微课程的理论基础是什么，微课脚本是什么意思

微课程的理论基础主要是根据问题的教学和情景认识和了解理论，这些理论着重探讨了学生高层次思维能力的发展，并不是侧重于学生针对知识的机械掌握并熟悉。微课程的设计开发主要涵盖四种不一样的教学模式：

1. 根据问题的教学模式 根据问题式学习（Problem-based Learning，简称PBL）是一种根据建构主义，以问题为基础、以学生为中心的教学方式。它将学生置身于一个映射真实情境的结构不良问题之中，以积极的问题处理者的身份处理问题，以此培养学生的批判性思维和问题处理能力，同时使学生掌握并熟悉课程要求的基础知识和基本技能。在这样的教学模式的作用和影响下，学生在每次学习的时候可以思想活跃、大胆质疑，积极提出问题，然后启动进行账号登录并查询，一直持续到发现正确的方式为止，学生在处理复杂的问题途中取得知识。问题处理后，学生们还要有对自己的学习过程进行自我反思和评价，总结所取得的知识和思维技能。 “PBL”的优点在于针对学生来说，知识的形成与发展有一个直观的体验，同时也可以很好的落实学生情感方面的体验，不够在于耗时太多，所学知识很难系统。

2. 根据案例的教学模式 案例教学模式起源自于1908年建院的美国哈佛商学院，初用于工商管理是一种以学生为中心的、理论与实践相结合的互动式教学方法。它借助管理实践中的案例，将学生置身于特定的管理情景之中，给予合适的引导，为学生提供一个广阔的思维空间和与“实战”非常相近的实习氛围，培养学生独立思考、独立分析和处理问题的能力，培养学生的团队Team意识，促进其相互交流与沟通，塑造健康的人格品质和正确的价值取向，让学生真正接近甚至融入真实的管理世界。非常多的实践已证明，案例教学针对保证管理学课程教学质量和效果具有不可低估的作用。 在学生获取处理问题的必要知识的前提下，教师给学生呈现良构领域的问题或者是某种情景，学生从探究情况启动进行生成性学习，通过特殊了解大多数情况下，以此加强学习的迁移效应。案例教学模式可能存在一部分问题，如教师的实践和教学能力不够、学生的知识面窄、选择管理案例质量不高、案例教学时间比例把控掌握不好、基础设施薄弱等等[5]，因为这个原因如何在课程设计中规避这些问题是非常的重要的。

3. 根据情景学习的教学模式 情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，“情境认识和了解”强调将知识视同为工具，并试图通过真实实践中的活动和社会性互动促进学生学习。创设问题情景和制造悬念是以教师的活动为主，其他哪些程序都可以是教师、学生共同参加，情景教学是一种课堂交流活动型的教学方法。教师教学从创设情景启动，按照教学内容和要求，分析学生的知识准备和能力基础，教学过程和问题情景设计应该满足考试教材知识结构的特点和学生的认识和了解水平，重视问题情景教学中的引导技巧[6]。

4. 根据协作学习的教学模式 协作学习是指处于相互作用这一环境中的人或集体，这当中一方但凡是达到目标，同时也会助长他方达到目标，这样的相互依存的助长关系，大多数情况下被称为“协作”（cooperation），在每次学习的时候采取这一观念构建学习活动的形式，就是协作学习（cooperative learning）。

什么是微课脚本？“脚本”一词作为编剧术语，指戏剧表演、拍摄电影等所依据的工作底本。微课主要以短视频的形式呈现，可以将微课脚本看成是微课制作时所依据的工作底本。微课脚本按照内容的侧重点不一样，可以划分为微课程脚本和微课分镜头脚本。教师主要参加的是撰写微课课程脚本，它主要担负着下面一部分职责。

微课课程脚本可以作为视频的解说词。在教学途中，大部分高校教师会使用幻灯片，涵盖PowerPoint， Keynote等。我们可以通过录屏的方法，将幻灯片以视频的形式连续展示，随后配上解说词，就形成一个简单微课，即各位考生常说的“有声PPT”。 精良的微课不管是内容还是形式都远高于此，可以被称作“艺术作品”。

微课脚本

脚本，一般指表演戏剧、拍摄电影等所依据的底本或书稿的底本。微课作为一种视频呈现形式，同样需一个底本/文稿。