stem教学设计有哪些需要完善的地方，stem设计方案-华宇考试网

stem教学设计有什么需完善的地方？

缺乏有关的课程资源

现在因为STEAM教育观念还不是既然如此那，的深入人心，有部分地方对它的认同度也并没有既然如此那，高，故此，就导致根据STEAM教育观念的有关课程资源非常少，另外，教师不是非常重视，在找寻课程资源的过程当中受挫以后可能就不会马上找寻，后导致空有计划而缺乏有关的课程资源，没有办法充实科学课堂，致使教学效果不明显。

（2）教学形式单一

小学科学课堂上不少的教师教学的形式都很单一，一节课下来都只是讲述课本上的知识或者案例，根本不可以离开科学课本，不然，课程就进行不下去，有的可能会放一部分视频音频资料，这样虽然好一部分，但是，还是达不到很好的教学效果，更是和STEAM的教学观念相差不少。科学课程的教学本来还要教师运用各种多样的教学形式是要以课本为基础不可以脱离课本，但是，千万不可以都地依赖考试教材。

stem设计内容来源？

STEM课程内容设计的五个来源：（1）从学生中来-学生喜欢什么就做什么（2）从考试教材中来-把考试教材单元重构成项目实践（3）从课标中来-用研究和设计的方法学习（4）从社会热点中来-做生活的参加者（5）从新科技中来-与时代共进步

stem教学的创新点？

stem教学是根据理工科整合的课程是注重培养学生理工素养的课程，为以后的社会培养杰出的科学家，工程技术家，企业家，政治领袖，以此提高其全球竞争力。

stem教学并非科学、技术、工程和数学教育的简单叠加，而是要将各门学科内容组合形成有机整体，以更好地培养学生的创新精神与实践能力。

stem教学的建立是根据不一样学科当中的融合，然后形成一个新的整体，将原本分散的学科形成一个整体，由此形成当今每天都变得更受到重视的跨领域的stem教育。

作为分科学教育学良好补充的STEM

现目前，我们国内培养的学生在读、写、算等方面的能力很强，但也有不够的地方，例如学生的沟通与协作、生分析问题与处理问题的能力、创新能力等。培生STEM项目包含18个主题，内容覆盖物质科学、生命科学、地球与宇宙、技术与工程等不一样领域的学科知识。每个主题都采用先提出项目目标，然后经过学前测试、项目导入、项目开展、项目拓展、测试评估的方法来完成整个课程的教学。这对我们国内现如今分科学教育学是一个很好的补充，对学生未来的职业发展也有很多裨益。除开这点培生在遵守一定的国内外对应课程标准基础上，提供一套涵盖教师用书、学生用书、工具箱、数字化资源等在内的完整STEM教育处理方案。

2允许持续性试错的STEM

与现目前国内STEM课程以科学实验为主不一样的是，培生STEM课程除了特别要注意关注科学探究的过程外，更以工程设计方式为主线，整合科学、技术、数学等其它学科知识，让学生设计对应处理方案，并动手操作形成产品，旨在培养学生沟通能力、团队Team合作能力、动手能力、分解问题与处理问题能力，还有创新能力等。通过项目式学习，跨学科处理实质上问题，鼓励探究与合作，允许学生持续性试错，过程性评价贯穿于自始至终，并与终结性评估有机结合是培生STEM项目标特点。

3遵守工程设计过程的STEM

在课程开发方面，培生STEM项目标每个主题都遵守工程设计过程和科学方式来开发。培生STEM课程与其他STEM课程大的不一样是成体系化。它在融合跨学科知识的基础上，根据不一样学段的培养目标都拥有过程性评价考查，以达到能力的进阶，并通过不一样的活动任务来提高学生的21世纪技能。它还提供了完善的教学服务资源，除了提供值得大家相信，会对大家来带很好的帮助。的课程内容及工具箱外，培生STEM项目还提供丰富的配套数字化资源、教师培训和发展服务、课程体系的搭建与咨询服务，帮教师提高课程知识和教学水平。这个项目也为学校建立跨学科项目式学习课程体系、提高学校STEM教育水平还有加强学校STEM人才建设提供了有力支持。

4促进教师专业化成长的STEM

和传统课堂教学相比，STEM课程教学一改以往讲授式教学方式，更多强调探究与合作，这个问题就需对学校的老师就STEM的观念与方式等通识内容，还有教学模式与教学策略等教学实践内容等进行培训，并在项目开展途中进行专家详细指导，帮教师迅速掌握并熟悉STEM教学的观念与方式，以此促进STEM老师的专业化成长，相对的程度上处理了STEM教师资源缺少的社会问题。

有关立洋STEM课程

中国教育要培养面向新时代、具备高阶思维能力的创新型人才，教育国际化已是肯定趋势，也是中国教育前行的基本脉络。立洋教育作为国际化教育领航者，一直为推动中国教育国际化，注重培养孩子面对未来无限未知问题的能力及核心竞争力，引领全球科教新社会风气。立洋教育携手英国培生集团，成功引入STEM课程，并按照中国学生学习现状，一定程度上融合本地化改革，为中国教育国际化探寻优的发展路径。

培生STEM项目是培生集团面向中、小学阶段学生提供的一套前沿的教学处理方案，内容覆盖科学、技术、工程和数学四个学科领域。该项目依托培生全球领先的高质量资源和服务，旨在全面支持国家对复合型创新人才的培养，提高中国学习者的创造力和实践能力。立洋教育成为培生中国区合作伙伴以来，STEM项目为中、小学阶段学生提供的前沿教学处理方案一直受到广泛喜爱。

stem教育评价原则？

STEAM教育评价体系的设计原则

在教学评价原则方面，重点放在三维课程评价，评价方式多样化，评价主体多元化，评价数据和目标个性化全面性。教师应该从学科的核心素养的的视角建立了STEAM的教育评价体系，遵守组合过程和结果的综合评价原则，注重多元评价主体，不仅要特别注意到的后设计作品的创意和完成度学生，但也很重视学生的知识建构，处理问题和动手操作能力的能力。

1，专注于核心知识培训

由笔者提出的评价体系是根据信息技术学科的核心知识。因为这个原因，评估STEAM教育的有效性，第一要看到教学目标是不是面向学科的学生的核心素养的培养，二看教学内容是不是与核心素养的内涵完全一样纪律。比如，有必要来分析高中信息技术学科的核心知识，在教学设计中，非常是了解地表达在教学目标的核心素养和正确把控掌握教学内容和信息的核心素养当中的有关性技术。

2，注重评价的多样性

笔者提倡多学科参加评估。不一样的评估可能对一样的结果不一样有什么不一样的看法。假设学生的传统老师的评价是遵守和学习结果后作出决定，这将是比较偏重。在评估途中，除了老师，考生，同事，家长和其他评价主体也参加这当中，评估从不一样的的视角学生的学习效果，并帮学生了解自己的缺点，并确定从不一样维度的方向努力。

3.注重评价的变动

信息技术学科的核心素养的培养不可以从学习知识和技能，培养学生的创造性思维途中的途中分离。也就是在这个时候，STEAM教育的后目标是不仅要考虑教学目标是不是完成。从信息技术学科的核心知识的的视角STEAM教育的评价肯定是过程性评价和总结评价的结合，而不是根据检查传统的静态和单一的评价方式。这当中，对学生的评价发现和处理问题的过程是一个过程的评价，这是通过教师提出了发展性评价的持续性观察和学生的反思。然而

4.强调的定性评价方式

作为一个真正的评估工具，评价仪可用于评价评价对象和评价指标当中的重合度。STEAM教育评价体系使用评估测量仪能记录学生的创作作品的途中，他们的能力的变化和问题，在创作的途中暴露出来。教师可以按照自己的各项指标成绩引导学生。

在STEAM教育评价中，传统的评价体系已不可以满足STEAM教育评价的需。如何有效地界定评价主体，选择评价方式，开展评价活动，已成为STEAM教育发展途中的一个问题。在信息技术学科核心素养的基础上，从评价目标、评价主体、评价标准和评价方式四个方面构建了STEAM教育评价体系。但也存在一部分不够：一个方面，因为我们国内STEAM教育评价的应用研究成果不够，缺少有效的借鉴经验；另外一个方面，笔者也未能对STEAM教育评价的方式和策略提出详细建议。提升教师的评价能力

STEM教育的目标？

STEAM教育的教学目标主要涵盖：

(一)思维

思维应是STEAM跨学科整合教育不一样于传统单一学科学教育学的首先目标。借根据STEM整合学习方法中通过非常多实验与实践培养学生处理真实复杂情境问题的策略和思维方法，STEAM教育的思维目标不仅指的是问题处理思维，还涵盖复杂认识和了解思维、情感思维。

(二)能力

作为一种学习方法存在的STEAM教育，其首先能力目标是适应社会生存的基本动作性技能，除开这点还注重学生跨学科综合能力、真实情境问题处理能力、人际协作能力的培养。

(三)知识

基本事实和程序性知识是传统教育目标的重中之重。认识和了解负荷理论觉得，基本事实和程序性知识是进行深层理解和复杂问题处理的基础。故此在通过真实情境问题学习来培养学生思维、认识和了解，从而来加强学生概念理解的STEAM学习方法中，知识的学习同样值得强调。

(四)创新

打造浓郁的创新文化氛围、开展个性化的培养目标、提供多元化的创新实践支持，被觉得是青少年素质教育和人才创新素质培养的重中之重。现目前，知识创新和实践能力的塑造一起被默认为是STEAM教育人才培养的重要指向。

(五)价值或价值观

STEAM教育创新人才社会性的反映，其重要是STEAM教育培养什么样的人，怎样培养人。同其他教育方法一样，STEAM教育具有一定的价值导向，而不是培养世界范围内千篇全部的STEAM工程师。

作为一种学习方法存在的STEAM教育已经证明其融合多元空间进行综合学习的合理性。STEAM教育提出的目标是：“面向21世纪核心素养的教育实践”，跨学科、项目式、探索式的学习方法促进学生发展出更综合的软实力，也是对人文和社会科学素养培育的完善，更加高效优化学生对知识的建构理解和运用。

stem教育观念及案例分析？

江丰光博士。台湾省高雄师范大学工业科技教育系教育科技组博士，台湾省大学博士后研究。现职为上海师范大学教育学院教育技术系特聘教授,曾任职北京师范大学教育学部教育技术学院副教授。国际研究经验丰富，公费至日本东京工业大学教育工学研究室、德国伊尔梅瑙科技大学计算机科学所。2023 榮獲第六届全国教育硕士优秀教师，北京师范大学京师英才一等奖,励耘优秀青年教师,校级高质量课程优秀奖等奖项。研究领域为STEM教育、信息技术创新教学、学习空间等研究。

下面将从四个方面讲解STEM教育：一、STEM背景与目标二、三种STEM类型与教育观念三、STEM教育的评估方式四、STEM教育的实证研究

1：STEM背景与目标

先进国家为了提升全球科技的竞争力，重视高校STEM学科与提供STEM就业，教师人才培养到推动K12的STEM教育。而STEM教育旨在人才的培养，提高学生共同核心素养、跨学科整合重要性、重视深度学习:知识的迁移运用与创造、正式与非正式学习连结的趋势。

2：三种STEM类型与教育观念

1.根据教室内开展的STEM课程教师以一个主题贯穿整个教学,课堂设计以跨学科整合的学习活动,强调课堂内学生可动手完成的任务与作品。主要是用跨学科整合的教学方法培养学生掌握并熟悉知识和技能，并能进行灵活迁移应用处理真实世界的问题。

2.正式与非正式场馆结合的学习活动也即学校教育与场馆学习与体验相结合，这当中场馆资源是正式与非正式学习结合的核心特色，它不仅提供了通过“实践”和“探究”取得知识的条件，同时也为师生了解掌握并熟悉“跨学科概念”提供了便利。

3.学习共同体STEM项目以学习者为中心，强调学习者、多样场景、学习共同体及文化要素当中的变动互动关系,学习共同体也可当成是区域和国家方面的跨单位间合作。它以同一个主题贯穿学习者从小学到高中的学习过程，渐渐加深学习的难度和广度，配套各年龄段课程资源和评价体系，追求人的终身学习。

3：STEM教育的评估方式

评估分为形成性评价和总结性评价。形成性评价有：学生手稿笔记/图示呈现/课堂观察/学生自我报告/组内互评/反思日志；总结性评价有：纸笔测验封闭式题型/纸笔测验建构式题型/作品集/访谈面试/任务成果展示针对STEM教育的评估，江教授给出几点建议:操作化定义学习目标、明确要考察学生什么能力还有能力水平等级的划分、不一样评估方法结合应用、学生作为学习主体、可以参加评估体系的建构、给学生自我评估和调整的机会。

4：STEM教育的实证研究

江教授通过哪些实证研究，表达STEM教学活动能有效激发学生内在学习动机、学习兴趣，对低水平学生学习成效有显著效果，可以培养合作意识、团队Team领导力、项目学习能力，有效提升科学与工程学科学习成效，提升对未来STEM工作的职业认同与职业认识还有STEM教师培训与交流促进专业成长。

后，江教授就STEM教育的开展给出请看下方具体内容几点建议：

1、跨学科学教育师可以合作一个STEM项目；

2、学校培养校内STEM种子教师；

3、区域内、跨区、国内外STEM教师间的交流分享；

4、善用学校已具有的特色、资源；

5、结合社会资源 :非正式场馆、当地地理或人文景观；

6、参考国外K12的工程教育课程设计；

7、教师STEM培训涉及课堂教学、教学管理、小组合作、教师专业发展、教学评价五方面；

8、重视学习过程成果。