校中素质教育的典范、教育改革的样板、对外交流的窗口。

以培养“至善至美”的专业艺术人才为人才培养目标，以“出人才、出作品、出思想、出模式”为办学方针，为建设现代大学治理体系，已经在成为一所世界一流的多科性教学、创作、研究型专业艺术院校

培养人才的目标，我以为，第一应该注重人格的陶铸，使每个戏剧青年都拥有健全的人格是一个堂堂正正的“人”-爱民族，爱国家，辨是非，有情操的人。然后，他才有可能成为一个伟大的艺术家，故此，本校的训练的体系，不单单是授予学生戏剧的针对知识与技能，更加重要的还是训练他们如何做人。

高举中国特色社会主义伟大旗帜，以习近平新时代中国特色社会主义思想为详细指导，深入贯彻党的十九大和十九届二中、三中、四中、五中全会精神，全面贯彻党的教育方针，紧紧紧跟立德树人根本任务，坚守为党育人、为国育才，集中服务新时代国家对外开放重要战略和上海具有世界影响力的社会主义现代化国际大都市建设，奋发有为、追求卓越，全面开启世界知名、国内一流、特色鲜明的高水平财经类大学建设新征程，为全面建设社会主义现代化国家、达到中华民族伟大复兴的中国梦作出新的更大奉献。

很好。

办学条件优越，学习环境优雅，具有先进的办学观念，现代化的教学设施。形成“坚持全面发展、注重个性培养，发挥学生特长”的办学特色。进行初中3年、高中3年，6年一贯制教育。

办学以来，学校形成了一支结构合理、师德高尚、教风严谨的师资队伍。以省、市级优秀教师为骨干，以具有多年教学经验的名师为主体，以优秀大学的研究生和本科生为后备力量是一支充满活力、可以信赖的队伍。还非常请来了具有异域特色教育教学观念的外籍教师任教。

学校办学条件要达到教育教学现代化标准，达到受教育适龄儿董入学率百分之100。

第一，教育的终身化

教育的终身化是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而渐渐形成的一种教育思想和教育制度，涵盖各个年龄阶段的各自不同的方法的教育，如正规、非正规和非正式的各自不同的教育，还有学校教育，家庭教育和社会(社区)教育等。

第二，教育的全民化

全民教育是指教育一定要面向全部的人，即人人都拥有接受教育的权利，且一定要接受相对的程度的教育。

这里本质性反映得是夸美纽斯的“泛智”教育，把一切知识传授给一切人。

第三，教育的民主化

教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。一个方面，它追求让全部人都受到同样的教育，涵盖教育起点的机会均等，教育途中享受教育资源的机会均等，甚至涵盖教育结果的均等，这个问题就算是对处于社会不利地位的学生予以非常照顾。

另外一个方面，教育民主化追求教育的自由化，涵盖教育自主权的扩大，按照社会要求设置课程、编写考试教材的灵活性，价值观念的多样性等。

第四，教育的多元化

详细表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。

第五，教育的现代化

教育的现代化是指现代科学技术(涵盖工艺、设备、程序、手段等)在教育上地运用，并由此导致教育思想、教育观念的变化。

(1) 教育的终身化。

终生教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展的要求而渐渐形成的一种教育思想和教育制度，它的实质在于，现代人的一生肯定是终身学习终身发展的一生。

(2) 教育的全民化。

全民教育是近10年来在世界范围内兴起的使全部人都可以受到基本教育的运动，非常是为了让全部适龄儿童都进入小学并降低辍学率、使全部的中青年都脱除文盲运动。

(3) 教育的民主化。

教育的民主化是对教育的等级化、特权化和专制化的否定。

一个方面它追求让全部人都受到同样的教育，另外一个方面，教育民主追求教育的自由化。

1.教育的终身化

全民教育与终身教育是当代具影响力的两大思潮，它们不仅是现目前世界教育改革的方向，又是今后世界教育发展的趋势。这是对将人一生分为学习阶段和学习结束后阶段的否定。终身教育是指人的一生肯定是一个终身学习、终身发展的一生，永远和接受教育联系在一起。它的提出者是保罗·朗格朗，被称为“ 终身教育之父”。

2.教育的全民化

教育的全民化是指教育一定要面向全部的人，即人人都拥有接受教育的权利，且一定要接受相对的程度的教育。

3.教育的民主化

教育的民主化是对教育的等级化、特权化、专制性的否定。

4.教育的多元化

教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定是培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准等的多元化。

5.教育技术的现代化

教育技术的现代化是指现代科学技术（涵盖工艺、设备、程序、手段等）在教育上地运用，并由此导致教育思想、教育观念等的变化

这里说的集团化办学就是形成一种规模化、品牌化的办学方法，以一所名校为集团办学龙头与其他若干所学校组成共同体，实行统一的教学管理、教育科研等。

学区化办学是指在一个地域内，让各学校资源共享，相互帮，变小学校间的差距，师资共享，资源互补或者通过学区化规划取得名校资源。

学区化办学是指按照当地条件和地理邻近原则在该地区开展的义务教育

整合教育学校，统筹规划，鼓励多所学校协调、资源整合；促进学区内当中骨干教师的灵活流动促进设施、设备和体育场馆等教育教学资源的有序共享；全面提高学区教学管理水平、教师研究培训、学生活动、教室，提升、质量评估等工作水平，以此变小差距，成为同一学区里面不一样的精彩。

集团化办学是指以核心机构或品牌学校为主要组织，建立学校社区，在学校规划、平日管理、课程建设、教师发展和设施使用等方面，达到共享、互通、合作、的共生关系，以此达到优质教育资源品牌在社区的辐射推广和综合再造。

以学校为基础的、集团化是指在优质的学校和自我发展能力弱的学校当中，或者在大型居住社区新建支持公共建设的学校当中，形成一个办学联合体。通过校本集体化的组织形式，形成资源共享、群体发展、整合创新的新型办学模式。一所学校比另一所强。近几年来，教育发展不平衡和城乡教育分化加剧，一直困扰和制约着我们国内基础教育的整体发展水平。

学区化办学是教育管理体制现代化和办学体制改革的重要组成部分，也是达到这一目标的重要途径。教育公平的重要衡量标准。同时，这也是办学体制的一大变革，需精心设计和开展

学区化办学的资源整合机制是建立一个独特的、共同发展的教育生态，而不是经营一家高质量学校的“连锁店”。学区化教育不一样于小组化的教育，有必要不要重复和扩大同质化的优势和

定性资源。教育的均衡发展措施是为了变小学校当中的差距，而不是差异，目标是“在多样性中寻找发展”展览”。资源的多样化、个性化和专业化也是形成有效协同的基础。学校只可以保持相对独立

共享、共建。

集团化是本厂办学，学区化是这一片办学