简述幼儿园游戏活动的主要类型及观察要点，幼儿园游戏活动和教学活动结合的

1、智力游戏。益智游戏一般以游戏的形式锻炼了游戏者的脑、眼、手等，使大家取得身心健康，提高自己的逻辑分析能力，和思维敏捷性。应该拿出来说一下的是，优秀的益智游戏娱乐性也十分强，既好玩又耐玩。

2、空手类游戏。这样的游戏主要发展幼儿走、跑、跳、钻等基本动作，为提升幼儿的运动能力夯实良好的基础。

3、器械类游戏。各种器械品类主要有滑梯、秋千、木马、压板、攀登架等。各自不同的童车也可以作为儿童游戏器械。通过游戏的过程儿童既可学会利用线索与策略，动手动脑处理问题，又可克服困难，锻炼意志，还可以发现和了解自己的能力，出现胜任感与成就感，更进一步促进儿童自信心与进取心的培养。

4、亲子类游戏。主要有家长和孩子一起参与一部分需相互帮的活动，培养孩子团结互助的品质，增进孩子和爸爸妈妈的亲密感。

5、户外游戏。主要是体育活动，能调节幼儿情绪，促进同伴间友好和谐。有目标的户外体育活动，可以让幼儿舒展身心，陶冶性情。

扩展资料：

幼儿游戏有请看下方具体内容特点：

1、游戏是儿童主动的自愿的活动。

2、游戏是在假想的情景中反映周围生活。

3、游戏是一种非功利性的活动，它更重过程而不重结果。游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务。

4、游戏伴随着愉悦的情绪。

幼儿游戏的种类：

从教育的作用上分为两大类：创造性游戏和规则性游戏。

从教师详细指导上分为：幼儿自发游戏和教学游戏。

从幼儿社会性的发展上分为：非游戏行为；旁观游戏；独立游戏；平行游戏；联合游戏；合作游戏。

从幼儿认识和了解发展上分可以把游戏分为：机能游戏；象征性游戏；规则游戏。

幼儿游戏的详细指导：

教师对幼儿游戏的详细指导需须以保证幼儿游戏的特点为前提。不然，一切详细指导都可能是徒劳的，甚至可能成为幼儿发展的障碍。

角色游戏的详细指导：教师对该类游戏的详细指导应反映在持续性丰富幼儿的生活经验；为幼儿提供时间、场地和玩具；鼓励幼儿按自己的意愿提出游戏主题；引导幼儿分配和扮演角色；给予很小一部分详细指导和教育训练；教师以角色身份详细指导游戏；结束游戏；游戏的评价。

表演游戏的详细指导：应选择幼儿容易理解又方便表演的作品；吸引幼儿参与表演游戏的准备工作；用建议和商量的口吻帮幼儿分配角色，并尊重幼儿自己的选择；在表演游戏途中，小班幼儿不会做表演游戏，需教师先做示范表演，然后教会哪些幼儿表演，再教会其他幼儿表演。中、大班的幼儿自愿、自由地进行表演游戏，教师要热情地支持他们的表演意愿，并给予帮，如一定程度上地提醒幼儿遗忘的词句，但要求不需过分严格。

规则性游戏的详细指导：教师可用简明、生动的语言和一定程度上的示范，将游戏的名称、玩法、规则和结果向幼儿逐步一个个讲解了解；在幼儿独立开展规则性游戏时，教师应注意观察并帮幼儿遵循规则；鼓励幼儿积极地参与游戏，激发幼儿游戏的兴趣；在教学途中，按照幼儿的很小一部分差异分别提出不一样的要求，使每个幼儿都可以得到大程度的提升。

（一）在教学与游戏的主要内容具体安排上，强调统一性，小看特殊性，教学活动的具体安排以成人为中心。较少考虑幼儿的实质上需，计划统一制定，教学统一具体安排，进度统一规定，游戏活动也是老师事先计划规定为主，这样的游戏在皮亚杰的游戏理论中属于顺应大于同化，其特点表现为模仿，因而并不是真正的幼儿自主的游戏活动。

（二）在教学与游戏的组织形式上，强调集中性，小看层次性，教学和游戏时常以班级为单位，全部集中的活动。老师只注重教什么，不注意怎么教，游戏活动有的时候，是教育活动的延伸，或是“放羊式”地玩些玩具，把游戏变成闲荡，而不是幼儿主动积极的活动。

（三）在教学与游戏的组织途中偏重教师的主要作用，小看幼儿的主体地位，教学依赖注入式的语言讲述传授知识，忽视了幼儿的思考、操作、兴趣和发展水平，把孩子变成了被动接受知识的容器，游戏也基本由老师布置引导，孩子在老师规定的规则内活动，把儿童的游戏变成了“游戏儿童”。

二、研究的主要内容与方式：

“教学与游戏优化结合”的课题研究是针对上面说的情况进行的改革、探索和实践，因而是一个具有现实意义的实践活动。游戏与教学的结合可以分为分离式、插入式和整合式三种类型，超级难论定哪种结合方法孰优孰劣，一切主要还是看实质上活动的需。“优化”的含义就在于在一定的情景和场合下一定程度上地运用某种结合方法。

儿童心理学家指出：角色游戏是3—6岁幼儿典型、重要，要优先集中精力的游戏。针对这一时期孩子的生活、学习和发展具有重要的意义。小班幼儿具有强烈的模仿性，在角色游戏途中，他们持续性模仿成人的行为，创造性地反映周围现实生活。他们的语言、动作、社会交往、生活经验等方面都起到很好的促进作用。但是小班幼儿的年龄特点，随意性，生活经验少，且刚刚接触游戏。故此，扮演角色能力差，游戏水平低下。既然如此那，如何提升小班角色游戏水平呢？自己结合自己教学经验，从分析小班角色游戏特点入手，提供有针对性的详细指导策略。

一小班角色游戏特点

游戏情节简单而少。

因为小班幼儿的年龄特点：随意性。生活经验少，且刚刚接触游戏，故此，游戏中反映出来的主要内容简单，情节单一、少。如“妈妈”喂娃娃、抱娃娃、给娃娃穿衣或打电话号码、扫地、拖地等在平日生活中经常接触的主要内容。或者是爸爸烧饭、妈妈烧饭、你喂娃娃、我也娃娃。游戏情节是少的片段，相互间缺少联系。

游戏动作重复而简单。

因为小班幼儿的年龄特点，小手肌肉发育不够完善，喜欢做重复动作。故此，小班幼儿在游戏时，多是简单的重复动作，较少的系列动作是凭兴趣操作材料。如反复地做切菜动作、炒菜动作、反复做接水、饮水动作。但有的时候，有感兴趣的材料也出现一序列动作。如幼儿会假想娃娃饿哭了，于是连忙泡奶、喂奶等动作。

游戏语言交往较少。

因为小班幼儿以自我为中心，幼儿游戏中大多是平行游戏，幼儿自己独立操作材料。如抱娃娃、喂娃娃时常是默默无语。一起玩时也是各说各，专心于自己的游戏，旁若没有人，有的时候，也有一部分简单的对话，但是，是紧跟模仿的材料开展的，如：锡凯拿着酸奶瓶说：“喝酸奶吧！”锐涵接过酸奶喝了一口说：“好甜呀”，然后又进行自己的游戏。

游戏时缺少角色意识。

幼儿游戏扮演的角色是生活中常常接触到的。如：爸爸、妈妈、奶奶、爷爷等。但幼儿常常满足于摆弄操作材料，未意识到扮演的角色。有的时候，扮演的角色也会常常转移。这是因为幼儿的角色意缺少。游戏中的兴趣和注意力不稳定，较易受外界原因的影响。比如：他当弟弟时，看到爸爸打电脑玩得非常高兴时，他就放下手中的扫把，也去打电脑。可当他看见爸爸泡茶招呼客人很有趣，他就放下手中的键盘也要泡茶招呼客人。

游戏时是依材料而进行的游戏。

因为幼儿详细形象思维特点，小班幼儿操作使用的一般是实物或是详细形象的材料。游戏中动作交往多于语言交往。更多依赖玩具进行游戏，满足于玩具的摆弄，缺少交往的能力。比如：奶茶店的服务员，埋头配奶茶，对来买奶茶的客人置之不理。

游戏目标： 　　可以模仿一部分简单小老鼠偷油的动作。 　　游戏准备：故事《小老鼠偷油吃》。 　　游戏过程： 　　熟悉歌曲的旋律与内容，用动作表示歌曲内容。引导幼儿用手做动作，并学习歌词，打节拍，边唱歌曲，边表演对应的动作。

幼儿园教育以游戏为重要方法是满足幼儿生理和心理发展规律的，前苏联的阿尔金称游戏为“儿童的心理维生素”。我们清楚在幼儿园的不少活动中，游戏贯穿于语言，音乐、美术、锻炼、数学等各项活动中，幼儿通过各自不同的游戏取得了知识，开发了智力，各方面都得到了不一样程度的发展

体育游戏，就是活动性游戏，这种类型游戏可以发展儿童的体力，让儿童掌握并熟悉各自不同的基本动作，例如走跑跳扔之类的。同时也可去练习孩子的手眼脑协调能力，提升身体素质，培养一部分个性品质质，例如勇敢，合作，集体意识等。

创编的步骤第一点，我认为你应该罗列计划 这个游戏对孩子有哪些样的好处，例如我上面提到的一部分好处

同时要注意游戏的安全性是否促进孩子去进行游戏？或者孩子是否有能力去达到游戏的这样的要求。

第三点，你需考虑不一样的孩子，他们的专注时间，游戏时间，故此，你需把游戏时间进行设定，同时再考虑其组织形式，内容和参与的人员多少。

活动游戏设计内容第一可以玩一部分，我们小时候常常玩的一部分游戏，接力游戏，跳绳之类。可以先从幼儿时期的家庭或者幼儿园的平日生活为主题，再慢慢的扩展到生产劳动，社会生活。

游戏的集体性和游戏时间大多数情况下需看孩子年龄，年龄越大，游戏时间可以较长，集体性也可以随着年龄的增长而提高，年龄越大的孩子更容易接受合作游戏，集体游戏。

幼儿园教学活动游戏化得从详细的游戏活动中反映。游戏是一种满足幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动，它具有自主性、趣味性、虚构性、社会性和详细实践性等特点。

游戏可以夯实和丰富幼儿的知识，促进其智力、语言等各自不同的能力的发展。

故此，游戏是幼儿普遍喜爱的活动，也是合适幼儿年龄特点的活动形式及幼儿教育中采取广泛而又重要，要优先集中精力的教育方法，它不仅接近幼儿生活，带给幼儿快乐，而且，还能使其人格得到应有的尊重，使其各自不同的心理需得到体验，以此有效地促进幼儿健康发展。

游戏是幼儿的基本活动形式是促进幼儿取得好发展的一种途径。在幼儿园里，游戏是孩子们开展频率高的活动，通过游戏幼儿会把广泛的生活内容反映在游戏活动之中，在游戏的途中，孩子们是自己的主人，可以自主能动的进行自己的活动，发表自己的意见。针对幼儿来说，游戏就是生活本身，游戏充盈于心，充盈于思想、情感和身体中。一个全神贯注于游戏的幼儿是富有创造力的、自由的和快乐的。作为课程开展重要活动之一的游戏，应充分发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性，鼓励幼儿参加各种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用和发展学习到的知识及能力提供机会和条件。

一、幼儿园教学活动游戏化的定义

这里说的幼儿园教学活动的游戏化是指把幼儿的教育目标、内容、要求融于各自不同的游戏中。教学活动游戏化的本质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。在幼儿园里游戏就是基本活动。基本活动是指对一个人来说常常、适宜、也是一定要的活动。而对幼儿来说，游戏就是这样一种活动。为啥说呢？第一，游戏是幼儿喜欢的活动；其次，游戏是满足幼儿身心特点的一种活动；再者，幼儿的身心发展是在游戏中达到的。因为这个原因《幼儿园工作规程》里提出的要使游戏成为幼儿园的基本活动是满足事实、满足规律的。

二、游戏对幼儿全面发展的重要意义

在幼儿园，游戏是幼儿的主要活动是向幼儿进行教育的重要形式，有目标，有计划地运用游戏的手段对幼儿进行教育，能有利地促进幼儿体、智、德、美等几方面的和谐发展。

（一）游戏有益于增进幼儿的身体健康

幼年时期是身体生长发育的重点时期，在幼儿游戏中，有非常多的运动性游戏，如跑、跳、爬、攀登等，能提高血液循环，促进新陈代谢，帮提高体质，使他们的动作变得协调、身体变得结实。当幼儿在玩沙子、绘画、拼图等游戏时，可以训练手指、手腕、手掌的灵活性，还有手眼协调能力，使幼儿变得更灵巧，促进幼儿的身体健康发展。

（二）游戏能促进幼儿情感的健康发展。

幼儿的游戏，能促进幼儿在面对压力时情感的健康发展，帮幼儿处理冲突，减少情感伤口。幼儿在游戏中进行相互学习，通过与同伴当中的互动，渐渐认识自己、了解他人，学会与他人合作，懂成绩享、谦让等良好道德品质。在学前领域中，游戏为幼儿提供了再现自己、了解自己和展现希望的机会。幼儿通过游戏经验认识到他们自己是独立的、主动的和有独特的个性。游戏的过程帮幼儿理解和接受他们自己的感情，促进面对压力和困境的能力，提高人际关系概念的形成。如；幼儿在做“医生治病”的游戏中，体验了医生、父母、孩子当中的关系，母亲的焦虑，孩子的痛苦、医生的积极治疗等环节，孩子们通过游戏的方法，再现目前已经有的生活经验，达到理解、接受他人的情感，发展同情心和面对变化作出反映等综合调节能力。游戏的过程帮幼儿达到了情感的发展，使幼儿体验各自不同的不一样的情感，帮幼儿学习控制情感的冲动性，高级情感随之在游戏中萌芽。

（三） 游戏能促进幼儿认识和了解的发展

游戏中蕴含着丰富的学习原因，在游戏中幼儿可以潜移默化地学到不少知识，有助于培养幼儿的注意力、观察力和判断力，激发幼儿的创造力和思维发展。幼儿通过游戏探索环境，接触事物取得知识，自由地进行各自不同的模仿、操作与探索，若是攀爬登架的途中体会空间和高低，在玩水的途中感觉干与湿，玩积木的途中体会并认识大小、形状、颜色等，在玩推小汽车的途中观察到汽车的速度和力度的关系等。因为这个原因，游戏是儿童认识和了解发展的动力是儿童获取社会经验的一种独特的方法。

三、正确认识游戏化教学 （一）游戏化教学环境的创设

在幼儿园教学实践中，经常利用创设游戏化的教学情境来达到使幼儿主动学、喜欢学的目标。游戏环境的教育性，其基本原因有两个，其一是通过建立立体设计提高系统性，以保证游戏环境平衡状态。按照幼儿好奇心强，注意对象十分广泛的特点，充分利用室内外的地面、墙面和空间构成一个环境系统，以幼儿可以接受的形象与符号，向他们提供成长所需的全面而系统的刺激信息。若是大班以发展幼儿弹跳能力（双脚跳）为目标的体育活动中，我们可为幼儿创设了一个以“参观动物园”为主线的新奇，比较受欢迎、有趣的游戏情境。通过生动的语言帮幼儿张开想象的翅膀，将他们带进了一个富有想象的空间，让孩子们创造性地模仿各自不同的小动物。然后让幼儿在喜欢的音乐伴奏下启动了热身操，热身时还不时用“嗨、嗨”的喊声鼓励自己。教学活动中，老师设计4个环节：小蝌蚪找妈妈、模仿大猩猩走、模仿企鹅走、青蛙跳荷叶，使幼儿初步了解了“双脚跳”的动作方式：双脚起跳，双脚落地，起跳时蹬地摆臂，落地时屈膝缓冲，以此突出了教学的重点，用较短时间达到了好的教学效果。

（二）让幼儿成为游戏的主人

我们国内著名学前教育家陈鹤琴先生曾经说过，过：“小孩子是生来好动的是以游戏为生命的”。游戏是幼儿的自主性活动是幼儿的需，而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中教师应该从全方位的的视角去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等。教师在组织幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不可以包办代替或导演幼儿的游戏，这样会不一样程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。游戏中唯有让幼儿按照自己的愿望和想法与玩具材料出现互动，才可以使活动的方法方式具有灵活性，才有可能使幼儿真正出现兴趣和自主体验，才可以使幼儿以自己的方法、速度将外部经验内化成自己的经验。因为这个原因要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方法方式。为幼儿提供游戏的空间与时间，允许幼儿尝试错误；要擅长于发现孩子思维的火花，保护幼儿可贵的创造精神，这是教师详细指导幼儿游戏的重点。

（三）幼师在游戏中的详细指导

游戏虽然是幼儿的自主性活动，但是，教师也要合理地对幼儿施加一定的影响或干预，即详细指导。教师的详细指导主要反映在以下哪些方面：

第一，教师要为幼儿准备游戏、创设游戏环境，应按照不一样年龄和游戏水平的幼儿选择难度适宜 、满足幼儿兴趣、及幼儿发展需的教育内容来融入游戏，使幼儿取得认识上的满足和成就感，同时可以为每个幼儿提供表现自己长处和取得成功感的机会，提高他们的自尊心和自信心。唯有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需的前提下，才可以使每个幼儿都得到的发展，才可以使他们成为全面和谐发展的人。

其次，教师在教学途中要选择合适的游戏形式，因为不一样的教学活动有着不一样的目标要求与内容，在选择游戏时，先要看是什么样的教学内容，然后再采用与之相对应的游戏活动来完成。 唯有这样才可以使游戏与教学有机融合，相互渗透，真正发挥游戏的教育功

后，游戏途中教师还需要将外部与内部干预结合运用，涵盖观察、询问、评价还有教师直接的游戏参加。观察中教师要针对儿童游戏情况确定自己的地位，一步一步创造出可能使用的角色，如游戏监督者、调停者、游戏者、记录员、顾问或通讯员等。此外教师一般是以假装角色进人游戏，成为游戏的一员。但凡是进入游戏情境，教师一定要严格根据角色规范采用行动，利用角色当中的关系采用隐蔽的方法控制 游戏发展。需要指出的是，这样的假装介入应仅干预不短的一个时期，在达到一定教育目标后教师即应离开。

综合上面所说得出所述，在幼儿园游戏化教学的实践与探索中，我们认识 “游戏化教学”以游戏为手段，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各自不同的游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握并熟悉知识、习得技能。是满足幼儿园教学特点及幼儿发展水平的行之有效的教学策略，这样的教学方法使幼儿成为学习的主体和发展的主体。我们国内早期教育专家冯德全先生说，对幼儿来说“任何学习内容都可以游戏化，因为儿童本来就处在心理发展的‘游戏世界’之中”。 随着社会的持续性发展我们要将幼儿园教学活动完全游戏化，让幼儿在轻松自由的环境下学习到更多的知识。