幼儿园课程实施的原则，幼儿园园本课程设计与实施方案

幼儿园课程开展需：

1.整体性原则

2.生活化原则

3.活动化原则

4主体性原则

幼儿园课程开展方案是指幼儿园在理解国家和地方课程精神的基础上，充分考虑本园基础与资源条件，对课程进行整体设计与规划，由此形成的平衡、和谐、适宜的书面课程计划。课程开展方案是幼儿园课程开展与管理的基本依据。　　幼儿园课程的自主化、多元化是近几年来新课程改革的一个方向。上海学前教育"二期课改"充分反映了"原则规范、方向引领"的详细指导思想，赋予幼儿园更大的课程发展权，鼓励幼儿园在遵守课程设计基本观念的前提下，综合多方面因素慎重考虑清楚本园实质上及办园风格，设计真真切切可行的课程计划，创造性地开展课程。达到这一目标，有赖于幼儿园将课程改革的核心精神真正落实到课程开展方案中，并在实质上操作中贯彻执行。有的幼儿园在课程具体安排上暴露出一部分问题。例如，幼儿的自主游戏、体育运动等得不到保证；又如，课程结构松散，内容庞杂、膨胀抑或偏缺，整体性不强。这些问题其实反映出幼儿园整体课程设计与规划中的不够。因为这个原因，进一步明确幼儿园课程方案编制的意义，提高教师对课程的研发能力，提高课程开展的质量是现目前幼儿园课程改革的一个重要内容，也是在理论和实践上有待加强的一项工作。

1）幼儿园课程内容选择的生活化

　　《纲要》中指出：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的主要内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。比如：课程内容的具体安排可依据节日顺序展开，或者依据时令、季节变化规律来组织等。

　　（2）幼儿园课程资源利用的生活化

　　陶行知先生主张“社会即学校”，觉得学前教育机构的教育不可以局限于狭小的教室，应让幼儿回归大自然、大社会的怀抱。比如：主题活动“春天”，教师可利用春天的树木、景色变化等自然资源组织活动；幼儿园中组织“安全防火活动”，可利用幼儿家长的职业进行课程组织。

　　（3）幼儿园课程教学开展的生活化

　　按照幼儿的年龄特点，将富有教育意义的生活内容纳入课程领域，课程开展中教师应提倡为幼儿创设各种多样的生活化学习情境，加强教育同生活的联系，学前儿童在各自不同的情境中的经验加以整合。比如：提供丰富的材料与玩具、人际关系、操作探索中取得各自不同的经验。又如：为了了解秋天的变化，教师组织主题活动“金色的秋天”，带着幼儿到户外摘果实、捡树叶活动满足幼儿的探索心理，真正了解秋天的特点。

1、幼儿的天性是喜欢游戏，枯萎的灌溉教学只可以让孩子反感，而把课当游戏上就可以改变幼儿的积极性，提高了幼儿的学习想法，使幼儿能玩中学，学中玩，达到理想的教学目标。

2、把游戏当课上是进一步强调我们老师让孩子当游戏的主体，孩子游戏时，教师在旁边一定程度上详细指导，充分的培养幼儿在游戏中的观察力，创造力，模仿力，思维力，注意力，使幼儿在玩中、游戏中也学到丰富的知识。

我个人觉得幼儿园课程生活化的开展要求是：提升幼儿园课程生活化的意识，立足幼儿的实质上生活、从幼儿活动入手、以幼儿现实生活为载体开展幼儿园课程生活化的开展。

闺女上了幼儿园后面，常常会带回来具有一定主题的漫画书，短短六七页，描绘了一个主题故事。

其次是幼儿园会有不少玩具，幼儿会互动，参加游戏，了解规则。

后是视频配合。

幼儿园课程开展方案是指幼儿园在理解国家和地方课程精神的基础上，充分考虑本园基础与资源条件，对课程进行整体设计与规划，由此形成的平衡、和谐、适宜的书面课程计划。课程开展方案是幼儿园课程开展与管理的基本依据。

　　幼儿园课程的自主化、多元化是近几年来新课程改革的一个方向。上海学前教育"二期课改"充分反映了"原则规范、方向引领"的详细指导思想，赋予幼儿园更大的课程发展权，鼓励幼儿园在遵守课程设计基本观念的前提下，综合多方面因素慎重考虑清楚本园实质上及办园风格，设计真真切切可行的课程计划，创造性地开展课程。达到这一目标，有赖于幼儿园将课程改革的核心精神真正落实到课程开展方案中，并在实质上操作中贯彻执行。有的幼儿园在课程具体安排上暴露出一部分问题。例如，幼儿的自主游戏、体育运动等得不到保证；又如，课程结构松散，内容庞杂、膨胀抑或偏缺，整体性不强。这些问题其实反映出幼儿园整体课程设计与规划中的不够。因为这个原因，进一步明确幼儿园课程方案编制的意义，提高教师对课程的研发能力，提高课程开展的质量是现目前幼儿园课程改革的一个重要内容，也是在理论和实践上有待加强的一项工作。

因为幼儿生理，心理还没发育成熟，对环境的适应能力和对疾病的抵抗能力均较弱，还不具备自已保护和自我照料的能力，一定要依靠成人给予良好的环境和必要的条件，给予合理的饮食和安全保证，成人给予必要的生活自理能力和自护技能训练，儿童才可以适应人类社会和自然环境。故此，生活活动成为幼儿园课程开展的基本途径。