保卫学课程建设方案，幼儿园课程建设包括哪几方面内容

保卫学课程的研究范围、对象具有特定性。

一是单位内部和特定目标、场所；

二是与治安保卫有关的活动。

该课程重点紧跟机关、团体、企业事业单位内部的治安保卫工作进行探讨，主要涵盖以下哪些方面的主要内容：一是保卫工作总论，如保卫工作的性质、任务、方针、原则还有工作措施等；二是重点单位的安全防范工作；三是犯罪预防，重点研究单位内部犯罪情况、规律与预防措施；四是事故预防和查处工作，重点突出单位内部出现的责任事故。

在内容体系设计方面，既涵盖大多数情况下单位治安保卫工作原理、措施的讲解，也涵盖重点单位、重要部位工作原理、措施的补充。反映在公安工作实践应用中，就是在课程内容设计上做到既要保证重点又要兼顾大多数情况下，起到以点带面、保证重点的作用。随着公安工作的发展，其工作内容越来越丰富，客观上要求教学工作跟上时代发展的步伐。

一 、健康领域

身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；生活卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；清楚必要的安全保证常识，学习保护自己；喜欢参与体育活动，动作协调、灵活。



二、语言领域

乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解平日用语；能了解地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。

三、社会领域

能主动的参加各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵循平日生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。



四、科学领域

对周围的事物、情况感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各自不同的感官，动手动脑，研究问题；能用一定程度上的方法表达、交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

五、艺术领域

能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参与艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方法进行艺术表现活动。

我个人觉得幼儿园课程建设应该涵盖课程目标、课程内容、课程开展、课程评价四大方面。

义务教育阶段课程计划第一是详细指导思想。其次是教学目标可分为三维目标或情景目标。潜力目标培养学生的目标，还可以对学生进行基本情况分析，考试教材分析。可以写教研资源的开发和利用教学措施等等。后写教学反思和教学总结，然后可以后代本书。达到教学相长的目标。

写字课小学一至二年级每周开设 1 节写字课，主需要在语文、美术、地方和学校课程中具体安排。

劳动教育课中小学各年级每周开设 1 节劳动教育课，小学一至六年级在地方和学校课程中具体安排；七年级在综合实践课程中具体安排；九年级在综合实践课程中具体安排。

教学方案是教师对单元教学过程的计划具体安排是教师开展教学的依据。教学方案是教学开展的方案设计，教无定法决定了教学方案设计的多样性。虽然参与比赛教师们的教学方案设计各不一样，但都各有特长。我们应通过研讨，吸取长处，提升教学方案设计的质量水平和效率，进一步提升课堂教学的授课水平。

教学计划（课程计划）：是课程设置的整体规划，它规定不一样课程类型相互结构的方法，也规定了不一样课程在管理学习方法的要求及其所占有比例例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面具体安排，详细规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。按照一定的教育目标和培养目标制定的教学和教育引导工作的详细指导文件。它决定着教学内容总的方向和总的结构，并对相关学校的教学、教育活动，生产劳动和课外活动校外活动等各方面作出全面具体安排，详细规定一定学校的学科设置、各门学科的教学顺序、教学时数还有各自不同的活动等。教学计划、教学大纲和教科书相互联系，共同反映教学内容。

先制订方案再制订计划，区别在于方案比计划简短。

我认为从幼儿园启动就教孩子们唱二十四节气歌。

虽然孩子们小不懂天气运行，先熟背一部分必备的知识，随着年龄的增长，上小学后，所学知识面持续性的拓宽，小学课业里的也有针对讲二十四节气的课，加深孩子的记忆，对应一年四季的变化。就比较容易记住二十四节气了。

1、行为目标取向

行为取向的课程目标是期待的学生的学习结果，它具有导向功能、控制功能、激励功能与评价功能。行为目标详细、明确，方便操作、评价，针对学习以训练知识、技能为主的课程内容较为合适。

2、生成性目标取向

生成性目标不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标，它特别要注意关注的是学习活动的过程，而不是像行为目标那样重视结果。考虑学生的兴趣、能力差异，强调目标的适应性、生成性。

3、表现性目标取向

表现性目标，指在教育情境的种种遭遇中每一个学生个性化的创造性表现。特别要注意关注学生的创造精神、批判思维，合适以学生活动为主的课程具体安排。

生成性目标取向：又称“形成性目标”是在教育情境中随教育过程的展开而自然生成的课程目标。

生成性目标比较注重过程，它主要强调目标的生成应该以课堂教学的实质上情况来定，其实就是常说的说生成性目标不是预先设定好的，而是在实质上的教学途中形成的。