教育理论高频考点-皮亚杰常考知识点汇总

考情分析：在历年的教师招聘考试中，不管在哪个地区，皮亚杰这个人物都是常考知识点之一，其中，对于皮亚杰主要涉及三个方面的内容：一是皮亚杰的建构主义发展观和认知主义发展内容，二是在学习理论中对于代表人物和主要观点的考察，三是关于学生的品德发展的几个阶段的区分。其中，尤其是皮亚杰的认知发展理论考察的频率高。下面我将针对皮亚杰常考到的知识点进行简单地汇总。

一.学生的认知发展与教育

建构主义发展观

在建构主义发展观里面，皮亚杰主要区分了几个概念，他认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和基础。所以人在通过动作认识周围世界的过程中，会形成自己独特的认知结构，叫做图式。而人类所有的心理反应归根结底都是适应，适应的本质在于取得集体与环境之间的平衡，适应分为同化和顺应。

同化是指有机体面对一个新的刺激情景时，把刺激整合到已有的图示或认知结构中。比如：先学习水果，再学习苹果，就不用改变对水果的认知，直接把苹果整合到对水果的认知当中。

顺应是指当有机体不能利用原有图示接受和解释新的刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。比如：先学习水果，再学习榴莲，要想理解榴莲的概念，就需要改变原来对水果的认知，闻起来是香的是水果，闻起来是臭的也是水果，所以需要改变对水果的认知来接纳榴莲这个新概念。

个体通过同化和顺应达到机体和环境的平衡，如果失去了平衡，需要改变行为以重建平衡。个体在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知发展。所以，对于皮亚杰的建构主义发展观可以简单地归结为：

皮亚杰的认知发展理论

皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。

感知运动阶段(0-2岁)

a通过感知觉和运动之间的关系来获得动作经验

b低级的行为图示

c获得客体永恒性(9-12个月)

前运算阶段(2-7岁)

a运用言语和较为抽象的符号代表所经历的事物

b泛灵论

c自我中心

d思维的不可逆性、刻板性

e尚未获得物体守恒的概念

具体运算阶段(7-11岁)

a获得物体守恒

b从具体事物中获得的表象进行逻辑思维，但还不能进行抽象思维

c获得思维的可逆性

d去集中化是具体运算阶段儿童思维成熟的大特征

形式运算阶段(11-16岁)

a思维以命题的形式进行的，并能发现命题之间的关系

b能够进行假设思维，采用逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题

c能够理解符号的意义、隐喻和直喻，思维发展接近成人水平

二.建构主义学习理论(代表人物：皮亚杰等)

1.知识观：动态性、情境性和学生的主动建构性

2.学生观：学生经验世界的丰富性和学生经验世界的差异性

3.学习观：主动建构性、社会互动性、情境性

4.教学观：促进学生知识经验“再生长”的过程

三.皮亚杰的道德发展阶段理论(对偶故事法)

1.前道德阶段(1-2岁)：无任何道德意识阶段

2.他律道德阶段(2-8岁)：这一时期又分为两个阶段：(1)自我中心阶段(2-5)：特点是单向的，不可逆的自我中心主义。(2)权威阶段(5-8)：以他律的、绝对的服从权威为主要特征。

3.自律或合作道德阶段(8-11、12岁)：以“平等的观念为主要特征，重视人行为的内在动机，以内在的标准判断道德行为的好坏。

4.公正道德阶段(11、12岁以后)：开始出现“利他主义”。

真题展示：

1.“应当给学生提供具体的东西，以便他们发现自己的认知结构。”这一主张是由心理学家( )提出的。

A.奥苏伯尔 B.皮亚杰 C.斯金纳 D.布鲁纳

1.【答案】B。解析：瑞士心理学家皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。婴儿通过对物体的抓取、摆弄等动作获得关于物体的知识，从而认识物体。奥苏贝尔的有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。斯金纳认为学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。布鲁纳观点是学习的本质不是被动地形成刺激—反应的联结，而是主动的形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。