简述方案教学的内容，幼儿园单元主题教育活动设计与实施需要注意哪些问题

1）儿童紧跟某个主题进行主动探究的活动或过程、

2）学习的动机是一种内在动机

3）探究的主题一定要是儿童感兴趣的、熟悉的和有意义的

4）探究的方法多样化

5）活动的组织根据问题处理的逻辑进行

6）活动的生成性

7）儿童的很小一部分差异得到尊重

8）我和你的师幼关系

9）多方面资源的优化组合与有效利用

　幼儿园课程是指为达到教育目标而组织具体安排的都教育活动是教师掌握并熟悉的知识转化为儿童的身心发展的结合点，也是教育观、儿童观综合成的教育实践和把教育实践转换成儿童发展的落脚点。其设计应注意以下哪些问题：

　　一、培养正确的儿童观和教育观

　　教育观和儿童观的正确与否，两者摆布的是不是合适，直接关系到课程设计的质量，影响着保教的水平。旧的儿童观把儿童当作被动的“接受器”只重视教师的教而忽视幼儿的学，致使教育目标、内容、方式、不满足幼儿的身心发展和活动特点，产生欲速则不达的局面。正确的儿童观是：儿童是独立的人，要尊重他们；儿童是发展中的人，要相信他们；儿童是主观能动的人，要了解他们。尽力使他们的潜能得以改变，特点得以发挥，达到教与学的统一。

　　《幼儿园教育详细指导纲要》规定了幼儿教育的目标，活动内容，详细指导要点，突出强调了幼教的整体性和“百花”型。要求教师合理地综合各方面的教育内容，渗透于幼儿一日生活的各项活动之中，充分发挥各自不同的教育手段的交互作用，冲破过去幼儿园课程六门学科的桎梏，按照幼儿不一样时期的能力、兴趣开展对幼儿的普遍化，特点化的综合教育，完成幼儿体、智、德、美等全面发展的目标。这是幼儿教师应具备的基本的教育观。

　　二、注重教育目标的制定和开展

　　《幼儿园教育详细指导纲要》中明确提出了促进终生发展的长远目标。教育目标能使教育活动中的各个原因都紧跟一个中心目标发挥作用，使教育过程的各个环节有序地进行，因为这个原因教育目标规定了课程的主要内容和进展是课程设计应遵守的基础。同时课程设计途中应明确教育目标的层次及在课程中的作用，达到一步一步量化的目标。如何保证幼儿园教育目标详细落实到每个幼儿的身上，重要问题是如何把高一层次目标准确地转化为低一层次的目标，目标制定的越小越详细、目标的完成也就越容易。教师应了解地把控掌握和了解幼儿园教育总目标与各领域层次目标的内涵及相互关系，从幼儿体、智、德、美全面发展统一考虑，形成一条清晰的落实方案。

课程设计

它可以指“为掌握并熟悉某一课程内容所进行的设计”，见概念中的课程设计（Practicum），此含义的课程设计也称作“课程实习”；也可指“对某一门课程进行教学策划的研究活动”，见概念中的课程设计（Curriculum design），此含义的课程设计也称作“课程开发”

表达原则

课程的组成是由学科的分级结构决定，设计的原则有请看下方具体内容：

1. 从简单到复杂

2. 从特殊到大多数情况下

3. 现存生物体的生命循环

4. 从大多数情况下到细节

5. 从大多数情况下分类到更细的分类

1.报道性摘要：总结全文内容，概括论文目标，方式和主要结论，这种类型摘要特色是内容全面详细，可代替阅读全文，但没有突出重点。

2.指示性摘要：用简短的语言概括主题，交代文章方向内容。这种类型摘要字数较少，多用于会议报告和综述等。

3.报道-指示性摘要：只节选论文中价值高的一些呢作为代表来概括。

在公司亲子关系讲谈我们策划方案，第一我们要讲的是亲子关系，既然如此那，我们的重点就以他为出发，我们讲一下在亲子当中的社会关系，他们的相处模式什么好，什么不好，把它都理出来，然后让各位考生可以了解的清楚这节课的目标和重要考试难点及核心内容的哦。

“亲子沟通，从心启动”-亲子关系心理讲座

一、活动目标

亲子关系是人生中不可或缺的，它延续着三代人的期望和传统。家长经常捉摸不透孩子的心理：“孩子的脾气从哪里来？”“究竟我的孩子在想些什么？”“为什么我们的对话越来越少？”······

在讲座中，讲师与各位考生分享如何理解孩子的想法，教会家长作出正确的回应，进一步建立更好的沟通模式，使亲子间互信互爱。

二、主办单位

库伦街道

三、活动时间

20xx年5月12日

上午：9：00—10：00

4、 活动地址位置

乌珠穆沁社区

五、活动对象

家长及孩子(10岁左右）

六、参与人员数量

20-30人

七、前期准备

1、活动宣传

在各社区张贴亲子教育宣传海报

2、登记及统计报名人员数量

3、会场布置

在乌珠穆沁社区张贴亲子教育培训横幅

4、其他细节

序号

项目

数量

完成时间

备注

1

心愿树

2张

2

纪念品

15份

3

签字笔

30支

4

签到册

2份

5

讲座课件

一份

6

便利贴

一本

7

分组图片

30个

8

呼啦圈

2个

9

跳绳

2根

八、活动流程

1、来宾在通道入口处登记后进行登记。

2、主持人上台，讲解到场的领导嘉宾。解读此次讲座内容并讲解讲师。

3、课程内容，分理论学习、方式教授、案例分析和亲子互动4个方面。

亲子关系团体心理辅导

活动主题：亲子沟通，从心启动

活动内容：

一、我说各位考生画

活动目标

让各位考生体验单向沟通和双向沟通等有效的信息沟通要素，明白在沟通中信息表达是不是了解与及时反馈的重要性；

活动时间

10分—15分钟。

活动道具

每人一张16K白纸和笔。

活动场地

室内

活动程序

1、第一轮请一名自愿者上台担任“传达者”，其余人员都作为“倾听者”， “传达者”看样图一2分种，背对我们全体“倾听者”，下达画图指令。

2、“倾听者”们按照“传达者”的指令画出样图上的图形，“倾听者”不许提问。

3、按照“倾听者”的图，“传达者”和“倾听者”谈自己的感受。

4、第二轮再请一位自愿者上台，看着样图二、面对“倾听者”们传达画图指令，这当中允许“倾听者”持续性提问，看看这一轮的结果如何？

5、请“传达者”和“倾听者”谈自己的感受，并比较两轮过程与结果的差异。

须知

1、第一轮与第二轮两张样图构成基本图形相似；

2、两轮中的“传达者”可以为同一人，也可为不一样人。

邀请“倾听者”谈感受时要选择有代表性的，如画得较准确的和非常离谱的，这样方便分析出导致不一样结果的各种原因，以此找到改进的重要因素。

二、盲人之旅

活动目标

1、通过“盲人”与“拐棍”角色的体验，理解自助与他助同等重要。

2、让人感受了信任与被信任、爱与被爱的幸福与快乐。

活动时间

大概需40分钟

活动道具

眼罩每人一只，复杂的盲道设计。

活动场地

室内与室外结合

活动程序

1、在背景音乐声中，每个人戴上眼罩扮演一个盲人，先在室内自己独立一人穿越障碍旅程，体验盲人的无助、艰辛、甚至恐惧。

2、全部人中一半人继续扮演盲人，另一半人扮演帮盲人的“拐棍”，由“拐棍”帮盲人完成室外有障碍的旅行。成功后交换角色重新体验。

3、全部人均扮演盲人，并两个盲人相互帮到室外走过一段障碍旅程。

4、全部人交流：在不一样情况下，自己不一样角色的感受。

须知

1、本方案设计了三种情况的“盲人”之旅，按照目前的实际情况可以只做这当中的一种。

2、障碍旅程的设计，应该有跨越、钻圈、下蹲、上攀、独木桥、上下楼梯等各种障碍。

3、“盲人”旅行途中不允许用语言交流，好配置一定程度上的背景音乐。

4、在角色互换的旅行中“盲人”与“拐棍”好不要选择同一人，以陌生的对象为好。

活动小结

播放背景音乐《懂你》，父母和孩子相互表达自己的情感。每人在便利贴上写下一句活动感言，贴在心愿树上。“亲子沟通，从心启动”-亲子关系心理讲座活动方案

“亲子沟通，从心启动”-亲子关系心理讲座

一、活动目标

亲子关系是人生中不可或缺的，它延续着三代人的期望和传统。家长经常捉摸不透孩子的心理：“孩子的脾气从哪里来？”“究竟我的孩子在想些什么？”“为什么我们的对话越来越少？”······

在讲座中，讲师与各位考生分享如何理解孩子的想法，教会家长作出正确的回应，进一步建立更好的沟通模式，使亲子间互信互爱。

二、主办单位

库伦街道

三、活动时间

20xx年5月12日

上午：9：00—10：00

4、 活动地址位置

乌珠穆沁社区

五、活动对象

家长及孩子(10岁左右）

六、参与人员数量

20-30人

七、前期准备

1、活动宣传

在各社区张贴亲子教育宣传海报

2、登记及统计报名人员数量

3、会场布置

在乌珠穆沁社区张贴亲子教育培训横幅

4、其他细节

序号

项目

数量

完成时间

备注

1

心愿树

2张

2

纪念品

15份

3

签字笔

30支

4

签到册

2份

5

讲座课件

一份

6

便利贴

一本

7

分组图片

30个

8

呼啦圈

2个

9

跳绳

2根

八、活动流程

1、来宾在通道入口处登记后进行登记。

2、主持人上台，讲解到场的领导嘉宾。解读此次讲座内容并讲解讲师。

3、课程内容，分理论学习、方式教授、案例分析和亲子互动4个方面。

亲子关系团体心理辅导

活动主题：亲子沟通，从心启动

活动内容：

一、我说各位考生画

活动目标

让各位考生体验单向沟通和双向沟通等有效的信息沟通要素，明白在沟通中信息表达是不是了解与及时反馈的重要性；

活动时间

10分—15分钟。

活动道具

每人一张16K白纸和笔。

活动场地

室内

活动程序

1、第一轮请一名自愿者上台担任“传达者”，其余人员都作为“倾听者”， “传达者”看样图一2分种，背对我们全体“倾听者”，下达画图指令。

2、“倾听者”们按照“传达者”的指令画出样图上的图形，“倾听者”不许提问。

3、按照“倾听者”的图，“传达者”和“倾听者”谈自己的感受。

4、第二轮再请一位自愿者上台，看着样图二、面对“倾听者”们传达画图指令，这当中允许“倾听者”持续性提问，看看这一轮的结果如何？

5、请“传达者”和“倾听者”谈自己的感受，并比较两轮过程与结果的差异。

须知

1、第一轮与第二轮两张样图构成基本图形相似；

2、两轮中的“传达者”可以为同一人，也可为不一样人。

邀请“倾听者”谈感受时要选择有代表性的，如画得较准确的和非常离谱的，这样方便分析出导致不一样结果的各种原因，以此找到改进的重要因素。

一是紧跟立德树人，结合学校校训和培养目标确定。

二是广泛调研，从班级的共性问题入手，选好急需处理的共性问题，然后有针对性的构建班本课程。

三是班本课程宜小不要大，宜详细，而不要表达一些肤浅的看法，浮于表面，完全没有深入透彻的研究和分析，要着眼教育教学实质上，这样才可以达到课程育人的目标。