什么是课内外课程资源的整合-华宇考试网

什么是课内外课程资源的整合？

⑴广义课程整合从广义来说，课程整合是指将两种、两种以上的学科，融入到课程整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综合性课程文化。广义课程整合：针对教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问题，通过各种学科的知识互动、综合能力培养，促进师生合作，达到以人为本的新型课程发展。

课程整合涉及到课程结构、课程内容、课程资源还有课程开展等各个方面，以此促进课程整体的变革。此课程整合，因为动静相对较大，学科学教育师和教研部门不可以完成。需要由省市级以上的教育机构来负责组织、开展和推广。

⑵狭义课程整合从狭义来说，课程整合就是将两种学科、两种以上学科，融合在一堂课中进行教学。狭义课程整合：对教师、学生、教学本身都提出了更高的综合性要求。

这样的要求并不是面向知识，而是强调把知识作为一种工具、媒介和方式融入到教学的各个方面中，培养学生的学习观念和综合实践能力。此课程整合，可以由区县以上的教育机构来负责支持和积极推动，由教研部门和学科学教育师努力开展来完成。

什么是课程整合？

⑴广义课程整合☆ 从广义来说，课程整合是指将两种、两种以上的学科，融入到课程整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综合性课程文化。广义课程整合：针对教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问题，通过各种学科的知识互动、综合能力培养，促进师生合作，达到以人为本的新型课程发展。课程整合涉及到课程结构、课程内容、课程资源还有课程开展等各个方面，以此促进课程整体的变革。此课程整合，因为动静相对较大，学科学教育师和教研部门不可以完成。需要由省市级以上的教育机构来负责组织、开展和推广。☆ ⑵狭义课程整合☆ 从狭义来说，课程整合就是将两种学科、两种以上学科，融合在一堂课中进行教学。狭义课程整合：对教师、学生、教学本身都提出了更高的综合性要求。这样的要求并不是面向知识，而是强调把知识作为一种工具、媒介和方式融入到教学的各个方面中，培养学生的学习观念和综合实践能力。此课程整合，可以由区县以上的教育机构来负责支持和积极推动，由教研部门和学科学教育师努力开展来完成。

金课与精品课程的区别？

有关这个问题，金课和精品课程都是优质的课程，但它们当中有一部分区别：

1. 目标受众不一样：金课的目标受众更广泛，合适大多数情况下学生学习；而精品课程的目标受众更为专业，合适高端学习者。

2. 课程内容不一样：金课的主要内容一般非常基础、非常简单，覆盖面广，而精品课程内容更为深入，注重实践应用。

3. 教学方法不一样：金课采取大课堂教学方法，注重重要内容及核心考点的介绍和练习；精品课程则更加重视实践，采取小班教学方法或1对1教学。

4. 教学资源不一样：金课的教学资源相对较为简单，主要以PPT、讲义等为主；而精品课程则更加重视教学资源的丰富性，可能涵盖案例分析、实践操作、导师详细指导等。

5. 价格不一样：因为精品课程的教学内容更为深入和实用，故此，价格大多数情况下更高一部分，而金课则相对较为平易近人。

据了解，金课与精品课程的区别主要表目前以下哪些方面：

1. 教学质量：金课和精品课程都拥有非常高的教学质量，但金课更加重视基础知识的介绍，而精品课程则更突出创新性、实践性和探究性。

2. 教学资源：金课侧重于整合学校内部教学资源，如优秀教师、精品课程等，而精品课程则更多地利用外部专家、企业、组织的教学资源，以拓展学生的视野和经验。

3. 开设对象：金课大多数情况下针对我们全体学生，旨在提升全校教学水平，而精品课程则针对精英学生开设，旨在激发学生的学术兴趣和创新能力。

4. 学分归属：金课大多属于必修课程或公共选修课程，学分归属于学生所属专业；而精品课程大多数情况下为学科交叉、跨专业的选修课程，学分可统计为通识教育或综合素质教育课程。

综合上面所说得出所述，金课和精品课程在教学目标、教学质量、教学资源、开设对象和学分归属等方面存在一定的差异。

金课与精品课程有区别。金课是一种新奇，比较受欢迎的在线教育模式，以提供大规模公开课为特色，拥有非常多学习者，较便宜的学费和适应性强的学习方法；而精品课程则侧重于高校内部教学，重点在于课程内容与教学质量的提高。金课更加重视创新和变革，通过大数据信息内容服务平台分析、在线互动等手段让学生在全球范围内获取高质量教育资源，而精品课程更加重视深入探究和发掘教学中的优势，通过引入前沿知识和科技手段提高教师和学生的水平。两种教育形式都可以取得高质量的教育资源，但更合适不一样的受众群体。

在于教学内容和形式上的不一样。详细来说，金课是指大众化、通俗化的课程，主要面向非常多学生，教学内容普及程度高，难度相对来说比较低，教学方法也较为简单，注重知识的传授和应用，对学生的考试成绩具有明显促进作用。而精品课程则注重教学的深入与广度，涵盖的知识面更广，难度和深度更大，针对特定专业或领域设计，内容更为详细、全面，教学方法也相对较为灵活，注重学生的学术素养、创新意识、思维能力等方面的培养，对学生的综合能力提高有很大帮。因为这个原因，虽然金课可以满足学生人员数量巨大、教学任务重的需求，但精品课程更合适注重质量和深度的教学要求，可以提升学生的专业素养和竞争力。

在中国的大学教育中，金课与精品课程是两个类似但不完全一样的概念。

金课是教育部为优秀教师颁发的教学荣誉是对教学工作质量、水平和影响力的认可。金课的评选一般涵盖课程设计、教学方式、开展效果等多方面的考核和评估。

精品课程是高等教育教学质量工程的一些是优秀课程的代表，一般是由教师或学校自主设计与开设的，涉及到人才培养目标、教学内容、学习方式、测评方式等多个方面。精品课程的标准较为全面，涵盖教学设计、教学过程、教师素质、课程资源等多个方面的评估。

综合来说，金课注重教师的个人教学水平与师德修养的认可，而精品课程则注重课程的教学设计、教学效果与知识传授的质量认可。

在于金课是指拥有非常多学生的热门课程，一般由著名老师授课，而精品课程则是指教学内容深入，难度非常高，一般由教学水平非常高的老师授课。这样的区别的因素是因为金课强调广度，而精品课程强调深度。金课为相当大一部分学生争取到了很好的教育资源，而精品课程则是为少数对某一领域有非常高兴趣、学术能力很强的学生提供剖析事物本质，更加深入底层的学习。除了以上区别，在教学方法、教学内容的要求和难度、教学目标等方面，金课与精品课程也存在一部分细微的差异。因为这个原因，在选择课程时，应按照自己的学习需求和能力水平进行选择。

你好，金课是指由知名教授或专家讲授的课程，一般拥有非常高的知名度和声誉，也有非常高的教学质量。

精品课程则是指经过精心设计和制作的课程，教学内容和形式都比较优秀，学习效果很好。区别在于，金课更加重视师资力量和知名度，而精品课程更加重视课程设计和教学效果。

金课和精品课程是教育领域经常会用到的术语，它们有着明显的区别。金课和精品课程的区别在于教育资源的来源和教学方法。金课大多数情况下是由知名大学或名师授课，并在互联网上广泛传播，其教学内容和质量都可以够得到非常高保证。而精品课程则是由一部分高校推出的校本课程，其教学内容和质量也有保证，但时常只在本校内推广。除开这点金课的教学方法一般为在线教学，学生可在任什么时候间、任何地址位置进行学习；而精品课程则多以课堂教学为主，学生需按照本次要求规定时间和地址位置到教室上课。除开这点金课的教学内容具有更多的有前沿性，更贴合实质上需求，促进学生的就业和职业发展。

在于，金课是指课程的热门程度和大众认可度高于目前的平均水平的课程，而精品课程则是指课程的教学内容、教学质量和教学方式都达到一定的高度，具有高于目前的平均水平的学术水平与教学水平。这当中，金课更注重的是课程的市场价值和知名度，一般是为了满足学生的选课需求和学校的蓬勃发展和进步需求；而精品课程更注重的是教育质量和师资力量的提升，还有培养学生的综合素质和实质上能力。因为这个原因，金课可作为课程品牌的一种推广策略，而精品课程则具有更多的有教育意义和社会价值。

在于其教学形式、教学质量、教学效果等方面的差异。金课是指大规模开设的互联网课程，主要以线上视频教学为主，知名大学公开课或适用于全国性学习的课程一般属于金课程。而精品课程则是指针对一定人群和需求开设的课程，主要以优质教学为主，并注重学科深度和实践性，具有更好的针对性和个性化特点。事实上金课和精品课程并不是对立的关系，二者可以相互辅助、共同发展。在大规模的课程需求满足之外，加强精品课程建设也可以更好地促进教育的现代化。

教师如何整合教学资源，提升教学质量？

教师教学虽是变动的，创新的。但也是有着一定理论做后盾，如何整合教学提升教学质量也是有人罢了，方式千万种，但：教有法，教无定法。因为这个原因把控掌握好基本教学理论后还得在实践中摸索，我按照目前的实际情况，下面的具体内容为本章详细总结：

提升课堂教学质量的过程是一个变动需持续性调整的过程。随着课改的变化, 课堂教学的观念、内容、方式都在出现着改变；应该将先进的、满足社会发展需的、促进学生发展的高质量教学资源应用到课堂教学中, 并有机的整合在一起, 以促进课堂教学质量的提升。

一、应用先进教学观念,详细指导教学实践。教育教学观念一定要具有一定的前瞻性, 教学观念的转变是教师进一步课堂教学实践的前提。培训学校的教学提倡民主、科学、开放的教育观念,倡导学生主动参加、勇于探究、勤于动手，培养学生的交流合作能力、实践能力与创新能力；特别要注意关注学生终身学习的愿望和能力,学生的独立追求、人格的自由发展,同时达到与社会的全面、和谐发展及持续时间发展。教师应第一明确及理解这些先进观念,在课堂教学的实践中,运用这些观念去思考教学中的每一个环节, 并将这些观念融入到课堂教学过程之中。

二.培养学生健康的情感态度,激发学习兴趣. 学生在每次学习的时候,第一要拥有自信, 拥有自信学生才可以进入状态,专注学习。兴趣会使学生对学习“全神贯注”、“乐此不疲”。合作互助、双赢共进, 使学生在每次学习的时候内心稳定、快乐和谐。坚强的毅力、不畏挫折，会使学生在每次学习的时候克服困难、肯于坚持、在每次学习的时候勇于实践、持续性进取。满足学生智力及心理需求的教学内容,各种多样活泼有趣的教学方式教师和蔼亲切幽默鼓励, 学习途中成功的体验,将有助于学生在教学中主动参加并建立良好的情况。

三.选择教学内容,合理的根据目前实际情况安排进度知识的价值在于让学生同时取得对现实生活的体验,在于让学生获取进一步发展的能力。因为这个原因教师在教学实践中传授知识的过程不只是按照教学目标,完成教学计划的过程；不只是用一本考试教材反复的教练过程,应该具有选择的能力，可以充分利用自己的、学生的、学校的、社会的各自不同的资源, 如社区、学校、家庭、图书馆、书籍(书店)、公园、广场、报刊、各自不同的产品广告、标牌、音像制品、网络在线资源、与他人交流等, 及政治经济文化各方面的、跨学科的知识, 在使用考试教材的同时,按照实质上需,将这些资源进行选择后面整合到教学内容之中。教师对社会的蓬勃发展和进步与需求应该高度敏感,教师应感知学生的需求及社会的脉搏, 按照学生的认识和了解、心理及需, 对教学内容和进度进行一定程度上的调配、补充和整合。教学的主要内容和进度在达到新课标要求的同时，要跨越和超越新课标；在使用考试教材的同时，要跨越和超越考试教材。

四.优化知识结构,将知识系统化、互联网化。知识就是力量,课堂教学的过程是学生学习和探索知识的过程.教师应把控掌握好重要内容及核心考点,突出重点、难点，精讲、精选、精练、精评。将知识内部的概念、公式、原理横向联系、纵向递进。通过教学计划、讲授课、学习课、活动课、研究课、一对一辅导课、练习课、考试课、讲评课、自习课、答疑课、试验课及课后反思,将知识归纳分类、综合比较、拓展延伸、提炼精华。通过对知识的厚化与薄化过程,将知识系统化、互联网化,使学生在学习知识的途中将知识内化和顺化；通过协调的、知识量的累积,使学生的心智出现质的变化.

五、培养自主学习能力，详细指导学生主动取得学习方式：. 学生学习的过程肯定是一个循环往复、持续性熟练与提高的自我管理过程，应该养成习惯, 以此成为自主自觉的学习过程。运用目标管理的方式将自主学习的基本程序分为学习计划 -预习-听课-学习-作业-小结-拓展性学习-自我评价。教师在课堂教学中应有计划和培养学生的学习方式、学习习惯,通过介绍、训练、鼓励、提升、调整, 在学习的途中使学生养成计划性的学习习惯、独立钻研、学求甚解的习惯、专时专用注重学习效率的习惯、查阅工具书和资料的习惯和擅长于向他人请教的习惯。

六.注重培养学生实践能力和创新精神. 学生所学的知识应根据生活、源自于生活、用于生活。因为这个原因学生需要在学习中去体验, 需要在学习中去实践。教师在课堂教学中要运用各自不同的教学内容和方式, 去培养学生的收集与处理信息、综合分析处理问题的实践能力。学生学习的目标是为了创造, 在已有知识架构的基础上去创造。教师需要在课堂教学中去激发这样的创造性, 让学生乐于去创造、易于去创造；体验创造的精彩、创造的激情、创造的奇迹。

七.应用成功教学方式和策略, 提升教学效果. 在课堂教学中应用目标教学、任务教学使学生在认识和了解、技能及情感的方面上合理递进,获取相当大一部分学生都可以学会的结果。在课堂教学中应用分层教学,可以使教师在课堂教学中做到因材施教。使后进生学带来一定得，提升学习兴趣，优等生提高自学能力及吸取知识的独立性,持续性超越自我, 飞的更高更远。在课堂教学中进行小组学习, 通过智慧的碰撞、心灵的沟通使团队Team精神、合作意识，互补共进、双赢发展的观念内化到学生的真实的行为之中。在课堂教学中应用任务型教学, 学生主动融入与参加, 运用所学知识去理解生活、探究生活, 理解世界、探究世界。激发学生的兴趣, 取得良好的教学效果.研究性学习是让学生在在教师详细指导下，自主地发现问题、研究问题、取得结论的过程。在综合运用学生知识及能力的同时,尊重学生的独特体验, 强调从学生自已的思考与立场出发, 观察生活、特别要注意关注他人, 观察自然、特别要注意关注发展，培养学生的实践和创新能力。

八.运用现代信息技术, 加大信息的冲击力度多媒体技术是一种把文字、图像和声音等各种信息媒体集合在一起，并由计算机综合控制的技术。它不仅仅只有传统媒体：幻灯机、投影仪、录音机、录像机的都优点，而且，达到了集成和交互。它是把成熟的图像处理技术、声音处理技术、视频技术革新和三维动画技术等有机结合，同时在它们当中建立密切的逻辑关系，使这些本来相互游离的技术在计算机中相辅相成，形成有机的整体，使教育思想、教学内容、教学方式、课堂结构等出现巨大变化，对达到数学教学现代化，提升教学质量，全面发展学生的个体的素质都带来了革命性的进展。多媒体、网络等现代化信息技术及设施的应用,使学生在充分感知的基础上，达到各种感官的有机结合，以此使知识、情景多层次、多维度、直观形象地展示于学生面前，这样会在单位时间内给予学生大容量的信息”冲击”。在虚拟情景中激发求知想法。多媒体以特有的功能，可创设贴合学生生活的教学情景，让学生感到这些事就出现在周围，唤起学习兴趣。正如著名数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏。有了问题，思维才可以有方向；有了问题，思维才有动力。”因为这个原因，在教学中要持续性地借助现代教育手段设计问题情境，使学生“一波未平，一波又起”之感，促使其自始至终都可以主动参加学习活动，提高学生学习的自主性。唤起学习想法，提升教学质量。教学的资源是一个大的系统, 我们需特别要注意关注各个方面.但是在教学实践中我们应该重点把控掌握上面说的重要的教学环节, 选择高质量的观念、内容、方式,以促进我们以点带面, 只需要花一半的时间就能够完成一倍的效果的优化课堂教学,提升教学质量。

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一、应用先进教学观念,详细指导教学实践

二、培养学生健康的情感态度,激发学习兴趣

三、选择教学内容,合理的根据目前实际情况安排进度

四、优化知识结构,将知识系统化、互联网化

五、注重培养学生实践能力和创新精神

六、运用现代信息技术, 加大信息的冲击力度

库课网课怎么样？

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库课的课程整体来说是不错的，老师讲课重要内容及核心考点讲的比较细，主要老师的经验丰富，清楚考试会考什么，怎么考。还是可以推荐一下的。

互联网课程就是通过互联网表现的某门学科的教学内容及开展的教学活动的总和是信息时代条件下课程新的表现形式。它涵盖按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和互联网教学支撑环境。这当中互联网教学支撑环境特指支持互联网教学的软件工具、教学资源还有在互联网教学平台上开展的教学活动。互联网课程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特点。需要指出的是，因为教学内容包含教学资源，故此，互联网课程一般需要涵盖教学资源在内（至少需要涵盖部分教学资源），只涉及考试教材本身的互联网课程不是理想的（至少是不完整的）互联网课程。但是在实质上开发途中，为了方便开展工作（比如分工或并行运作的需）有的时候，也把教学资源独立出来，甚至将它与互联网课程并列-称作“互联网课程与互联网资源开发”。不过，这时需要特别注意这样的区分只是开发的需，而互联网课程原本是需要把互联网资源涵盖在内的。简来说之，互联网课程就是通过某种软件在互联网上进行的远程课程。

库课的题数量不少，但不是很推荐，不少题型容易反复产生，浪费珍贵时间，多做套卷，熟悉招数和陷阱，练习题目作答节奏