如何有效开发小学语文中的隐性课程，什么方面的隐形课程是指学校的物质与精

1问题的提出

“隐性课程”的概念由美国学者杰克逊于1966年在《课堂中的生活》一书中正式提出，其后受到很多研究者的特别要注意关注，并获取了丰富的研究成果。隐性课程与显性课程共同构成了整个教育课程的两大内容，其概念的界定也是对比显性课程来说的是指学校情境中以间接的、 内隐的方法呈现的课程，泛指在学校教育中没有被列入课程计划，对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用。

隐性课程对学生的身心发展有着重要影响是人的思想意识形成的重要诱因。显性课程不系统、不规范、不合理、不科学势必要影响学生科学知识的取得和能力的培养；基本上，不重视，而且对工作也不负责任显性课程的教育不可以称之为教育，而不重视，而且对工作也不负责任隐性课程的教育也不是真正的教育是残缺不全的教育。隐性课程于人文学科中针对学生情感方面熏陶的重要作用，而课堂又作为教学活动的重要主体，研究课堂隐性课程的开发策略有其重要的实践意义。

2中小学语文隐性课程开发的意义

新课程标准强调课程从学生的学习兴趣、 生活经验和认识和了解水平出发，倡导体验、实践、参加、合作与交流的学习方法和教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提升跨文化意识和形成自主学习能力的过程。语文隐性知识的开发可以为语文教师在教学实践中给予方向详细指导，方便其去掌握并熟悉教学过程，因为语文学科自己人文学科的特性，致使部分知识没办法仅仅依靠理性知识的传授而取得，因其局限性，教法也比较单一。根据此，大多数都没有真正领略到诗歌特有的语言美和意境美。注意对其积极作用的引导，改变学生的学习兴趣，促进其人文素养的培养其次，隐性课程是学生主体成长发展的重要食粮。

3中小学语文课堂隐性课程的分类

傅建明觉得， 学校教育中的隐性课程可以分为三个方面： 第一方面是教科书中的隐性课程； 第二方面是教学活动中的隐性课程； 第三方面是教学活动之外的隐性课程。这三层构成了一个变动的隐性课程的三维结构。因为这个原因探讨其方面的隐性课程， 发掘在语文课堂教学途中主要的隐性课程原因。

3.1环境原因

语文课堂教学中的环境原因主要涵盖教室的布置、学生的人员数量等。这些原因在以往的语文课堂教学研究中时常是容易被小看的， 但是在隐性课程中却占有重要的地位。语言的学习一向强调语言环境的重要性，语言环境的打造应该从语言学习的主要活动场所――教室启动。把教室布置成具有汉语学习特点的样式， 如墙报的设计、挂图、桌椅摆放的设计选择等都可以为学习者提供很好的视觉刺激，促进师生、生生的互动与交流， 桌椅应该常常变换， 给学习者以新鲜感。这一切都构成了语文课堂教学中来自自然环境方面的原因。

3.2教师、师生人际原因

语文教师的教学与引导对语言学习者起着潜移默化的作用。如富有有效的教学行为和先进、科学的教学方式， 会对学习者的学习效率出现非常大的积极影响。因为这个原因，教师一定要重视自己的培养与提高，发挥其隐性课程的作用。同时，在课堂应该建立教师与学生、学生与学生当中的和谐人际关系。也可被当成是由师生共同构建的一种人文环境。它的建立对语言学习者大有裨益。心理学研究表达： 师生关系会影响学生的学习兴趣、主动程度还有学生的心理健康，语言教学过程是师生当中的互动与交流的过程。由教师和学生、学生和学生共同创造的关系氛围，也是一种潜在的教育原因。

4隐性课程在中小学语文课堂诗歌教学中的开发策略

4.1创设情境，让生命在诗意中昂扬

在中小学语文课堂诗歌教学中，可以通过打造诗歌环境激发学生的学习兴趣。设定一部分主题，诸如让学生办诗歌板报等，重阳节让学生收集有关诗歌等，在了解我们国内传统文化的基础上去感受作者的情感。诗歌与音乐有着密切的关系。古代的诗大都可以入乐歌唱。具有和谐上口、铿锵悦耳的音乐美。现代新诗在格律上不像古典诗歌有严格的规范和要求， 但要强调诗歌的节奏韵律具有音乐一样的旋律美。因为这个原因，在诗歌教学途中，一个方面可以引导学生通过朗读去感知诗歌本身的音韵美。另外一个方面，也可在讲授诗歌时配以一定程度上的音乐，引导学生进入一种满足诗歌意境的情境，通过对节奏的变化和情感起伏的感悟，取得深层次的理解。

4.2教师引领、师生交流，让学生多元化个性自由绽放

传统教学讲究观念的完全一样性，即教师努力将学生的不一样理解统一于教师对作品的划分、概括中。教师是“引导者”，只不过是想方设法将学生引导到自己的见识范围内。教师的一言一语并非不可质疑的权威，学生的所感所想并非毫无意义。因为这个原因，教师作为平等中的“首席”，在教学时应积极打造一种民主、平等的氛围，使学生在多元解读中加深体验、深化认识。

隐性课程主要反映在学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验三个方面。

与其相联的教育实践有：能力分组、师生关系、课堂规范与过程、隐含的考试教材内容、学生性别差异、班级奖励结构等；其效果反映在政治社会化、价值观与文化道德的习得、权力观念的形成、阶级差异的加深等方面。

美国学者高尔顿早注意影响教学内容的非正式系统，他在《中学社会系统》中觉得，中学生的个体行为是与其在学校中的地位和作用相联系的。

扩展资料：

隐性课程的主要表现形式：

1、观念性隐性课程。涵盖隐藏于显性课程之中的意识形态，学校的校风、学风，相关领导与教师的教育观念、价值观、知识观、教学风格、教学详细指导思想等。

2、物质性隐性课程。涵盖学校建筑、教室的布置、校园环境等。

3、制度性隐性课程。涵盖学校管理体制、学校组织机构、班级管理方法、班级运行方法。

4、心理性隐性课程。主要涵盖学校人际关系状况，师生特有的心态、行为方法等。

课程表属于隐性课程，课程表中的学科属于显性课程。

显性课程是学校情境中以直接的、明显的方法呈现的课程是教育者直接地表现出来的，如课程表中的学科。

隐性课程涵盖除上面说的课程之外的一切促进学生发展的资源、环境、学校的文化建设、家校社会一体化等。

隐性课程与显性课程有三方面的区别：

1、在学生学习的结果上，学生在隐形课程中得到的主要是非学术性知识，而在显性课程中取得的主要是学术性知识；

2、在计划性上，隐形课程是无计划的学习活动，学生在学习途中大多是无意接手隐含于这当中的经验的，而显性课程则是有计划、有组织的学习活动，学生有意参加的成分很大；

3、在学习环境上，隐性课程是通过学校的自然环境和社会环境进行的，而显性课程则主要是通过课题教学来进行的。

扩展资料

隐性课程的特点主要有：

1、隐性课程的影响具有弥散性、普遍性和持久性；

2、隐性课程的影响既可能是积极的，也许是消极的；

3、隐性课程的影响是学术性与非学术性的统一；

4、潜在课程对学生的影响是有意识性与无意识性的辩证统一；

5、隐性课程是非预期性与可预期性的统一；

6、隐性课程出现学校、家庭和社会教育中。

隐性课程涵盖：观念性隐性课程、物质性隐性课程、制度性隐性课程、心理性隐性课程。

(一)特点不一样

显性课程具有计划性。是以课程计划、课程标准、考试教材形式明确陈述的课程，有明确的文件相关要求及规定，在学校内正式开展，对学生的影响在预料内。隐性课程则具有非计划性。是以教育的物质环境、精神氛围等方法存在的，未明确陈述的课程，在学校内没有明确开设，对学生的影响在预料外。

(二)过程不一样

显性课程多以课堂教学为教学过程的主阵地。授课计划在课堂前完成，以课堂教学的形式向学生传授知识技能。而隐性课程多以学校环境为载体。如校园建筑、校园绿化、人际关系等，对学生导致潜移默化的影响，丰富精神世界。

(三)结果不一样

显性课程以学术性知识为教学内容，以开发和培养学生的智力为目标，给学生带来更多的是知识与技能。而隐性课程给学生带来非学术性影响。指向学生的精神世界，培养学生的独立性、主动性、创造性，培养学生适应环境、适应社会的能力

显性课程优点干预很隐藏在整体中，却又能一眼看出来指向明确，缺点但凡是太过刻意。

隐性课程优点干预很自然很隐蔽，容易被学生接受。缺点干预指向未必明确。

显性课程和隐性课程的区别与举例。显性课程，语文，数学，英语等这些课程。隐性课程则是没有明确指定科目，但是，却能对孩子们起到教育作用的课程，例如说语文课堂中所学到的某种精神，可以对孩子激发某方面的进步，这样的课程范畴属于隐性课程。

比如：数学是显性课程，而以数学为载体的思品教育就是隐性课程。

（1）在课程特性方面，园本课程具有特色性

（2）在课程权力方面，园本课程具有自主性

（3）在课程民主性方面，园本课程具有民主参加性与开放性的特点

（4）在课程开发方面，园本课程具有生成性

上面这些内容就是有关园本课程的特点的问题的详细内容，期望能帮到各位考生。

幼儿园本课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目标、有计划地组织和开展并贯穿于幼儿一日生活之中的经验，这样的经验是幼儿园施加教育影响的一种中介，以引导和促进幼儿朝着社会所需的人才的方向发展。

这一定义既反映了大多数情况下课程的基本特点，如目标性、计划性、结构性等，也反映了幼儿园教育的独特性和不可替代性。独特性算是某些教育任务和要求（身体保育）是幼儿教育阶段所特有的，对幼儿的成长和发展是必需的；不可替代性算是其他任何年龄阶段的教育功能、目标、内容及方式都不可以直接移植到幼儿园教育上。

2、幼儿园本课程的特点是什么

（1）幼儿园课程的基础性、启蒙性（2）幼儿园课程的全面性、生活性（3）幼儿园课程的整合性（4）幼儿园课程的活动性与直接经验性（5）幼儿园课程的潜在性。

经验课程以学习者现如今的活生生的直接经验为课程的开发核心，课程目标的基本来源是学习者的经验及其成长需。

在经验课程中，学习者是能动的，创造性的存在。在经验课程中，学习者是整体的存在。经验课程重视学习者的个性差异。

1.学科课程特点：逻辑性、系统性、简约性、完整性

学科课程是当今世界各国中小学课程的主要类型，主张分科设置课程，即从学科知识整体中选取关联密切的主要内容组成一门学科，分科组织教学。

(1)逻辑性和系统性。

我们在学校学习的每门课程就是学科课程的反映，在教师讲授的途中，知识就是由浅入深，由易到难的包含于我们的面前。

(2)完整性

在学习的途中每一门学科是完整性，并非片面的形式存在。

(3)简约性

在学习的途中我们以间接经验为主，故此，学科课程具有简约性。

2.经验课程(生活课程、活动课程)的特点：主动性、经验性、乡土性、综合性

(1)主体性和经验性

经验课程主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心来设计课程，强调学生学习的主体性和经验性。

(2)综合性

经验课程是打破每一门学科孤立而存在，将课程作为一个综合体的形式而存在，以学生的兴趣为中心进行课程的设置，并非独立存在的，而是相互影响相互促进的，具有反映了综合性。

(3)经验性

和学生的生活经验相互结合，反映了乡土性的特点。

3.隐性课程的特点：非预期性、潜在性、不易察觉性、两面性

(1)非预期性、潜在性和不易察觉性

隐性课程和显性课程显著的区别为是不是有计划性，隐性课程是学校情景中以间接的、内隐的方法呈现的课程，故此，具有非预期性、潜在性和不易察觉性。

(2)两面性

隐性课程针对我们的影响可能是积极的，也许是消极的，在潜移默化中对我们影响，故此，具有两面性。

4.具体安排课程表的原则：整体性、迁移性、生理适宜性

(1)整体性

一个好课程表是课程理论与实践相结合的产物，在设计的途中，要着眼于全局考虑，使每一门课程都可以够发挥自己的大价值，反映了是整体性。

(2)迁移性

每一门学科当中是可以进行相互的联系的，例如学完历史中的鸦片战争，就可以促进语文学习《虎门销烟》这一课，故此，知识当中可以相互联系和影响反映了迁移性。

(3)生理适宜性

在具体安排中还需要考虑到学生的生理特点，让学生的大脑进行休息，故此，将抽象的学科数学和语言类学科历史进行交错的具体安排，反映了生理适宜性。