能力提升工程2.0的三种环境是什么，小学数学教师个人校本研修计划中的基本情

一是多媒体教学环境。

是指在简易多媒体教学环境和交互多媒体教学环境中开展，重点支持“集体教”，就是以教师为主要的课堂教学。

二是混合学习环境。

是指在多媒体计算机互联网教室、移动学习环境中开展，重点支持“集体学”，即教师通过环境支持学生自主或合作学习。

三是智慧学习环境。

是指用智慧教育设备支持学生个性化与差异化学习。

信息技术应用能力提高工程2.0开展方案

为贯彻落实《教育部有关开展全国中小学教师信息技术应用能力提高工程2.0的意见》，打造具有非常高信息素养的新时代高素质教师队伍，经深入研究和讨论，决定组织开展整个省中小学教师（含幼儿园、中职学校教师）信息技术应用能力提高工程2.0（以下简称“能力提高工程”）。现制定开展方案请看下方具体内容。

一、整体目标

采用“以点带面、分类开展、整校逐步递次推动、学用融合”的逐步递次推动策略，到 底，完成整个省中小学教师信息技术应用能力全员培训，构建以校为本、根据课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制，基本达到校长和管理团队Team信息化领导力、教师信息化教学能力和培训详细指导团队Team信息化详细指导力显著提高，全面促进信息技术与教育教学的融合创新发展。

二、主要任务

1.培训我们全体中小学教师，提高信息化教学能力

紧紧紧跟多媒体教学、混合学习、智慧学习3种环境下的学情分析、教学设计、学法详细指导和学业评价4个维度30项信息技术应用微能力（以下简称能力点，详细内容查看附件2）,分层分类开展中小学教师信息技术应用能力提高全员培训。到 底，三年内每人培训很多于50学时，这当中线上课程很多于20学时，实践应用很多于30学时。

加强深度贫困县乡村教师、民族地区教师、村小（教学点）教师信息技术应用能力精准帮扶。依托“四川云教”，通过“三个课堂”等开展线上协同研修、协同教学，探索“双师教学”模式陪伴式教师培训改革，提高乡村教师信息技术应用能力，助力教育脱贫攻坚与均衡发展。

鼓励有条件的地区和学校应用大数据信息内容服务平台、虚拟现实、人工智能等新一代信息技术，探索跨学科、智能化教育教学改革，打造信息化教学创新团队Team，开展个性化教学实践探索，提高教育教学创新能力。

2.培训校长及管理团队Team，提高信息化领导力

组织建设由校领导担任首席信息官（CIO），校长领衔、有关管理人员构成的学校信息化管理团队Team。依据《中小学校长信息化领导力标准（试行）》，结合学校教育教学改革发展目标，以学校信息化发展规划的制订与落实为主线，分级开展面向全部学校管理团队Team的专项培训，提高信息化领导力。

3.培训详细指导团队Team，提高信息化详细指导力

建立教师信息技术应用能力培训团队Team遴选与管理机制，组织建设三级信息化培训详细指导团队Team。采取专题研修、分类培训与学习共同体建设等模式，以县（市、区）为重点开展培训详细指导团队Team专项培训。推动培训详细指导团队Team开展应用信息技术促进学科学教育育教学研究，探索根据“网络+”的教研组织形式，提升详细指导学科学教育师信息化教学的能力，还有应用信息技术进行培训设计、管理、评价等的能力。

4.建好培训资源，保证融合创新发展

依据应用能力标准和教师信息技术应用实质上水平，以信息化教学方式创新、精准详细指导学生个性化发展为重点，面向一线名优骨干教师、高质量企业等汇聚精准适用的教师信息素养提高教育大资源。依托各级教育资源公共服务平台，遴选高质量培训资源，探索建立灵活、开放、终身化的教师个性化学习空间，逐步递次推动资源共建共享和精准推送。

三、逐步递次推动办法

（一）省级加强统筹规划，组织示范引领培训

省上主要负责统筹能力提高工程开展，组织建设省级培训详细指导团队Team，建设培训资源，开展示范引领培训，培育一批“整校逐步递次推动”试点学校，详细指导督促各地分层分类开展全员培训。

1.做好统筹规划管理。结合国家目标任务、措施要求和四川实质上，统筹设计培训项目、资源建设、应用考查等工作，研制规划、方案、指南等。

2.建强培训详细指导团队Team。制定省级培训团队Team遴选与管理办法。遴选信息技术应用能力突出的一线校长、骨干教师，教研、电教等部门专业人才员及有关领域专家，组织建设省级培训详细指导团队Team。

3.建设适用培训资源。依据30个能力点，通过遴选优质的国家慕课课程资源、自主研制培训资源、整合一线教师优秀实践案例资源、购买服务等，建好省级信息化教育教学培训课程资源库，为整个省教师线上很多于20学时研修提供托底保证。

4.开展示范引领培训。

一是开展管理者领导力提高高级研修。组织培训各市（州）教育行政、教研培训、电教部门负责能力提高工程2.0的管理人员，提高组织开展能力。

二是开展培训团队Team信息化详细指导力高级研修。以县（市、区）培训团队Team骨干为重点，兼顾省市级培训团队Team骨干，开展三期培训（每期200人），提高培训团队Team规划设计、组织教研、详细指导校本研修、开展校本应用考查等能力。

三是开展学校管理团队Team和骨干教师高级研修。面向信息化基础很好的中小学校，开展三期（每期200人）学校管理团队Team和学科信息化教学骨干教师培训，提高跨学科融合教学和开展智能教育的能力，打造智能化教育领航名师名校长。

四是开展以“四川云教”为主的“三个课堂”应用骨干研修。依托“四川云教”，遴选“三个课堂”应用骨干教师，开展三期（每期400人）培训，提高“三个课堂”常态化应用能力。

五是开展整校逐步递次推动“样板校”项目培训。采用“省级统筹，以市为主”模式，一体化设计学校信息化管理团队Team、骨干教师和我们全体教师培训，开展“样板校”整校逐步递次推动省级试点，为全面开展能力提高培训探路子、出经验。

5.开展考查认证。按照校本考查方案，依托能力提高工程管理系统，开展市（州）培训情况考查，并为整个省中小学教师提供培训结果查询、学时认证、证书打印等服务。

（二）市州加强区域详细指导，组织线上研修

各市（州）主要负责做好区域规划，组织建设市级培训详细指导团队Team，开展本级示范引领培训，担负省级“样板校”共建任务，建好地方课程资源，统筹组织各县（市、区）开展很多于20学时的线上研修，详细指导各县（市、区）开展全员培训并开展质量抽检。

1.制定市级开展方案。对照省级开展方案、指南等加强区域统筹规划，制定满足本地学校应用环境和教师发展水平的区域逐步递次推动开展方案、县域考查开展细则、培训质量抽检制度等，并报省上备案。

2.建好市级培训详细指导团队Team。参照省级标准，结合本地实质上，制定市级培训详细指导专家遴选与管理办法，组织建设市级培训详细指导团队Team。

3.建好地方课程资源。结合本地实质上，丰富培训课程资源。鼓励参照30个能力点，拓展、研制地方特色能力点及资源，为本地教师培训提供更精准的服务。

4.开展“打样”培训。按照学段、城乡、信息技术应用环境等推荐5-7所学校，作为省级“样板校”。将有省级“样板校”的一个县（市、区）作为“样板县”。在省级统筹详细指导下，组织开展“样板校”“样板县”整校逐步递次推动试点，并做好经验总结和推广。

5.组织线上研修。按照区域教育发展实质上，重点做好各级各种学校教师信息技术应用能力很多于20学时的线上全员培训。

（三）县（市、区）分批逐步递次推动，抓好线下实践

县（市、区）按照实质上需求做好“整校逐步递次推动”全员培训。紧盯30学时的实践应用分批逐步递次推动。

1.做好落地方案。根据省市开展方案和指南等，建立“县-片-校”三级保证能力提高工程开展的责任运行机制和责任清单；研制整校逐步递次推动落地详案、学校考查办法，详细指导学校制定校本研修方案等。

2.建强两支队伍。要建优县级培训详细指导团队Team，打造“素质好、教学优、懂技术、会应用、善详细指导”的县级信息化培训详细指导团队Team。要建强学校管理团队Team，详细指导学校组织建设由校长领衔的信息化管理团队Team。组织开展专项培训，提高培训详细指导团队Team信息化详细指导力和学校管理团队Team的信息化领导力。

3.分批整校逐步递次推动。借鉴省市“样板校”“校板县”经验做法，根据分类详细指导、倾斜乡村的原则，遴选不一样类型、不一样信息技术环境、不一样发展水平的学校，打造一批试点校。分批开展、整校逐步递次推动，形成逐步递次推动有效机制。

4.详细指导校本研修。详细指导学校建立“骨干引领、教师选学、团队Team互助、学校详细指导”的研修共同体，形成“学校详细指导有研修方案，教研组互助有专题研修计划，教师选学有任务清单”的研修机制，保证到 底，我们全体教师完成很多于30学时的实践应用。

5.组织考查评估。要加强对学校教师信息技术应用能力提高工作的过程督导和质量评价。进行学校信息化发展规划、校本研修方案审查核验备案。依据省级校本应用考查方案和市级校本应用考查开展细则，分层分类组织开展校本应用考查及整校逐步递次推动工作绩效评估。

一、学常见，明目标

　　1、班子成员第一个垂范。市教研文件一下发，学校就组织班子成员仔细学习《恩施市中小学教学常见管理开展细则》，从思想上认识到学好、用好“常见管理”的重要性，确定了“以教学常见为抓手，优化教学过程管理”的思路。

　　2、组织教研组组长、备课组组长仔细学习讨论细则，并按照各教研组、备课组的特色，形成各学科详细的教学常见管理意见，保证了教学常见学习的实效。

　　3、组织我们全体教师多次仔细学习《常见管理细则》，并要求教师每学期写好体会笔记一万字，使教师进一步明确教学各个环节的常见要求，同时，提高教师个人的专业素质。

　　二、重过程，抓落实

　　教学工作是学校工作的中心和主旋律，教育质量则是学校的生命线，教学质量要全面提升，教学过程的优化是核心。

我们在教学常见管理中主要的做法是：

　　1、课前做到五备 　灤堂教学是教学工作的中心环节是教师思想、业务水平和教育能力的集中反映是学生掌握并熟悉知识、发展智力、培养能力的主阵地，而备课则是上好课的重点。我们要求教师把“时间花在备课上，本事显在课堂上”。

备课可以备详案、略案，可以备在书上，或者教案一条筋，过程在书上，也可采取电子备课的形式(有纸质更改过程)，但都不可以脱离“五备”的整体要求。一备课标。明确课程标准要求，理解课改观念；二备考试教材。仔细钻研考试教材，把控掌握重点和难点，尽可能书上满天星；三备学生。

唯有充分了解学生，才可以做到因人制宜，因材施教；四备教法。唯有结合学生的实质上，才可以选择恰到好处的教法；五备物。充分利用远程教育资源，因地制宜，选用适用的教学媒体辅助教学。

　　2、抓好单元过关

　　在教学常见管理途中，我们进一步完善了教学质量分析法，强化了单元过程和九年级月考制度，要求教师先以单元考试教材备课，准备好教学目标、教学要求、训练重点、难点、课时具体安排，然后分课时备，课后的问题和练习，教师先要去做一做，然后有目标选择题型、试题数量布置给学生。

学生做完以后，教师要认仔细真地批改，并及时订正。每个单元教学结束后，及时对目标达成度进行检测、分析、研究和总结。保证教学内容段段过关，教学要求人人达标，素质目标全面落实，达到课课清、段段清、级级过关的要求。

　　3、抓优补差

　　培养出优秀学生是每一个教师的心愿，我们的重点工作是放在补差上。

因为学生的基础不一样，家庭环境不一样，因为这个原因产生了学习和道德品质上较差的学生。我们坚持各年级排查摸底，对留守学生、困难学生进行分类登记，明确补差责任，落实补差人员。做好心理疏导，学习上引导，生活上帮。在督查检查中，我们做到学困生六优先。一是学校有针对的心理咨询室，学困生优先咨询；二是课堂提问优先；三是批改作业优先；四是参与集体活动优先；五是有了进步表扬优先；六是教师进行家访优先。

这样，非常大的激发了学生学习的热情，打造了乐教好学的校园氛围。

　　4、抓课堂教学

　　学校教育的主阵地在课堂，课堂教学的主要环节在于优化提升。我们采取了骨干教师、高级教师的引领课、示范课和青年教师的汇报课等形式，以全市的“千人赛课”为抓手，达到以赛促训，以训促研的目标要求。

让每一位教师在一年中听课、评课达到20节以上，班子成员达到40节以上。同时，开展“推门课”，学校班子成员和教研组在不打招呼的情况下，有目标听取部分教师的课，以此提升课堂教学效率。我们评课的标准主要有六条：一是教学目标明不明确；二是教学内容正错误；三是教学方式灵不灵活，且效果好不好；四是教学组织是不是严密；五是教学语言是不是清晰、准确、生动；六是师生是不是积极主动，教学效果是不是良好、扎实。

通过这些活动的开展，提高了教师的业务素质，夯实了课堂的黄金效率，也正是因为我们狠抓了课堂教学，以此使我校的教育教学质量牢牢的把位置稳定于全市前列。 中考，方必英老师的班级学生上州、市一中的就有42人，位居全市130个毕业班之首。赢得了社会、家长的赞誉。

　　三、补血液，强素质

　　教师的教育水平、业务能力直接影响教育、教学质量，影响学生的成长和发展，鼓励教师钻研业务，引导教师进行教育反思，教学研究是摆在我们面前的重要任务。在新课程改革深入的今天，我们以校本培训为抓手，有效开展校本管理，在加强师德培训、塑造高尚师魂和抓好教师培训、提高服务水平的基础上，重点强化了师能培训，力求塑造实力型师资队伍。

　　1、现代教育理论培训

　　面对新课程改革的深入，教师唯有培养终身学习的意识，保持开放的心态持续性地学习、反思、重组，才可以适应新形势的要求。针对这个问题，我们实行间周业务学习的制度，学习邓小平教育思想、江泽民“教育创新”的重要论述、胡锦涛的“科学发展观”、《走进新课程》、《陶行知教育名篇》及各科《新课程标准》，要求每一个教师每学期写一万字的读书笔记，一篇以上《教学反思》，一节校级以上的公开课，一篇教学案例和一份课改优秀教案，并纳入教师业绩考查和绩效工资考查。

　　2、信息技术全员培训

　　按照我校的实质上情况，我们确定了信息技术培训的两大体系，将教师现有信息技术水平进行摸底，将在岗教师编成“高级班”和“提升班”，进行分类培训详细指导。高级班教师能自己开发和制作满足现代教育理论的较先进的课件，并能维护和管理、开发教学软件。

提升班能用计算机进行大多数情况下文字处理和数据处理。在培训途中，我们在学校念书的退休教师也主动加入到了提升班学习，无形中鼓励了在岗教师的学习积极性。通过培训，教师的信息技术水平得到了普遍提升，远程教育资源得到了有效的利用。

　　3、继续教育培训

　　教师的继续教育培训，旨在提升其师德修养和业务素质，满足实际上际需和内在需求的培训活动。

我们主要采取了集中培训和非集中培训两大类。集中培训一是鼓励教师进行学历提升培训；二是鞭策教师参与各级公开课竞赛；三是积极组织骨干教师参与各级各种培训活动。非集中培训一是学校每学期组织师德修养和业务素质培训若干次；二是倡导学科渗透，互听互评课；三是加大学习的力度，鼓励教师将教学中的心得写成论文、案例、教育事故，发挥培训对象在教育开展与教育改革中的主体地位和主角意识，发挥其在学校念书内外的示范和辐射作用。

我们根据培训目标和培养要求，每学期对广大教师进行考查，并把考查结果与评优树先，晋职晋级挂钩，积极创造有利条件，为教师们提供了施展才艺的平台。

　　实践让我们体会到：抓常见教学管理一定要坚持多检查督促，多表扬鼓励，多详细指导帮，多注入情感交流，使上下沟通，形成工作合力，努力创设一种宽松和谐的工作中所身处的环境、团结互助的人际心理环境，使教师愿意干、肯干、乐于吃苦，把常见要求内化为教师的自觉行动。

也唯有这样，一个学校的教育教学质量才会立于胜利的道路上，也才会扬帆远航。

　　近这些年来，我们在狠抓教学常见的落实、加强教学工作合理的管理方面做了一部分工作，也收到了很好的效果：教学质量牢牢的把位置稳定于全市前列，且我校在 全市中考中再次夺得状元，连续几年被市教育局授予“教学质量优胜单位”的光荣称号；2人获省高质量课，38人获省级教研成果奖，5人获州级师德模范和优秀教师荣誉称号，8人获市高质量课，21人获市教研成果奖，6人在省级刊物上发表文章。

成绩只可以说明过去，放眼未来，任重而道远。我们将继续努力，牢固培养“管理育人”、“向管理要质量”的思想，深化常见教学，优化教学过程，使小渡船中学的教育教学工作再上一个新台阶!。

1、处理从行业需求到实训人才培养脱节问题

通过数字孪生仿真技术，可以将行业的典型示范性工厂，半实物虚拟化，并结合虚实仿真技术，保留其原有的控制系统还有机电系统，将企业需求的控制，编程应用人才与校内实训课程结合，实质上处理，学生实训途中无示范性，应用性等问题。

2、处理教学实训中“三高四难”问题

数字孪生仿真技术特点是为了让用者可以进行交互，因为这个原因，可以作为提高教学培训和演练效果的有效手段，处理智能制造实训应用途中的“三高”（高危险、高成本、高污染）与“四难”（难看到、难动作、难进入、难再现）问题。

，教育部公布《教育信息化2.0行动计划》，提出信息技术促进教育教学要从起步和应用阶段向融合创新的新阶段升级。落实到中小学教育教学实践方面，一个巨大的挑战是不管信息技术如何更新，它对教育教学的影响也还是停留在以提升知识传授效率为目标的层次。就算近几年来人工智能技术的进入，也没能从根源处上改变这一状况，甚至产生了更“先进”的“智能化”题库强化训练系统。如何达到信息技术与教学的深度融合，让技术真正成为促进教育教学方法变革的逐步递次推动器，而不是传统教育的强化器是技术促进学习的研究中要重点特别要注意关注的问题。

为了帮一线教师快速达到技术支持下的新型教学模式变革，开展以学生为中心的课堂教学，我们总结出信息技术与教学深度融合的三个突破点。

投票选择功能。投票选择功能，表现形式主要为应答测试、抢答、游戏、淘汰赛、投票选举、问卷调查、打分评选、口头出题、电子举手、点名考勤等课堂互动教学功能，主要用于前测、观点态度调查和后测、教学效果调查等环节。教师在大屏幕展现或发送给学生端选题和选项，学生在终端迅速答题并提交，系统自动生成统计结果显示于大屏幕或学生端。通过该功能，教师很快获知学情，学生也可以很快获悉同伴选择情况的统计结果。运用这一功能，不仅仅只有利于教师把控掌握课堂生成、教学进程交互促进，也促进学生系统地理解问题、客观评价自己和同伴。

拍照使用电脑或手机在线上传功能。拍照使用电脑或手机在线上传功能方便学生将纸质学案内容，比如设计图、思维导图等，以照片形式迅速使用电脑或手机在线上传至教学互动平台，教师端可以迅速浏览我们全体学生提交的主要内容，从中发现典型错误和有创新性的点，进行点评和总结。学生也可以快速获知同伴的学习情况或观点态度。这从学习科学的视角促进了学生个体与整个学习系统的相互影响。

写作与讨论功能。互动反馈功能就是教师借助讨论、作业提交和点评、点赞等方法，早一点设置好学习栏目，学生课堂上或课后提交回答，发表意见和建议，教师可以同步或异步跟进，同伴也可相互评价，通过师生互动反馈、生生互评反馈等方法，促进教师的教和学生的学。这样的根据行动、认识和了解和情绪的学习整个过程自动分析，在智能化技术的支持下，不仅支持教师监控和介入学习者的学习过程，按照探测到的不一样情境策略性地选择学习支架，以此为学习决策提供重要性信息或精准指引；而且，为学生提供自适应性的反馈，充分挖掘学情数据，为学生精准推荐学习资源，达到有的放矢、因材施教，达到个性化学习和减负增效。

信息化评价系统即时记录学生多维度表现，积累的数据呈现出孩子们的成长轨迹

在教学端的改变，未来会反映在“因材施教”的方向上……

当人脸识别门禁成为校园的安全屏障，当触屏电子黑板呈现变动的教学演示，当高质量的网课资源穿越时空的局限，现代技术手段已遍布在学校念书园大量的场景中。

信息技术的应用给教育教学带来了什么变革？在西安的校园里，学校如何建设信息化的智慧校园？从学生和教学的需得出发，信息化工具如何与教育教学深度融合？找寻这些答案，都将帮我们定位，迈入教育信息化2.0时代以后，我们走到了何处。

没有教育的信息化

就不可能有教育的现代化

“随着信息化、网络智能化到来，教育的样态出现了根本转变，这是不以人的意志为转移的，到处是如此。”陕西学前师范学院区域教育发展研究院的王越群教授觉得，信息技术对教育的影响第一是正向的。“没有信息化就没有现代化，没有教育的信息化，也不可能有教育的现代化。”

据王越群教授讲解，早在 ，国务院原副总理刘延东在第二次全国教育信息化工作电视电话号码会议上就提出“要运用信息技术来设计和逐步递次推动‘教改’‘课改’，促进教学方式、管理模式还有教育服务供给方法的变革。”教育部原副部长刘利民更是在 明确指出，教育信息化“可以推动教与学的‘双重革命’，推动教育的观念创新、管理创新和质量提高。”

，教育部公布的《教育信息化2.0行动计划》明确要求逐步递次推动新技术与教育教学的深度融合，“真正达到从融合应用阶段迈入创新发展阶段，不仅达到常态化应用，更要达成全方位创新。” ，《中共中央国务院有关深化教育教学改革全面提升义务教育质量的意见》中提到“优化教学方法”之“融合运用传统与现代技术手段”，也毫无疑问离不开与信息化的深度融合。“基本上，现代化的教育将是信息化2.0环境下的互联网资源平台与课堂教学的深度融合，并由此形成更多具有创造性的丰富多彩的课堂教学模式。”

为教师、学生减负

用信息化手段处理教学中的详细问题

“信息技术与教育教学的关系是相辅相成的，信息技术的发展一定是推动教育教学质量提高的。”西安经开第七小学校长贺芳觉得，信息技术带来的变革之一就是减轻了教师的负担，“信息化很方便学校的统筹、统计工作。”经开七小在建校之初就将信息技术融入可视化的校园建设中，“学校的电路、水路、弱电互联网建设都加入了信息技术，假设产生水电路问题，通过可视化校园系统可以了解看到问题出在什么地方，解放了学校的后勤总务工作，对教育教学也能够有一个保证作用。”

针对如何选择信息化手段，贺芳坚持以问题和需求为导向。“全部信息化手段都也是为了处理教育教学中某一个详细的问题，我们在老师的教学活动和学生的学习中梳理出对信息化产品的需求。”据贺芳讲解，信息化系统帮学校处理了对学生的教育评价问题，“信息化评价系统能即时记录学生在课堂上、生活中、劳动中等多维度的表现，积累的数据呈现出孩子们的成长轨迹，例如这个月多少次课堂上主动发表讲话、多少次主动劳动，更能激发孩子五育并举全面发展。”

达到信息技术与教育的深度融合离不开对教师的培训，10月26日至28日，经开七小对我们全体教师进行了信息语音室、录播设备的使用培训。“信息技术需要在实质上中运用起来，要对教科研起到促进作用，进行录播教室的培训是为了利用信息化手段进行教学评估，我们要求老师常态化的课程到录播教室去上，录下以后小组教师共同评析这节课，以此提高教学能力，促进教师的专业化成长，后提高教育质量。”

课堂用、常常用、普遍用

促进信息技术与教育教学融合创新发展

日前，在 西安市灞桥区教师信息化教学大赛上，西安市东城第一中学获取了大赛的一、三等奖。这当中，李国政、延京津老师的互联网在线互动课堂《行星的运动》获取第一名的好成绩，牛娟老师的创新教学课堂实录《theolympic games period 1themetopic-sports》获取创新课堂类比赛一等奖。

西安市东城第一中学教研室主任李西永讲解，学校高度重视教师信息技术应用能力和信息化教学水平的提高，比赛开始前举行了宣传动员大会，并邀请往期获奖教师传授经验，鼓励青年教师积极准备作品。“学校坚持以赛促培、以赛促教、以赛促用，已经形成了信息化应用-‘课堂用、常常用、普遍用’的良好氛围，促进信息技术与教育教学融合创新发展，为提高教育教学水平打下了坚实基础。”

李西永从教三十四年，在他看来，信息技术与学科知识的有效整合增多了课堂容量，丰富了课堂内容，利用课件或异地交互pk等能有效快捷地完成课堂教学任务，使课堂教学效果的检测反馈、作业布置、课后辅导的效果大大提升。“现目前信息平台不少，但是，教师对信息技术的使用和功能都不是很熟练和了解，期望日后可以有更多的培训，开展更多的教师信息技术技能大赛，鼓励教师学习积极性。教师的信息技能力提高的培训，非一朝一夕之事，而是一个长时间的任务。”

疫情和双减带来数字化挑战

教育信息化将向教育数字化转型

“未来教育科技行业的发展趋势，一定是要从教育信息化向教育数字化转型发展。”蝉鸣科技CEO张威觉得，教育行业数字化转型肯定需处理现目前碰见的数字化挑战。

“挑战来自两方面。一是疫情后面，学校启动普遍进行线上教学，需远程管理。二是双减后面，校内迎来‘5+2’课后服务，学校和家庭当中的关系从原来的‘两送两接’变成了‘一送一接’，给学校带来了很大的挑战。”张威表示，作为教育信息化产品服务商，应积极响应祖国政策，通过课后服务管理平台、高质量课程资源库、课程评价系统等帮学校应对数字化挑战。

张威指出，教育信息化或者是网络技术的发展，其实是帮学校构建数字化的基础能力，在教学端的改变未来会反映在“因材施教”的方向上。“例如，我们通过在教学途中对授课内容、随堂测试成绩等做数据采集，智能化分析学生对知识的掌握并熟悉情况，可以生成一个全方位的学生画像，以达到因材施教，帮学生个性化学习。”

“学校真正需的并非一个产品或者一个软件的工具，其实学校真正需的是服务。”在观察过往教育信息化产品使用途中，张威发现学校对使用产品还是存在一定困难，不一样于传统的教师培训，他们的做法是派驻校园CIO（首席信息官）深入学校，作为学校的“信息化老师”帮学校把软硬件充分地使用起来。

“在信息化校园的建设上，期望教育主管该项目的部门可以重视校园CIO队伍的建设，可以有针对的经费支持，通过招聘、外聘或引入第三方服务的方法，帮学校构建首席信息官，以CIO这个角色为切入点，带动学校、老师、家长对信息化产品工具的使用，真正处理学校数字化转型升级的难题。

中国教师研修网由全国教师教育学会主办，在教育部十五规划重点课题“根据现代信息技术环境下的校本研修的理论与实践”的探索中应运而生，为全国中小学教师搭建研训一体的专业发展平台，达到教师个人、学校、区域教学组织的知识管理，创建全员参加、团队Team合作、资源共建、持续时间发展的网络在线学习共同体。

中国教师研修网是一家为全国中小幼教师和教育管理者的专业发展提供全方位学习服务的专业机构是教育部认定的“中小学教师培训官方网站”、“教育干部远程互联网培训基地”、“国培计划教师远程培训机构”。从创立那天起，我们在教育部与各级教育主管该项目的部门的支持与详细指导下，很好开展了“知行中国”中小学班主任远程培训项目，“国培计划”示范性、中西部、幼师远程培训项目，还有多个省级、区域级远程培训项目，并且努力实践互联网研修与校本研修整合、区域研修社区等具有探索性、引领性的教师专业发展项目。