认知内驱力自我提高内驱力和附属内驱力分别，奥苏贝尔内驱力分类

一、认识和了解内驱力(cognitive drive)

是一种要求了解和理解周围事物的需，要求掌握并熟悉知识的需，还有系统的阐述问题和处理问题的需，在学习活动中，认识和了解内驱力指向学习任务本身(为了取得知识)是一种重要的和稳定的动机。

二、自我提升内驱力

自我提升内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才可以和工作成就而赢得对应地位的愿望。自我提升内驱力与认识和了解内驱力明显不同，它并不是直接指向学习任务本身。自我提升内驱力把成就当成是赢得地位与自尊心的根本，它明显是一种外部的动机。比如某位考生努力学习的因素只是为了取得“三好学生”之类的荣誉等，这是一种外部的动机。

三、附属内驱力

附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需。它是一种外部的动机。比如儿童努力学习的因素是为了取得家长和老师的赞许或者表扬等等。

在幼儿时期，辅助驱动力是突出的。

图表请看下方具体内容：

一、认识和了解内驱力(cognitivedrive)是一种要求了解和理解周围事物的需，要求掌握并熟悉知识的需，还有系统的阐述问题和处理问题的需，在学习活动中，认识和了解内驱力指向学习任务本身(为了取得知识)是一种重要的和稳定的动机。二、自我提升内驱力自我提升内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才可以和工作成就而赢得对应地位的愿望。自我提升内驱力与认识和了解内驱力明显不同，它并不是直接指向学习任务本身。自我提升内驱力把成就当成是赢得地位与自尊心的根本，它明显是一种外部的动机。比如某位考生努力学习的因素只是为了取得“三好学生”之类的荣誉等，这是一种外部的动机。三、附属内驱力附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需。它是一种外部的动机。比如儿童努力学习的因素是为了取得家长和老师的赞许或者表扬等等。

内驱力即认识和了解内驱力、自我提升内驱力、附属内驱力。

在三种内驱力里，唯有认识和了解内驱力是内部学习动机，其他两种都是外部学习动机，认识和了解内驱力表现为对学习本身感兴趣，学习的目标就是为了满足自己的求知欲和好奇心、对真理的追求。这样的对学习本身感兴趣的学习动机也是为重要、稳定和持久的学习动机。

：认识和了解内驱力、自我提升内驱力、附属内驱力。

一、认识和了解内驱力

即一种学生渴望了解和理解，要求掌握并熟悉知识还有系统地阐述问题并处理问题的倾向，这样的内驱力，大多数情况下说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。在有意义学习中，认识和了解内驱力是重要，要优先集中精力而稳定的动机。

比如：小明向天空抛去一只玩具鸟，发现它会直直的下落，便很好奇打开手机找寻答案。按照奥苏贝尔的成就动机分类，这属于?

题干强调小明是因为对玩具鸟下落的因素充满好奇心才会找寻答案，反映了学生渴望了解知识的倾向，故属于认识和了解内驱力。

二、自我提升内驱力

是个体要求凭自己胜任工作的才可以和工作成就而赢得对应地位的愿望。自我提升内驱力与认识和了解内驱力明显不同，它并不是直接指向学习任务本身。自我提升内驱力把成就当成是赢得地位与自尊心的根本，它明显是一种外部的动机。

比如：从小就好胜心强烈的小璇在参与比赛的途中为了可以获取第一名的宝座，每天发愤图强，挥洒汗水。按照奥苏贝尔的成就动机分类，这属于?

题干强调小璇是为了取得第一名才会努力学习和训练，表达要求凭自己的才可以取得对应的地位愿望，故属于自我提升内驱力。

三、附属内驱力

是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需。它是一种外部的动机。

比如：生性自卑的红红在一次考试中得到老师的表扬后，便像打了鸡血一样，刻苦学习，期望在下一次考试中依然能得到老师的赞赏。按照奥苏贝尔的成就动机分类，这属于?

题干强调红红是为了得到老师的赞赏才会刻苦学习满足附属内驱力中的老师赞许，故属于附属内驱力。

在三种内驱力里，唯有认识和了解内驱力是内部学习动机，其他两种都是外部学习动机，认识和了解内驱力表现为对学习本身感兴趣，学习的目标就是为了满足自己的求知欲和好奇心、对真理的追求。这样的对学习本身感兴趣的学习动机也是为重要、稳定和持久的学习动机。

2自我提升内驱力是外部学习动机，表现为不对学习本身感兴趣，学习只是一种手段，通过学习去追求学校情境中的地位、荣誉、或者满足自己的自尊心。更通俗的讲，在班级里有部分学生学习就是为了通过成绩好，赢得在班级中的地位、荣誉、赢得他人的尊重。

3附属内驱力也是外部学习动机，表现为不对学习本身感兴趣，学习只是一种手段，通过学习去取得家长和教师等的赞许或认可。附属内驱力经常出现在儿童早期，故此，在小学低年级学生为了赢得老师和家长的夸奖而努力学习也是正常的学习动机情况，满足学习动机的发展特点，不应受到批评。这一点在判断题中要特别重视。而到了青年期，认识和了解内驱力和自我提升的内驱力则成为学生学习的主要动机，学生学习的主要目标在于满足自己的求知需，并从中取得对应的地位和威望。

内驱力早是由美国著名认识和了解教育心理学家奥苏贝尔提出的，并提出内驱力理论，还有三种类型内驱力。



第一种认识和了解内驱力。源自于兴趣的内驱力，孩子天生容易被与生俱来的好奇心驱使，想要取得自己感兴趣的知识、技能、能力。

第二种自我提升内驱力。与认识和了解资源内驱力不一样，前者完全来自内心和自我的兴趣，而后者则来自外部环境的正面反馈，其实就是常说的别人对自己的赞扬和认可。

第三种附属内驱力。是依详细内容记录于某些条件的内驱力。

知内驱力是指要求取得知识、了解周围世界、阐明问题和处理问题的想法与动机，与一般所说的好奇心、求知欲总体同义。这样的内驱力是从求知活动本身得到满足，故此，是一种内在的学习动机。因为有意义学习的结果就是对学习者的一种激励，故此，奥苏贝尔觉得，这是“有意义学习中的一种重要，要优先集中精力的动机”。比如，儿童生来就有好奇心，他们越是持续性探索周围世界，了解周围世界，就越是从中得到满足。这样的满足感（作为一种“激励”）又会进一步强化他们的求知欲，即提高他们学习的内驱力。自我提升内驱力是指儿童期望通过取得好成绩来提升自己在家庭和学校中地位的学习动机。随着年龄增长，儿童自我意识提高，他们期望在家庭和学校集体中受到尊重。这样的愿望也可推动儿童努力学习，争取好成绩，以赢得与其成绩相当的地位。自我提升内驱力强的学习者，所追求的不是知识本身，而是知识之外的地位满足（受人敬重、有地位），故此，这是一种外在的学习动机。附属内驱力是指通过顺从、听话从父母和老师那里得到认可，以此取得派生地位的一种动机。这样的动机也不是追求知识本身，而是追求知识之外的自尊满足（家长和老师认可），故此，也是一种外在的学习动机

美国心理学奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机涵盖认识和了解内驱力、自我提升内驱力和附属内驱力。

（1）认识和了解内驱力。是一种学生渴望了解和理解，要求掌握并熟悉知识还有系统地阐述问题并处理问题的倾向。大多数情况下来说，这样的内驱力多半是从好奇的倾向中派生出来的；

（2）自我提升内驱力。是个体要求凭自己胜任工作的才可以和工作成就而赢得对应地位的愿望。自我提升内驱力把成就当成是赢得地位与自尊心的根本，它明显是一种外部的动机；

（3）附属内驱力。是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需。它是一种外部的动机。在儿童早期，附属内驱力为突出。

古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者！爱因斯坦也曾经说过，过：“兴趣是好的老师”因为这个原因今天的学生在学习的途中能不能体验到快乐和成就感是决定学生是不是有学习的内在动力的重点！

详细落实到学生学习上，我们也可把学生学习动力分为两类：

（1）内趋力。即学习活动受学生个体内在原因的支配和推动。远大的理想和坚定的信念，兴趣、需、态度、情绪情感、好奇心、求知欲、自尊心、性格、意志、动机、个性及潜质等都是学习的内趋力系统构成的要素。

（2）外趋力。即学习活动受外部原因或情境的支配，被外力推动。考试成绩与文凭、奖励与惩罚、表扬与批评、学校环境与班级气氛、人际关系与榜样带着等都是外趋力系统构成的要素。

内趋力与外趋力相互影响，相互促进。这当中内趋力是主要原因是学生学习的主动力；外趋力是重要的外在原因，通过内趋力发挥有效作用，积极从事学习活动。内趋力与外趋力相互影响，相互促进，在一定条件下可以转化形成合力，形成充裕而持久的学习动力。就两者关系方面来说，内趋力就象飞鸟的翅膀扇动力，外趋力就象空气支撑力，两者缺一不可、相辅相承、相互促进。

来自于内心成功的体验，来自于对自我的认同感，满足感，来自于个人的价值观等。按照马斯洛的需层次论，人的需是逐层显现的，而不一样的人他的需也是不一样的，就学习来说，当你在每次学习的时候体会了乐趣，为了得到这样的乐趣你就可以用心去学，这个乐趣组成可由克服困难喜悦，别人（父母、老师、考生、社会等）的认同等构成。

小孩厌学或学不进去是因为他的学习兴趣受到了严重的挫伤，对学习好心里已不抱期望，本能的就可以找不少的理由为自己不学习开脱，在这理由的支撑下，就不会再去学习，再爱学习。 故此，在对治这种类型孩子时，第一要找出他是在什么时候段受的挫伤，其次培养训练他的学习能力，再次要让他体会到用心学习会得到的实惠，例如成绩的提升，家长的肯定等。

不一样的孩子采用的方式也是明显不同的，有严重学习障碍的，还需要进行针对的心理能力训练。 另外很重要的一个方面：对家长也要进行教育，孩子的问题与家长的教育是分不开的，因为这个原因家长一定要要改变一部分陈旧教育观念，一定要要了解新时代孩子心理特点，并要清楚怎样教才是合理的，才促进孩子的成长。

我们在实践中，假设家长不愿意配合，我们不会接手。因为好不容易有点效果，一回到家里环境不变，孩子又变回去了，那样是不会有效果的。

学习的动力来源自于问题牵引及内驱力。

1.针对基础学段的孩子们来说，教师授课需更多的是以问题和情景为切入点，引导学生发散思维，完成思维引导式授课。这个过程也是学生探索想法被强化的过程。在问题牵引下，学生得大脑会一点点的被刺激。“思维是从疑问和惊奇启动的”，不少小朋友喜欢看十万个为什么，喜欢神秘的太空，这些都是探索想法的表现。给他们机会去了解。

2.内驱力。老师在引导下孩子的兴趣点点点被点燃，通过具体安排探究作业，孩子们还可以讨论，都可以献计献策奉献自己的观点，这样就形成了孩子们自发的探究内驱力。那就是学生的非常的重要的学习力。继续强化，完全就能够保持学习力持久。

学习动力的来源针对不一样的人有不一样的说法，有的人学习是为了达到自己心中的终极目标和一直以来的理想；有的人学习是为了改变自己，让自己变得越来越好，成为更好的自己；有的人学习是为了对世界的认识和了解更清晰而深入透彻；有的人学习是为了提高自己，壮大自己的力量，以此去帮他人等等。

真正的动力并非说说罢了，就像你平日间学习一样，针对自己感兴趣的学科你越学越有兴趣。当你在真正思考某个难题时，过了很久终于把问你弄懂，你会认为自己非常的有成就感，反之，你懂的越少，实践越少，既然如此那，你对这门学科越来越兴趣缺缺。总而言之，培训自己的学习兴趣，要小问题启动处理，不积跬步，无以至千里，期望对你有很大帮助

小孩子就靠成就感，学得越好越爱学。启蒙时使劲儿夸吧，多学一点是一点。有了自尊心才算能自我驱动了。

大人学习靠求知欲，想清楚就学了。

实质上这些都不算源动力，只可以叫动力。学习的源动力是“心流体验”，不懂的自己百度查吧！清楚这个没什么用，有动力就行了。

自己没有多少钱，但至今一直坚持学习。差不多每天晩上看一个小时的专业书籍。我想，学习的动力是兴趣，当你掌握并熟悉一门知识时，内心充满成就感，这个问题就强化了学习的兴趣。第二，来源自于自尊。没有知识，就不会受人尊重，这迫使我坚持学习。

学习的动力来源自于对爱好的认识和了解，知识改变命运，当你对贫穷害怕，就可以想到读书改变自已的命运，假设不读书可过得好的生活还有谁会读书？纨绔子弟少伟男，每人都拥有个衣饭碗，不一样的人有不一样的爱好，故此，专注点不一样，对学习的态度不一样，效果自然不一样，爱好是学习的动力！

一年60天，痛失世上亲严父，慈母，每每念及，遂萌发以文字形式表达心中对父母的无限思念，无比眷恋，更想通过自己的情感宣泄，影响更多幸运与父母同在的众生，珍惜此生缘分，及时尽孝！

学习的动力来源自于两个方面:内驱力和外部压力！

针对学生来说:内驱力主要是从自己内心深处出发，和其他学生形成对比，以此出现落差，进一步努力，但是，这样的是有的时候，效性的，或者说在学习生活的节点中，由内而发的紧迫感，以此改变自己 仔细学习……

外部压力:学校老师压力，升学压力，还有就是父母给予的压力……以此改变习惯，一定要学习的！

成人的学习动力-责任和适应，不是我们平日间被灌输的那些，而是对自己和家人的生活负责。不少人都会发现，不学习时收获的快乐只是一时的，因为当你不顾后果的去享受后，马上就可以有一连串问题而来，学习就是成就事业。不少东西以后还能寻找，唯有学习，错过了学习，以后再找就超级难了，心有余而力不够。而且不顺应生命的季节，在耕耘的季节硬是想收获果实，那样的果实是不会香甜的。