数学课标的四个标准，2022新课标数学课程标准解读

四个标准是指学生取得必需的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。将“双基”拓展为“四基”，反映了针对数学课程价值的全面认识，学生通过数学学习不仅仅取得必需的知识和技能，还需要在学习途中累积经验、取得数学发展和处理问题的思想。

在平日教学途中，不仅要重视“双基”训练，更要注重能力培养，非常是知识的迁移能力。

新课程标准，数学课程标准的解读都是要依据新课程改革的目标，涵盖学生观，教师观，教学观，新课程改革的学生观涵盖学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意义的还有教师观。

教师观涵盖教师角色的转变，教师是学生学习的引导者和发展的促进者，学生教师是课程的建设者和开发者，教师是教育教学的研究者和反思的实践者，教师是社区开放教师，教师行为的转变，在对待师生关系上，新课程强调尊重与赞赏，在对待教育教学上强调的是帮与引导，在对待自我上强调的反思和终身发展学习在对待在对待同事当中强调的是合作探究。那便是新课程标准的改革内容。

课程内容要反映社会的需、数学的特点，要满足学生的认识和了解规律。它不仅涵盖数学的结果，也涵盖数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方式。

课程内容的选择要贴合学生的实质上，促进学生体验与理解、思考与探索。

课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。课程内容的呈现应注意层次性和多样性。

《义务教育数学课程标准( 版)》(以下简称《标准( 版)》)就是课程目标明确提出“四基”，除了我们熟悉的“双基”(基础知识和基本技能)外，还增多了“基本思想和基本活动经验”。　　从“双基”到“四基”是多维数学教育目标的要求。知识与技能的培养只是数学教育目标的一些，而这部分时常是看得见、可测量、易操作的。大家时常在教学与评价中把特别要注意关注的焦点放在这里说的的重要内容及核心考点上，放在这里说的的技能训练上。评价学生也时常注重在知识技能上的表现，小看其他方面。

然而数学教育的目标除知识技能外，还需要涵盖学生多方面的能力、学生对数学思想的把控掌握、学生活动经验的累积还有学生的情感态度等。因而，唯有知识技能是不够的，一定要同时发展学生数学素养的其他方面，基本思想和基本活动经验正是学生数学素养的重要组成部分。数学基本思想应贯穿于数学学习过程！

1950年7月，教育部制定了《小学算术课程暂行标准（草案）》，它是我们国内第一个小学算术（数学）课程标准。也是新中国第一个小学数学教学详细指导性文件。规定了小学算术的培养目标，五个学年的笔算和珠算内容，还有教学要点。这份《暂行标准（草案）》基本反映了新教育的方针。

三会是指会说、会辩、会用。四基是指数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。在学习数学的途中要引导学生发现问题、提出问题和处理问题的能力。培养学生逻辑推理和数据分析的能力。

学生通过数学学习不仅仅取得必需的知识和技能，还需要在学习途中累积经验、取得数学发展和处理问题的思想。

《数学课程标准（ 版）》在“设计思路”的第（三）部分指出：在数学课程中，需要注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想，还有应用意识、创新意识。

《数学课程标准（ 版）》在“设计思路”的第（三）部分指出：在数学课程中，需要注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想，还有应用意识、创新意识。

《万以内数的认识》课标内容 《课程标准（ 版）》在“学段目标”第一学段中提出了“经历从平日生活中抽象出数的过程，理解万以内数的意义，初步认识成绩和小数”“体会四则运算的意义，掌握并熟悉必要的运算技能，能准确进行运算”“在详细情境中，能选择一定程度上的单位进行简单的估算。” 《课程标准（ 版）》在“学段内容”中提出了“在现实情境中理解数的意义，能认、读、写数，能用数表示物体的个数或事物的顺序和位置”“能说出各数位的名称，理解各数位上的数字表示的意义；清楚用算盘可以表示多位数。”“理解符号＜，＝，＞的含义，能用符号和词语描述数的大小”“在生活情境中感受大数的意义，并能进行估计。”“能运用数表示平日生活中的一部分事物，并能进行交流。”“能结合详细情境，选择一定程度上的单位进行简单的估算，体会估算在生活中的作用。”“能运用数及数的运算处理生活中的简单问题，并能对结果的实质上意义作出解释

第一个 前 言

一、课程性质

二、课程基本观念

三、课程设计思路

第二个 课程目标

一、总目标

二、学段目标

第三个 内容标准

第一学段（1~3年级）

一、数与代数

二、图形与几何

三、统计与可能性

四、综合与实践

第二学段（4~6年级）

一、数与代数

二、图形与几何

三、统计与可能性

四、综合与实践

第三学段（7~9年级）

一、数与代数

二、图形与几何

三、统计与可能性

四、综合与实践

第四个 开展建议

一、教学建议

二、评价建议

三、考试教材编写建议

四、课程资源开发与利用建议

附 录

附录1 相关行为动词的分类

附录2 内容标准及开展建议中的实例