世界各国课程改革的主要措施，综合课程起源于60年代的美国也被称为什么课程

在过去的十几年中，不少国家为改善课程体制作出了不懈的努力。总结世界上主要国家的课程变革实践，可以得出课程政策变化的请看下方具体内容趋势：

（1）为了应对变化中的技术经济、政治国际国内环境等方面的挑战,大多数国家的课程政策都强调社会协同、经济振兴和个人发展方面的目标。

（2）开发既保证核心内容的学习，又为选修学科提供更多机会的课程框架。

（3）确认了整体主义的课程取向,强调心智、情感、心理和精神向度的平衡；也强调了儿童中心的、活动本位的教学方法的重要性，促进创造性思维、问题处理的能力，并鼓励自我导向学习。

（4）尽管大多数国家的课程政策开发也还是是中央集权的，但是在开发中却产生了尽量征询多方面意见的趋势,对课程开展问题的决策制定则倾向于下移到地方和学校一级。

1958年提出了“充实基础学力，提升科学技术教育”的课程改革方案。其主要措施是：

(1)加强基础学科。

增多国语、数学和理化等学科的教学时数。

(2)增设新的学科。

(3)提升考试教材标准，难度下放。

(4)实行选修制。

从初中启动，设置非常多的选修学科。

(5)重视道德教育。在小学、初中和高中非常设立道德课。除开这点，还强调通过学校的都活动进行道德教育。

日本的本次课程改革和美国一样也失败了，其因素是中小课程教学大纲的水平大幅度提升，脱离学生智力发展水平和接受能力，致使非常多差生产生，教学质量反到是下降。

综合课程是针对学科课程只向学生传授知识，不可以处理实质上问题，脱离乡土的实质上生活，小看人的情感等心灵世界的种种缺陷提出的一种课程类型。它主张根据学生的兴趣、爱好，组织学习一定的课题。后来，在美国产生了广域课程和核心课程，马上就要具有逻辑有关性的一组学科归纳组成社会、理科、美术、人文一类的若干领域。到二战前，综合课程理论进行了10年的广泛讨论，并付诸实践。80年代在美国产生STS课程、社会中心课程，都是综合课程的不一样形式。60年代以来，英国产生了“统合教学日”，即儿童在具备有各种多样的考试教材、教具的环境中，自由的展开自主的学习活动，探讨自己感兴趣的课题，以综合性的课题研究的形式引进日课。日本80年代产生了合科详细指导的思想，注重儿童自己的主动探究，打破学科界限，他们现行的综合理科即是在这样的思想的详细指导下的实践。综合课程在我们国内的研究也方兴未艾，在广东等地已有了实验性的开展研究。

　　综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、开展建议的教学详细指导性文件。 课程标准，美国一般用academic benchmark表示，还有用国内学者如崔允漷先生用standards。 这里说的课程标准，就是对学生在经过不短的一个时期的学习后应该清楚什么和能做什么（what students should know and be able to do）的界定和表达，其实反映了国家对学生学习结果的希望。

课程标准一般涵盖了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的水平）。