如何让幼儿在活动中快乐成长呢，如何让幼儿在活动中快乐成长呢家庭和幼儿园-华宇考试网

本文主要针对如何让幼儿在活动中快乐成长呢，如何让幼儿在活动中快乐成长呢家庭和幼儿园的关系和幼儿游戏活动的具体案例分析等进行详细讲解，大家可以通过阅读这篇文章对如何让幼儿在活动中快乐成长呢有一个初步认识，对于今年数据还未公布且时效性较强或政策频繁变动的内容，也可以通过阅览本文做一个参考了解，希望本篇文章能对你有所帮助。

如何让幼儿在活动中快乐成长呢？

家庭和幼儿园多方合力，孩子就像一颗小树，只要给他打造良好的成长环境，一定程度上加以引导完全就能够了。

建构游戏的价值，依然不会在于孩子的建构技能有多么熟练，或建构出什么作品，它并非教育的根本目标，而是达到目标的途径。通过建构，应使每个幼儿发现自己的能力，使孩子们能在游戏中体验快乐、在无形中得到了能力的蓬勃发展和进步。，建立起大胆创造的信心，把自己潜在的创造力充分表现出来。这样的创造的过程将会使幼儿体会到很大的乐趣。每个幼儿的点滴创造不但能受到各位考生的尊重，同时也学会了尊重别人，唤起幼儿美好的情感，建立起健全的人格。这对幼儿将是终生受益的。

幼儿园建构游戏也是孩子们展现童真的一个场所。在开展建构游戏时我们第一充分保证孩子活动时间利用每天幼儿来园后，餐前餐后，进行建构游戏，每周还特地具体安排两个针对性区域教学活动；其次充分提供建构的空间，各位考生也可以看到每个班级都可以进行合理的空间具体安排，以有限空间发挥大功效；平日间我们还定期开展活动的研讨和交流，进行个案的记录追踪发现每一个孩子的闪光点，走进孩子的童心世界。建构游戏对孩子的全面发展有着深入透彻的意义，结合建构游戏的实践简单分析有以下几点：

一、建构游戏中提高了孩子的学习兴趣

“兴趣是孩子一切活动的动力”有了动力，出现兴趣，学习得到了精神的支持。孩子的建构游戏是由他们的兴趣或教师按照孩子发展需确定的，当我们发现孩子对某一个问题、事件感兴趣时，就给幼儿一个能反映主人的场地，让他们主动地通过环境，表现出自己的思想、兴趣和特别要注意关注点。同时，我们也通过观察孩子在环境中的参加，找寻孩子的需。此外在主题没有确定时，给幼儿一个自由的环境空间，也为我们教师提供了捕捉幼儿主题兴趣点的极好时机。如：在开展《动物我们的朋友》前，发现有的小朋友很喜欢带些动物的书籍来，有动物百科全书，有动物折纸书，还有孩子带来的动物简笔画等等，老师发现了幼儿的兴趣点后，一个方面随教育主题的进度，提供孩子需的材料、用具，为幼儿主动利用环境、与环境形成互动提供便利，另外一个方面，引导幼儿学会找寻所需资料的途径，如：网络在线下载、图书馆查询图书、报纸、广告宣传、动物园游览门票、注意事项、照片资料等。在幼儿自由表现的同时，教我们就是孩子的支持者，帮幼儿将他们所特别要注意关注，题、问题，用文字表现出来，办成问题板，供幼儿、家长、教师共同看，共同找寻答案，然后将答案继续布置在环境中，让环境与幼儿形成互动。如，在活动刚开展时有的孩子就问：“乌龟和甲鱼有哪些区别”？有的幼儿问：“长颈鹿的脖子为啥长？鱼何不睡觉？”……有的家长和幼儿一起查阅图书，有的家长带孩子网络，查找到有关的问题答案。还有的幼儿请家长把自己清楚的问题写在纸上带到幼儿园，由教师将答案念给幼儿听。有的幼儿常常聚集在周围回答问题。特别像有的孩子对动物的知识清楚的还很多，从此教师也放下架子，与孩子们共考生习。孩子们也感到学习是一件很快乐的事情同时无形中得到对动物兴趣的提高。

二、建构游戏途中培养了孩子责任心

责任感的培养是一项长时间的工程，针对一个准备入学的孩子来说也是一个一定要准备的项目之一。责任心的培养有各式各样的途径和方法，那么在建构游戏中我们是什么样帮孩子建立责任心的呢？在建构游戏中老师第一让孩子认识任务的含义，意识到老师或同伴信任你，才给你布置任务，培养幼儿乐意接受任务的意识，还帮他们在实践中学习并掌握并熟悉完成任务的本领。例如：建构游戏的启动我们将需非常多的物质材料，这些物质材料哪里来，当然靠老师的力量是不够的，我们就要发动家长和孩子自己的资源。在刚开学时孩子们都来学校报名，有不少的孩子都会跟老师说：“我收集了不少的材料，我们可以建造高楼大厦、宇宙飞船、坦克、等等，孩子带来后他们还会主动的进行整理，归类。他们会发现什么合适做灯笼，什么合适做火箭，什么合适建路灯等等。达到一样的程度实际上孩子已经能自主的担负一项工程，将老师的本领，方式成为了自己的能力，也会有这个责任心去做好每一件事。

三、建构游戏中孩子独立性和合作能力的蓬勃发展和进步

要给孩子锻炼的机会，让他们独立完成布置的力所能及的事情。同时，特别要注意培养幼儿的独立性及合作的观念。入学后孩子更多的是要学会独立处世懂得合作。在建构游戏中孩子完全是自由的，他们自主的选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴，根据自己的想法意愿进行游戏。教师在活动中也完全尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性地、主动地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题、处理问题、独立思考、懂得合作。比如：幼儿可以按照自己的意愿进入不一样的活动区域，在同一活动区中还可以选择不一样的活动形式和活动内容。再比如：我们在游戏中发现幼儿“一窝蜂”情况和在材料的使用上因使用不当给下次使用的小朋友导致不便的情况，我们也不是自己商量该这么办？把大人制定的意见和规则让幼儿执行，而是让幼儿通过自己的体验去找寻答案“怎么样玩才会开心又不影响别人？”当问题提出，孩子们启动积极讨论，各抒己见，共同总结有效的方式，形成建构游戏规则，也唯有通过幼儿自己的体验形成的规则才会转化为幼儿活动中自觉遵循的行为。又如：在建构大型的建筑物时时常由一个人完成是很困难的，因为这个原因孩子们会自己选择工种如，有的是设计师，有的是找寻材料者，有的是建造者，有的是装潢者唯有各位考生一起合作商量才可以得到建筑的成功。又如，建设“爱心工程”有独立的区域，有独立的工作，还需要有合作的思维。爱心工程有老年大学，老年健身房、爱心医院、等等。

四、在建构游戏中幼儿交往能力和处理问题的能力得以提升

培养幼儿的交往能力应该从小事做起。比如：叫孩子学会谦虚、有礼貌，不大声喧哗，不与伙伴抢玩具等等。这些事情给人的印象很小，但却促进创造友好合作的氛围，促进提高孩子们的交往能力。例如：在建构活动中，有一个孩子要用盒子制作汽车，另一个孩子要用这个长方形的盒子做动物园长颈鹿的脖子，两人出现了材料的冲突，这可咋办，应该如何处理？他们是这样处理的：想制作汽车的孩子说：“这个盒子不合适搭长颈鹿，太小了，你可以找一个更适合的。”想做长颈鹿的孩子说：“我想做一个小长颈鹿完全就能够了。”想制作汽车的小朋友说：“要么这样，你帮我一起制作汽车，我们两合作，再找寻更大的盒子做一个大的长颈鹿放在动物园里，你说行吗？”那个孩子想了想说：“好吧，祝我们成功。”这个问题就这样迎刃而解了。实际上幼儿园是培养幼儿独立处理问题能力的好场所。建构游戏中我们主动从幼儿学习生活的细节上入手-如自己碰见难题时咋办，应该如何处理？如何收拾玩具及学习用品？如何找寻替代品？同时，让孩子学会准确表达自己的意见，可以妥善地处理同伴当中的矛盾。在活动中，我们尝试着放手让孩子们自己去处理问题。例如以上的事例。

五、建构游戏是幼儿创造能力的再现

创新是人类的天性，也是人的权利。在倡导创新教育的今天，我们应该培养敢于创新的精神，挖掘幼儿的创新潜能。而建构游戏中教师为幼儿提供了充裕的操作材料及自由、安全、轻松的活动环境，则为孩子们打造了一个乐于探索、敢于创新的活动空间。例如我们的每一个主题建构都是孩子们的设想，他们可以按照自己已有的经验进行设想：动物园的建造肯定要有建造图纸，里面有各个动物的房子，每一种动物可以用不一样的材料制作，等等。在我们建构长颈鹿时小朋友用盒子建构了身体，可是用什么表示他的耳朵，尾巴呢？他们启动在教师中找寻，有一个孩子创造性的用半圆形的积木做了耳朵，用三角形做了她的尾巴。这样的例子举不胜举，实际上孩子的每一个创造性举动都是思维的碰撞。

学前教育的改革发展生机勃勃，新世纪需高素质的人才，我们要为幼儿的生存能力、自主自信、人际交往、探究问题、处理问题、乐学、好学、巧学的能力提供宽松的施展空间，而建构游戏正是如此，它能让幼儿自主的用自己的方法表达自己的感受、情感、想法、意愿，做一个学习的主人、生活的主人。