走班制怎么上课，什么叫走班上课?

时间:2023-03-16来源:华宇网校作者:视频课程成人高考网课试看报名

走班制怎么上课？

“小走班”模式

部分学生或科目走班，将3门或2门选科一样的学生优先组成班级，其他科目或学生走班教学。光看这个描述可能有点难懂，举个例子：

优先3科成班

依据学生的选科结果，优先将3科一样的学生组成行政班，其次将2科一样的学生组成行政班，后组成1科或零科一样的班级。

其实就是常说的说优先满足选科人员数量多的选科组合，把大多数学生先固定成班级，然后剩下的再依此匹配到不一样的班型。

定两个科目走一科

2科一样的学生组成行政班，一起上语数英和一样的2科，剩下的选考科目在教学班上课。

“大走班”模式

语数英3门必考科目保持行政班不变，3科选考均通过走班完成教学。好处在于满足学生的选择;缺点是每个学生需走动到不一样课室上课，学校课程具体安排比较繁杂。

“全走班”模式

语数英和3门选科都走班。好处是可以满足都学生的选择，缺点毫无疑问就是教学管理难度大。

什么叫走班上课？

走班上课是指在班级中，教师可以按照年级、学生的学习能力、学习方法、学科特点，根据特定的教学计划，将学生分班组，以达到不一样学生一起做一节或者几节课内容不一样的教学方法。这样，教师完全就能够更全面地把控掌握学生学习水平和学习进度，更好地调整教学方法，提升课堂效率。

走班制”就是不把学生固定在一个教室，或按照学科的不一样，或按照教学层次的不一样，学生在不一样的教室中流动上课。

学科学教育室和教师固定，学生按照自己的能力水平和兴趣愿望选择自己发展的层次班级上课，不一样层次的班级，其教学内容和程度要求不一样，作业和考试的难度也不一样的教学方式。

高中走班选课是什么意思？怎么选课很好？

它是可以自由选择你感兴趣的科目去听课，然后做比较远文理科。选课建议选择你感兴趣还有比较擅长的去挑选。这样可以多些了解的，

“选课走班”是高中新课程的一大特点。每个学生的课程表都可能是不一样的，学生根据自己的课程表走进不一样的教室，听不一样的老师讲课，下课后再对照课程表找到下一堂课的教室。

选修课分科或分组设置，学生唯有选科（或选组）的权利，而无选择某一详细科目标自由。即不是选修一门一门的详细课程，而是从整体上选修一大类课程。有的分文、理两个科目，有的分文、理、职业（或称实科）三科，名称有很多不一样的地方。

1选课：不清楚您是不是身处在高中毕业考试改革的省份，假设是，选课就是新的高中毕业考试下，除了语数外以外，另外“政，史，地，物，化，生”6门里面自选3门参与高中毕业考试

2.怎么选

选课要结合自己各方面的原因，涵盖你各科的成绩，自己的兴趣，未来要报考的专业等，进行综合权衡！

什么是走班上课？

走班上课就是到不一样的班级上课。

在小学，大多数情况下情况下班主任教自己班级的语文和数学，这样他就只教一个班级的课，就不存在走班上课的情况。而科任老师则是同一节课的主要内容，在一个班级上完后面还要有到其他考生年的班级上，那就是走班上课。

有的学校小，考生年班级少，还存在跨学年或跨学科走班上课情况。

什么是走班排课？

“走班”从名字中我们就可以看得出来是指与固定班级相反，学生上课不可以再固定班级上课，形似欧美的流动课堂，也与不少大学中的班级形式相似。

“排课”则是指依据电脑机器系统按照老师和学生的情况统一协调具体安排上课科目标确定课表方法。

什么是走班制？

“走班制”涵盖三层含义：第一，“走班”的学科和教室固定，即按照专业学科和教学内容的层次不一样固定教室和教师，部分学科学教育师挂牌上课，学生流动听课。其次，实行大小班上课的各种教学形式，即讲座式的短线课程实行大班制，研究型的课程实行小班制。通过不一样班级、年级学生的组合教学，提高学生的互助合作。第三，以兴趣为主要的走班形式。学生按照自己的兴趣选择上课内容，不固定教师与教室。主要发展学生的兴趣爱好，开阔学生的思维。

背景：

新的《普通高中课程方案》规定,高中生在学校除了要学习必修课程,还有总量超越必修课程的国家选修课程和一部分的学校自主开发的校本选修课程。学生可以按照自己喜好,选择自己喜欢的学科方向和教师,具体安排自己的课堂学习。

上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面逐步递次推动素质教育”，新课改的目标就是需要在21世纪构建起满足素质教育要求的基础教育课程体系。因为高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之出现了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向我们全体学生的大众教育，高中教育的目标和任务不可以再是只为大学输送合格新生。当高中毕业生可能继续升学，也许直接走向社会时，高中教育就需要转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的。

高中新课程实验于开始，海南、广东、山东、宁夏为首批实验区。，江苏成为实验区。，实验范围扩大到福建、辽宁、浙江、安徽、天津五省市，初步形成了东部沿海省市全面逐步递次推动高中新课程的格局。

除开这点本次新课改借鉴了先进国家的课改经验是对世界课程改革潮流的自觉顺应，这一点在高中课改中特别明显。

模式：

走班制是中国不少高中启动推行的新型教课模式，与大学类似。这样的模式为：平日管理仍在一个固定的班级，称为行政班，但由学生自由选择上课内容和学习的教室，学生走班后上课的教室为教学班。不一样班级的学生，按照自己所选科目标不一样到不一样的教室上课，需时自习也会在教学班上。

推广：

教育部在 12月16日公布了《有关普通高中学业水平考试的开展意见》（以下简称《意见》），明确对高中毕业考试进行改革，这个消息马上导致了社会各界的广泛特别要注意关注和讨论，而由高中毕业考试变化致使的高中教学方法的变化就是这当中一个焦点。

因为《意见》中表示，从启动全国都将启动高中毕业考试综合改革，也就是在高中毕业考试中开展语文、数学、外语3门学科全国统考，政治、历史、地理、物理、化学、生物6门学科任选3科的考试成绩。因为这个原因很多教育领域的从业者还有专家都觉得，未来高中不出意外的情况大概将采取“走班制”进行教学。

按照不一样的地域特点，走班制在全国也不会一模一样。但总的原则就是应该更加高效学生的学业规划，促进学生自主决定学习内容。至于走班制详细的方案，应该会很灵活，既可以实行分学科的走班制，也可全部学科都实行走班制，但现在肯定还没有一个定案。

评价：

利：

“走班”满足了学生的兴趣爱好，给了学生以充分的学习自主选择权，反映了学生的主体地位，赢得了学生普遍欢迎。增多学生自主学习性，起到很大作用。“走班制”作为一种全新的教学组织方法，有以下几方面的优点：

1、学生主体地位分明而确定地表现。实行“走班制”后，任课教师根据学生的学习基础和接受能力、兴趣特长，确定教活动。学生也可以有的放矢地选择、具体安排自己的课程结构，学会了如何正确评价自己，正确估计自己的能力，并渐渐找到以后发展的方向。

2、充分改变了学生学习的主动性。走班制学习组织方法充分赋予学生的主体地位，克服了传统的班级授课制度几百名学生读同一本书，上同样的课，做同样的练习，忽视学生自己成长中发展的差异性和不平衡性等缺陷，大限度地让不一样兴趣爱好、不一样学习基础、不一样学习能力的学生取得与自己相适宜的发展环境。

3、学生的自信心得以提高。“走班制”学习组织方法条件下，学生按自己的学习水平，自我发展的需，自己的兴趣、特长选班，能提高其自信心和成就感，尝试到成功的快乐，减轻了思想压力，自始至终保持乐观的情绪和平衡的心态，以此都可以取得不一样程度的发展。

4、扩大了学生的交往范围，加大了考生间的相互影响，促进提高同一层次学生当中的竞争意识和合作意识。

弊：

走班制的初步开展，存在很多弊端，因为教师换了，有部分学生会乘此逃课，还有不少有待完善的地方。“走班制”现目前的突出问题有：

1、分班以前的宣传发动不到位，因为这个原因，必可以在分层走班以前做好思想工作并一定程度上“铺垫”，让他们确实感觉到分层后，自己犹鱼得水，促进更好地提升和发展。

2、“走班”学生的成绩评价假设摆脱不了参加本次考试教育的阴影，只是为了“甄别”和“选拔”，那将会非常大地损害学生的发展，严重地违背教育规律。在管理和评价学生时，可以将学分制引入进来，打破学年与年级制，为学生个性充分发展提供空间。

3、走班制在给学生带来了选课的自由、充分的主动权的同时，也因为学生的兴趣、爱好十分广泛而不稳定，可能产生选课的漫无目的性，导致自己的知识结构不合理的情况。学校有必需要在校园网络在线建立针对的课程管理互联网和数据库，新学期前在学校官方网站上公布下学期的课程设置、课程建议和选课详细指导，帮学生作出正确的选择。除开这点担任一对一辅导员的教师要多注意和学生交流沟通，了解学生的困难和需，特别要注意关注对学生的详细指导。

一位老教师觉得，课改走班制大的坏处就是砍掉了中国教育文化。“教”和“育”是不可以切开的，但走课的方法把老师和学生都当成了加工器，学生和老师就是买卖知识的关系，没有“育”的关系。

克服走班制存在的弊端的措施：

高中新课程采用必修与选修并存的方法。

开展办法：

1、课程设计应具有更多的灵活性、多样性和可选择性。构建一个全新的课程结构是开展“走班制”的前提和重要。课程结构的构建要突出选择性、多样化原则，课程类型可涵盖选修课程和必修课程、学科课程与活动课程、国家课程与校本课程。这样的课程结构赋予了学生很大的自主权，他们可按照自己的能力和爱好灵活地调整所学各门功课的比重和速度，并向不一样方向发展，大大打破了“学科中心”课程对学生的桎梏，改变了学生的学习方法，提高了学生的智慧和创造力。

2、教师应进一步尊重学生，因材施教。教师应培养“以人为本、因材施教”的观念，平日间多注意观察、了解学生，尊重学生因遗传、环境等方面的原因而导致的知识经验、学习兴趣、智力水平等的差异，充分改变自己积极性和主动性，把控掌握好自己教学个性与学生个性发展的结合点，选准任教课题并进行设计，充分特别要注意关注学生的不一样需求，真正做到补上来学生的知识缺陷、延伸学生的知识、发展学生的个性、提升学生的能力、深化学生的特长。

3、管理机制上应真正保证学生的自主性、积极性。第一，建立与走班制相适应的教学管理制度，提升教学质量。达到教学管理的计算机程序化、互联网化，加强教学督导、及时反馈教学信息、及时收集和处理师生意见等，在教学途中真正建立起满足学生成长需和促进、激励学生发展为价值取向的教学管理制度，彻底摒弃传统的“见分不见人”、“以分为本”的管理模式。第二，改进班级管理工作，保证“走班制”的顺利开展。“走班制”客观上要求班级管理工作更细化和深化，要适应“走班制”的特点和内在要求。实行走班制后，因为每个学生分布于不一样的教室上课，行政班的班主任超级难监控每个学生的学习情况，任课老师在短暂的一节课里也不利于熟悉学生，老师有“抓不住学生”的感觉。因为“走班制”属活动上课，老师授课结束后，学生又返回行政班，学生在课后学习中碰见的疑难问题得不到及时处理，学生或多或少都有一些“跟不住”老师的感觉。学生的集体观念会每天都变得更淡化，思想教育和集体活动的组织也比较困难。因为这个原因，一定要为教学班配备一支高水平的学生干部队伍，采用能激发学生主体意识、促进学生健康成长的班干部“选聘”激励机制，学生的“评价”激励机制和“奖惩”机制。同时，选配热爱学生工作、具有高度责任感、业务能力强和良好的思想素质的教师担任教学班一对一辅导员，对教学班的学生进行课堂和课后管理，了解学生的学习状态，对很小一部分学习有困难的学生进行课外一对一辅导，对学生在各教学班中的流动进行详细指导，并和行政班的班主任及时交流学生的情况。这是优化班级管理工作的前提，也是逐步递次推动“走班制”的保证。

4、加强对学生选课和学生生活的详细指导。配备选课详细指导老师，建立选课详细指导制度，引导学生形成个性化的修习计划。要保证学生的自主选择，全面发展，就要提供可供学生的选择的主要内容，让学生对想学的主要内容有一个完整清晰了解，并制定长远的学习发展计划。

5、积极不要“走班制”对学生生存状态可能导致的新问题。随着“走班制”的开展和推广，还可能产生新的情况、新的问题，急需我们随时研究和处理。因为这些新的问题将可能会造成学生的学习、生活走入困境，恶化学生的生存状态。

开展学校：

青岛

从 9月份启动，青岛二中将实行全面“走课制”，也就是在国家规定普通高中课程的8个学习领域、14个学科，设计87个模块供学生自主选择。

为了应对“走课”带来的诸如学生评价、教学班管理等新问题，学校针对模块周课时减少导致学生学习的不连贯、学习效率不高的情况，将高一班级和学期各分2个部分，一些班级集中学习物理、化学、生物；一些班级集中学习政治、历史、地理，下学段则反之。这样在一个学段的学习中，并行科目减少，学习科目标周课时密度增多为4课时，使学生可以较深入透彻的开展学习。然而，分学段集中教学让学生在后一学段较长时间内不可以再学习该科目，同样也面临着所学内容被遗忘的问题。针对这个问题，学校制定了《青岛二中“学习伙伴”管理规定》，组织学习不一样课程内容的两个班级结对，建立伙伴班级。两位班主任综合学生的学习水平、性格特点、性别等方面原因，建立形式多样的学习伙伴组合，通过这样一种形式，使学生可以取长补短，学会合作。

深圳

，深圳中学正式被教育部列为“全国高中课改实验样本校”，担负起有关的实验项目。

深中新课改主要反映在高二学年。在这一年里，深圳中学在八大学科全面开设必修、选修课程，同时开设校本选修课程，学生可以跨班级跨年级自主选修：同一学段，学生修习的课程内容可以明显不同；每个学生在不一样学段都拥有自己的课程表。

在这样的情形下，“走课制”应运而生。

北京

在北大附中，中学普遍实行的固定行政班已改革变成书院模式。备受特别要注意关注的“走课制”也在高一和高二进行推广。

他这样推行这一改革，期望培养学生时间观念、自主选择和自理能力。

而在北京的一部分初中校中，也启动实行走班制。比如：人大附中、十一学校等。

有关政策：

走班制就是按照自己选择的科目而进行的上课制!因为高2的学生要启动选择不一样的课程，每一科目又有好几种分类，在不分班的前提下，报一样类别的就可以在一个班级学习，不过晚自习还是要回到自己原有的班级。实际上呢！学校为了能适应这样的素质教育所出现的教学方法，相当大一部分的学校都进行等级分班，其实就是常说的说，学校明着是说普通的走班制，其实已经把学生花分为A\\B\\C\\D\\四个等级在进行走班的。实际上我也挺反感走班制的。这样虽然会使学习更的活跃，更积极，但是，又是人人当中出现了不平衡感！

这里说的“走班制”是指学科学教育室和教师固定，学生按照自己的学历和兴趣愿望选择自己发展的层次班级上课，不一样层次的班级，其教学内容和程度要求不一样，作业和考试的难度也不一样。