什么是幼儿园场景化课程，隐性课程有哪些例子
什么是幼儿园场景化课程？
幼儿园场景化课程是在合适课程的一个场景的地方上课的。如：叫孩子画画，需到与画有关的地方去画，那就是场景化课程。
隐性课程有什么？
隐性课程是对比“显性课程”来说，这里说的的隐性课程是学校政策和课程计划中没有明确规定，隐含的，没有计划的课程，也叫做潜在课程。
这样的隐性课程的想，可以追溯到杜威的“同时学习”，杜威觉得，学生除了在学校正式学习之外，还行应该有情意方面的“同时学习”。
隐性课程指学生在学校情景中无意识地取得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。隐性课程的主要表现形式：
（1）物质性隐性课程。涵盖学校环境、学校建筑物、教室布置。
（2）制度性隐性课程。涵盖学校管理体制，学校组织机构，班级管理方法及班级运行方法。
（3）心理性隐性课程。涵盖学校人际关系状况，师生特有的心态、行为方法。
（4）观念性隐性课程。涵盖隐藏于显性课程之中的意识形态，学校的校风、学风，教师的教育观念、价值观念等。
实践性课程是什么意思？
实践性课程是对比理论教学的各自不同的教学活动的总称。
实践性课程涵盖实验、实习、设计、工程测绘、社会调查等。
实践性课程旨在使学生取得感性知识，掌握并熟悉技能、技巧，养成理论联系实质上的作风和独立工作能力。
一般在实验室、实习场所等一定的职业活动情景下进行，作业是按专业或工种的需设计。
教师按照不一样作业、不一样个体进行分类详细指导；学生采用学和做相结合的方法。
学生独立完成的作业质量是衡量其考试成绩的主要依据。
幼儿园课程的主要内容应遵守什么原则？
(一)满足幼儿发展的整体需，有效地发挥各领域的教育作用。幼儿园课程内容的选定从整体的范围来说，应能满足幼儿身心各方面的发展需，涵盖身体、认识和了解、语言、社会性、情感、创造诸方面，并使这几方面得到平衡地发展。同时，在选择和确定内容时，要综合多方面因素慎重考虑清楚各领域对幼儿某方面发展的特殊教育作用及其对诸方面发展的大多数情况下作用。如体育、语言、数学、科学、社会、音乐、美术等，这些内容都对幼儿身心发展的有关方面具有特殊的教育作用，彼此不可以替代。
(二)满足幼儿的年龄特点。人的一生都处于发展的过程之中，在不一样的年龄阶段都需学习某些基本的知识、技能及社会行为。幼儿所身处的童年时期，有其特殊的学习需和学习对象，不可以把未来所的知识技能简单地压在幼儿身上，进行超前教育。其实就是常说的说，幼儿学习的主要内容，需要满足幼儿期的年龄特点和幼儿期的生活，不要把合适在小学学习的东西拉到幼儿期来。
(三)联系幼儿的实质上生活经验与兴趣。社会的发展，人类的进步，高科技的应用都会反映在大家的平日生活中。对幼儿来说，学习与生活相关的事物，他们才容易掌握并熟悉，才可以够导致联想，才有学习的兴趣。因为这个原因，在提供幼儿学习的主要内容时，应该做到尽可能地使幼儿看得见、摸得着，要让他们可以亲身感受与体验，正如陈鹤琴先生所说“大自然、大社会，都是活考试教材”。
(四)合适幼儿的能力与发展需。课程内容的选择与具体安排应既能满足幼儿现目前发展的需，又能促进幼儿能力的提升，为后面的学习夯实基础。对幼儿过难或过易的主要内容都不利于幼儿的学习与发展。合适的学习内容应使幼儿跳一跳，够得着。对幼儿具有挑战性的学习内容，才可以激起他们的学习兴趣，才具有促进幼儿发展的价值。
一、幼儿园课程内容的选择应紧紧紧跟幼儿教育的目标；
二、幼儿园课程内容的选择应紧紧立足于幼儿发展；
三、幼儿园课程内容的选择应根据幼儿的真实生活。幼儿园课程是按照3~5岁儿童的学习特点、发展特点来设计并编辑成教学活动的主要内容。幼儿园课程结构是由课程目标、课程内容、课程组织和课程评价四个要素组成。
选择幼儿园课程应遵守的原则：
1、适宜性原则，即充分考虑幼儿的年龄特点和情感需求；
2、渗透性原则，即五大领域课程内容相互渗透；
3、参加性原则：即改变幼儿的主观参加性。
