课程性质什么意思，课程内容的基本性质是

课程性质是指课程本身所具有的与其他课程不一样的特点是由课程本身所教授的主要内容和形式所决定。

课程类型，根据课程设计的不一样性质和特点形成的课程类别。每种类型的课程都受一定的课程设计思想的影响。

课程类别，大多数情况下为通识教育课、学科基础课、专业必修课、专业选修课、任意选修课、实践教学课等。

课程性质是指课程本身所具有的与其他课程不一样的特点是由课程本身所教授的主要内容和形式所决定。

课程类型，根据课程设计的不一样性质和特点形成的课程类别。每种类型的课程都受一定的课程设计思想的影响。

课程类别，大多数情况下为通识教育课、学科基础课、专业必修课、专业选修课、任意选修课、实践教学课等。

1、课程性质主要有公共必修、学科必修、学科选修、专业必修 、专业选修、实践必、实践选修。

2、专业主干课指的是主修课程，主修课程亦称“集中课程”。本科生课程中保证知识深度的课程。一般由一个学科或两个以上有关学科的若干课程构成，为学生提供该学科的知识和研究方式。

本科生要掌握并熟悉该校 6个系中两个系所开设的课程，这当中一个系的课程学习两年，称为主修课程，另一个系的课程学习一年，称为副修课程。20 世纪初，美国高等学校普遍采取主副修制。

3、专业选修课是指高等学校各学科、专业教学计划中规定的由学生自行具体安排选习的课程。与“必修课”相对。

分限制性选修课与非限制性选修课。前者指在规定的范围内选修的课程，如一定要在指定的若干组课程中选修一定组数的若干课程，或在若干门指定的课程中选修一定门数的课程；后者指不加限制，由学生自由选读的课程。

4、凡是必修的在选课时一定要要选，至于选修的，选课时要慎重一部分，选自己感兴趣的或者针对自己专业有影响的，并且选修的学分只不小于它低选修毕业学分完全就能够了。

1、课程性质主要有公共必修、学科必修、学科选修、专业必修 、专业选修、实践必、实践选修。

2、专业主干课指的是主修课程，主修课程亦称“集中课程”。本科生课程中保证知识深度的课程。一般由一个学科或两个以上有关学科的若干课程构成，为学生提供该学科的知识和研究方式。

本科生要掌握并熟悉该校 6个系中两个系所开设的课程，这当中一个系的课程学习两年，称为主修课程，另一个系的课程学习一年，称为副修课程。20 世纪初，美国高等学校普遍采取主副修制。

3、专业选修课是指高等学校各学科、专业教学计划中规定的由学生自行具体安排选习的课程。与“必修课”相对。

分限制性选修课与非限制性选修课。前者指在规定的范围内选修的课程，如一定要在指定的若干组课程中选修一定组数的若干课程，或在若干门指定的课程中选修一定门数的课程；后者指不加限制，由学生自由选读的课程。

4、凡是必修的在选课时一定要要选，至于选修的，选课时要慎重一部分，选自己感兴趣的或者针对自己专业有影响的，并且选修的学分只不小于它低选修毕业学分完全就能够了。

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与具体安排。课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方法的规划和设计是教学计划、教学大纲等很多方面开展过程的总和。广义的课程是指学校为达到培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它涵盖学校老师所教授的各门学科和有目标、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。

当课程被认识为知识并付诸实践时，大多数情况下特点在于：

1、课程体系是以科学逻辑组织的；

2、课程是社会选择和社会意志的反映；

3、课程是既定的、先验的、静态的；

4、课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的。

课程性质是指课程本身所具有的与其他课程不一样的特点是由课程本身所教授的主要内容和形式所决定。课程类型，根据课程设计的不一样性质和特点形成的课程类别。每种类型的课程都受一定的课程设计思想的影响。

课程作用:

(1)教育教学活动的基本依据。

(2)达到学校教育目标的基本保证。

3)学校一切教学活动的中介。

(4)对学校进行管理与评价提供标准。

(5)教师教和学生学的依据是师生联系和交往的纽带。

6)国家检查和监督学校教学工作的依据。

(7)达到教育目标、培养全面发展的人才的保证。

一学问，二指学术，三学习的课业。课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程的具体安排

课程目标具有整体性、阶段性、持续性、层次性和递进性。

广义的课程目标在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系是一个相对较大的视角，涵盖面是全层次的。它即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目标”、“培养目标”、“课程教学目标”和“教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。

狭义的课程目标在狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系是一个相对狭窄而详细化的视角，它的涵盖面是特定的，主要指“教育目标”。

在狭义上，课程目标不包含“教育方针”，只包含“教育目标”、“培养目标”、“课程教学目标”和“教学目标”。

课程目标就是将这门课程深入学习后面，能领悟这当中的核心知识，并且掌握并熟悉和熟练使用核心技术

1.学科课程特点：逻辑性、系统性、简约性、完整性

学科课程是当今世界各国中小学课程的主要类型，主张分科设置课程，即从学科知识整体中选取关联密切的主要内容组成一门学科，分科组织教学。

(1)逻辑性和系统性。

我们在学校学习的每门课程就是学科课程的反映，在教师讲授的途中，知识就是由浅入深，由易到难的包含于我们的面前。

(2)完整性

在学习的途中每一门学科是完整性，并非片面的形式存在。

(3)简约性

在学习的途中我们以间接经验为主，故此，学科课程具有简约性。

2.经验课程(生活课程、活动课程)的特点：主动性、经验性、乡土性、综合性

(1)主体性和经验性

经验课程主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心来设计课程，强调学生学习的主体性和经验性。

(2)综合性

经验课程是打破每一门学科孤立而存在，将课程作为一个综合体的形式而存在，以学生的兴趣为中心进行课程的设置，并非独立存在的，而是相互影响相互促进的，具有反映了综合性。

(3)经验性

和学生的生活经验相互结合，反映了乡土性的特点。

3.隐性课程的特点：非预期性、潜在性、不易察觉性、两面性

(1)非预期性、潜在性和不易察觉性

隐性课程和显性课程显著的区别为是不是有计划性，隐性课程是学校情景中以间接的、内隐的方法呈现的课程，故此，具有非预期性、潜在性和不易察觉性。

(2)两面性

隐性课程针对我们的影响可能是积极的，也许是消极的，在潜移默化中对我们影响，故此，具有两面性。

第一，人文性和实用性紧密结合。本课程既强调课程的工具性，从语言能力、写作能力等方面训练学生的实质上能力，同时也强调人文解读和人文关怀，引导学生理性地看待中国文化遗产，看待中国现实问题，看待自我成长途中的疑惑和烦恼。

第二，与专业相结合。本课程虽然是全校性公共文化基础课，但是，依然不会算是可以完全脱离学生的专业背景和学习兴趣，固步自封，自说自话。本课程以古代汉语和写作两大知识模块为依托，一个方面重视全部专业学生都需具备的诸如文献研读、语言表达、实用写作等能力的培养，另外一个方面注重本课程与学生所在学科和专业当中的有机联系，例如在案例讨论中，我们会有意识地针对不一样专业，要求学生以专业视角进行讨论；同时，利用多专业学生共同选课的优势，鼓励专业融合和观点交锋，非常大地引发了学生的兴趣。

第三，注重奠定基础，强调对基础知识和基本能力的考查。作为公共基础课，本课程重视基本重要内容及核心考点的掌握并熟悉和基本能力的训练，并不是纯粹追求活跃的课堂气氛。同时，大学一年级学风的养成对学生整个大学阶段的学习有重要影响，故此，本课程狠抓教风和学风，做到上课有内容，课后有延伸，教师高投入，学生多参加。

第四，鼓励学生参加教学和主动学习。一个方面是课堂参加，另外一个方面是课后学习，主讲教师通过各自不同的方法激励和督促学生养成主动的学习态度和学习热情。

本课程经过20余年的建设，在考试教材建设、师资建设、教学观念和教学方式等方面形成了鲜明的特色和一定得优势，可以与国内同一类型课程相媲美，处于非常高的水平。

1、自主性：要重视学生自己发展需求，尊重学生的自主选择。

2、实践性：综合实践活动课程强调学生亲身经历各项活动，体验和感受生活，发展实践创新能力。

3、开放性：综合实践活动课程面向学生的整个生活世界，详细活动内容具有开放性。

4、整合性：综合实践活动课程的主要内容组织，要结合学生发展的年龄特点和个性特点，以促进学生的综合素质发展为核心。

课程内容的组织应反映学生的自主性，教师的主要性。

1、含义不一样：课程计划和课程标准都是国家方面制定的基本准则，都是影响力很大的详细指导性文件。这当中，课程计划是相关教学、教育引导工作的详细指导性文件；课程标准则是相关某一学科内容的详细指导性文件。

2、作用不一样：因为课程计划和课程标准的含义不一样，那就说明二者的作用大小也是不一样的。这当中，课程计划作为教学、教育引导工作的详细指导性文件，对学校中的教学、生产劳动和课外活动等做全面具体安排是从宏观方面上加以把控。课程标准作为某一学科内容的详细指导性文件是编写考试教材、考试出题、教学和评价的直接依据，也是衡量各科学教育学质量的重要标准。

3、内容不一样。

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、开展建议的教学详细指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本观念、课程目标、课程开展建议等几部分阐述的具体、明确，非常是提出了面向我们全体学生的学习基本要求。

课程标准和课程目标的区别：课程标准是一个详细指导性文件，包含课程目标。课程目标是课程标准的这当中具体表达教学目标的一些。

课程目标是指课程本身要达到的详细目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面希望达到的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方式的基础。从某种意义上说，全部教育目标都要以课程为中介才可以达到。

广义上看，课程是一种教育性经验是对主体出现积极影响的各自不同的原因的总和；狭义上，课程专指学校场域中存在和生成的有助于学生积极健康发展的教育性原因还有学生取得的教育性经验。

扩展资料：

（一）知识与技能（一维）这里说的知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识（考试教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过各种信息渠道而取得的知识）。

知识目标的表达举例子：通过学习，清楚动物也是有情感的；通过学习，理解成绩的基本性质。这里说的技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所一定要的活动方法。

（二）过程与方式（二维）这里说的过程，其实质是以学生认识和了解为基础的知、情、意、行的培养和发展过程是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。

过程目标的表达举例子：通过学习，认识成绩的出现和发展过程。这里说的方式是指学生在学习途中采取并学会的方式。方式目标的表达举例子：通过学习，采取并学会自主学习的方式（或问题探究的方式，或问题的观察方式，或思维发散的方式，或合作交流的方式，或处理xx问题的方式等）。

（三）情感·态度·价值观（三维）这里说的情感是指人的社会性需是不是得到满足时所出现的态度体验。这里说的态度，这里不仅指学习态度和对学习的责任，它还涵盖乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。

目标表达举例子：通过学习，端正学习态度，养成好的学习习惯；通过学习，在交往中能表现出宽容、忍耐的态度。这里说的价值观。本指对问题的价值取向的认识，这里也可以指学生对教学中问题的价值取向或看法。