为什么要课标分析，中学生物教材分析的相关名词解释是什么

为什么要课标分析？

1.对教育部门来说，课标分析促进各科的培养目标的制定与开展效果参考 ，还在阶段性考核时更方便出题 2.对教师来说，课标分析是教师把控掌握和完成教学任务的重要尺度，促进教师在平日的教学中贯彻落实学科核心素养的培养。

3.对学生来说，促进把控掌握该学科课程的重点，难点，梳理本课程的大纲及方向。

中学生物考试教材分析的有关名词解释？

《中学生物学考试教材分析》是为适应高等师范院校生物学教育专业及中学生物学课程和教学改革的需而编写。《中学生物学考试教材分析》以研究新世纪中学生物学教师所需的考试教材分析原理及对现行中学生物学考试教材的分析为主要研究内容；以理论系统、实践性强、方式新奇，比较受欢迎、语言简练、内容全面而又方便自学为基本要求。

全书分为上、下两篇，共13章，主要阐述了考试教材的功能及评价、考试教材分析的基本原理、考试教材选择、考试教材整体分析、考试教材的比较研究、教学设计、考试教材局部分析等内容。

在分析原理的基础上，对我们国内已经出版的十几套初、高中生物学课标考试教材进行了整体分析，对人教版初中四册考试教材、普通高中必修三册考试教材进行了系统的局部分析。

理论与实践紧密结合是本考试教材一大特点。因为这个原因，《中学生物学考试教材分析》既可作为高等师范院校生物学教育专业学生、中学生物学教师进修的考试教材；也可以作为生物学教学论专业的研究生、生物学教育研究生、生物学教学研究机构及中学生物学教师的参考书。

什么是说课标，说考试教材？

授课教师在钻研课程标准，充分备课的基础上，没有学生参加的情况下，面对同行，领导及教研人员，系统讨论自己的教学设想及理论依据。

主要是做什么，怎么做，为什么这样做，核心在说理，在交流为什么这样做。

这是说课稿一定要的，课标就是课程标准，可以通过自己对课标的解读，说出来课标的主要内容和精神，考试教材就是课本内容，说考试教材就是说这本书主要的主要内容是什么，要教什么给学生。

教学背景分析是什么意思？

教学背景分析主要是对学生和教学内容的分析，其重点是对考试教材内容的分析，要做到理解、透彻、细化；对学生的分析要做到全面、深入、详细；对课标的分析要做到清晰、凝练。

通过教学背景分析，教师可以大约掌握并熟悉教学的整体布局，促进教师设计教学目标、教学流程和教学的开展，促进教师的专业发展，也就是在这个时候，也促进了学生对知识的掌握并熟悉，提升学习效率，很快地达到预期的目标。

教学背景分析是指在什么样的背景环境下，前提下，进行的这样的教育活动。

三年级语文课标分析怎么写？

三年级的语文课标分析可以从以下几方面来写:识字认字方面，学生可以认识书上的生字，词语，可以正确朗读拼音，可以正确表达要求会写的生字，词语，阅读方面，可以正确朗读课文，了解课文的大意，理清文章脉络，可以正确，工整地表达作文等等。

优秀课程纲要涵盖哪四个基本要素？

课程纲要涵盖大多数情况下信息和课程要素，大多数情况下信息涵盖课程名称、课程类型、考试教材来源、合适年级、课时数和设计者等。课程要素是课程纲要的主体，涵盖课程目标、课程内容、课程开展和课程评价四个方面。

　　1、确定课程目标。

　　课程目标描述学生经过一学期的课程学习表现出的重点结果，指向学科素养和重要能力，大多数情况下4-6条，每条1-3句话，每条目标都要反映三维性。要确定适切的课程目标需进行课标分析、考试教材分析和学情分析，课程标准是确定目标的主要依据，教师需要在深入透彻理解课程观念和课程性质的基础上，分析本学科的课程目标和内容标准，提炼有关的课程目标;考试教材分析要说明该课程的地位，即该课程与前后内容的联系，课程的重点和难点;学情分析涵盖学生已有的知识及认识和了解特点，在综合分析上面说的三个原因的基础上，确定详细、可观察、可测量的课程目标。

　　2、选择课程内容。

　　课程内容是思考“什么经验有可能达成上面说的课程目标”， 考试教材是课程内容的主要载体，考试教材是学科专家按照课程标准编制的教学材料，考试教材中的学科知识很系统，知识当中有严密的逻辑，所选择的主要内容也具有普适性。但这些普适性的主要内容是不是合适于我们的学生?合适于我们的教学?是否有更好的材料来代替考试教材内容?这个问题就需我们根据目标、学情和条件处理考试教材，有逻辑地选择与组织有关的知识或活动。

　　编制课程纲要时，教师第一要熟悉考试教材，了解考试教材的整体框架和内容的逻辑顺序，对编者的用意有一个宏观把控掌握。然后根据目标，选择教学内容，对考试教材进行重组、整合、补充、删减。 有部分内容因教学需或时令因素做顺序调整，有部分内容因不满足课标要求需删减，这完全主要还是看我们对课程目标和学情的准确把控掌握。

　　3、设计课程开展。

　　课程开展就是结合课程资源具体安排一个学期的教与学的活动。课程资源是指开展教学活动的凭借，一定是根据现实情况可以利用的资源，涵盖文本资源、硬件设施、实验室、图书馆及周边社区资源等等。课程开展一般详细到每个单元，按照单元目标设计单元教学活动，教学活动会更详细，更加高效目标的落实，一般以表格的形式完全一样性地呈现单元目标、单元内容、单元评价和单元教学活动(见附件中表格)，这样的一个表格很清晰，为后续的单元教学设计做了一个整体的课程规划。

　　假设是自己开发的课程，课程内容比较简单，也可整体交代了解课程资源和教与学的活动。课程开展还有思考教学方式，不一样的目标选择不一样的教学方式，新课程观念倡导自主学习、合作学习和探究学习旨在改变过去那种单一的灌输式的教学，更加高效落实学科核心素养，促进落实课程的能力目标和情意目标。

　　4、设计课程评价。

　　课程评价是指如何确定这些目标得以达到，学期课程纲要中的评价是对学期课程目标的评价，涵盖形成性评价和总结性评价，这当中形成性评价指镶嵌在教学途中的评价，评价的是学生“在学”，方便老师及时把控掌握学情，调整教学活动;总结性评价是对学习结果的评价，评价的是学生“学会”。

　　除了经常会用到的纸笔测试外，更需表现性评价来判断过程、方式、能力、情感态度价值观等方面课程目标的达成度。课程评价要跟学生交代了解成绩的结构、来源及结果处理。

科学立法课标分析？

科学立法是一国法律体系是不是完善的价值判断标准之一，那么如何科学解读科学立法的内涵及有关问题就是理论界和法治实践不可以回避的。

正是根据此种现实需，对科学立法科学性的构成要件、科学立法科学性的阻滞原因、科学立法科学性的达到路径等作了较为系统的探讨。

觉得科学立法科学性的主体要件是立法权的专属性、主观要件是立法过程的有准备性、客体要件是立法事态的法调整性、客观要件是立法行为的程序性；要达到科学立法，法律形式的相对吸纳化、立法逻辑的自下而上化、立法视野的全球化、立法案形成的专业化、立法效果的社会反馈化都是不可缺乏的。

北宋的政治课标分析？

1. 内容标准

内容要点：清楚北宋的建立，了解宋朝重文轻武的特点。

认识和了解提示：理解重文轻武与中央集权强化的关系。

解读：北宋是中国古代中央集权政治制度走向完善的一个重要时期。经过北宋一系列政治制度的改革，中国古代历史上的武将擅权、军阀割据和地方豪强割据等顽疾被革除，中国在世界上第一个建立起文官制度，促进了社会安定，促进国家统一。同时，重文轻武政策的开展还促进了宋代科技文化的繁荣。但是这些新的措施也带来了诸如官僚机构臃肿、财政负担沉重、军队战斗力弱等社会弊端。

2. 教学目标

知识与能力：

清楚北宋的建立，列举北宋加强中央集权的措施，了解宋朝重文轻武的特点，分析政治上的重文轻武给北宋带来的影响。

过程与方式：

识读《五代十国形势图(后周时期)》《北宋形势图(1111 年)》与有关文献，从中获取有效的历史信息。

通过阅读课本及相关史料，列举北宋加强中央集权的措施，认识北宋政治重文轻武特点的形成及其影响。

通过讲述陈桥兵变、杯酒释兵权等历史故事或表演课堂剧等形式再现历史，多渠道感悟历史。

情感态度与价值观：

通过逐一阅读认真分析北宋加强中央集权的措施所带来的利与弊，客观认识历史问题，反思历史，汲取历史经验教训。

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