体育课是间接经验吗，综合课程类型有哪些

体育课是间接经验吗？

体育课有间接经验，也有直接经验！说它是间接经验是因为像其他学科一样是成熟的一门课程，在学习途中，有可参照的资料和经验！有前辈们经过很多次实践总结的经验！

说它是直接经验是因为，体育学科的特殊性是身体的参加性，学生们需用自己的亲身体会，来学习技能，取得知识和经验！在这里途中，因为个体的差异性，每个学生有不一样的学习经历，会取得不一样程度的经验和技能掌握并熟悉！

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课程类型有什么？

（一）根据课程内容的属性，分为：学科课程与活动课程。

学科课程主要是学习间接经验，活动课程则主要是学习直接经验。

（二）根据课程的组织方法，分为：分科课程和综合课程。

分科课程是从某一学科领域选择知识，并根据学科知识的逻辑结构加以组织的课程形态。综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。在小学主要是综合课程，初中采取综合和分科并举的方法，高中主要是分科课程。

（三）按照课程管理、开发主体的不一样，分为：国家课程、地方课程和学校课程。

国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程，属于一级课程。

地方课程是由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。

学校课程（也叫校本课程），通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学习的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。一般以选修课或特色课的形式产生。

（四）按照课程的任务，分为：基础型课程、拓展型课程、研究型课程

基础型课程注重学生基础学力的培养，就是以“三基”（读、写、算）为中心的基础教养。拓展型课程注重拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各自不同的不一样的特殊能力，并迁移到其它方面的学习。常以选修课的形式产生。研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。

（五）按照课程计划对课程开展的要求，分为：必修课程与选修课程

必修课程是指国家、地方或学校规定学生一定要学习的课程。选修课程是指学生按照自己的兴趣、学术取向和职业需而自由选择的课程。

（六）按照课程性质，分为：显性课程与隐性课程

显性课程亦称公开课程，正式课程是指在学校情境中以直接、明显的方法呈现的课程。显性课程的主要特点之一是计划性，这是区分显性课程和隐性课程的主要标志。隐性课程亦称潜在课程、隐蔽课程，这词早由美国教育学家杰克逊在1966年提出的。

课程特点是什么意思？

课程特点是指:

(1)逻辑性和系统性

我们在学校学习的每门课程就是学科课程的反映，在教师讲授的途中，知识就是由浅入深，由易到难的包含于我们的面前。

(2)完整性

在学习的途中每一门学科是完整性，并非片面的形式存在。

(3)简约性

在学习的途中我们以间接经验为主，故此，学科课程具有简约性。

教育学为什么间接经验为主,直接经验为辅？

方式为主，知识为辅。

学生取得知识有两种来源：间接经验和直接经验。学生以学习书本知识等间 接经验为主。 学生学习书本知识是把前人的认识变成自己的知识的过程，但不可以 从书本到书本， 脱离实质上地学习一定要要以一定的直接经验为基础。因为这个原因在教学过 程中，一定要把间接经验与直接经验结合起来，以间接经验为主，直接经验是学好 间接经验的重要基础和必要的条件。需要在间接经验与直接经验相作用、相互联系 中提升学生的学习质量。

学校教学应该以间接经验为主吗？

是的：直接经验是就是学生通过亲自活动、探索取得的经验;间接经验是指他人的认识成果。间接经验与直接经验相结合，反映了教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系、理论与实践的关系、知与行的关系。

　　(1)学生认识的主要任务是学习间接经验。在教学中，学生主要是学习间接经验，还是间接地去体验。以间接经验为主组织学生进行学习，这是学校教育为学生精心设计的一条认识世界的捷径...

简述经验课程的基本特点？

经验课程以学习者现如今的活生生的直接经验为课程的开发核心，课程目标的基本来源是学习者的经验及其成长需。

在经验课程中，学习者是能动的，创造性的存在。在经验课程中，学习者是整体的存在。经验课程重视学习者的个性差异。

1.学科课程特点：逻辑性、系统性、简约性、完整性

学科课程是当今世界各国中小学课程的主要类型，主张分科设置课程，即从学科知识整体中选取关联密切的主要内容组成一门学科，分科组织教学。

(1)逻辑性和系统性。

我们在学校学习的每门课程就是学科课程的反映，在教师讲授的途中，知识就是由浅入深，由易到难的包含于我们的面前。

(2)完整性

在学习的途中每一门学科是完整性，并非片面的形式存在。

(3)简约性

在学习的途中我们以间接经验为主，故此，学科课程具有简约性。

2.经验课程(生活课程、活动课程)的特点：主动性、经验性、乡土性、综合性

(1)主体性和经验性

经验课程主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心来设计课程，强调学生学习的主体性和经验性。

(2)综合性

经验课程是打破每一门学科孤立而存在，将课程作为一个综合体的形式而存在，以学生的兴趣为中心进行课程的设置，并非独立存在的，而是相互影响相互促进的，具有反映了综合性。

(3)经验性

和学生的生活经验相互结合，反映了乡土性的特点。

3.隐性课程的特点：非预期性、潜在性、不易察觉性、两面性

(1)非预期性、潜在性和不易察觉性

隐性课程和显性课程显著的区别为是不是有计划性，隐性课程是学校情景中以间接的、内隐的方法呈现的课程，故此，具有非预期性、潜在性和不易察觉性。

(2)两面性

隐性课程针对我们的影响可能是积极的，也许是消极的，在潜移默化中对我们影响，故此，具有两面性。

4.具体安排课程表的原则：整体性、迁移性、生理适宜性

(1)整体性

一个好课程表是课程理论与实践相结合的产物，在设计的途中，要着眼于全局考虑，使每一门课程都可以够发挥自己的大价值，反映了是整体性。

(2)迁移性

每一门学科当中是可以进行相互的联系的，例如学完历史中的鸦片战争，就可以促进语文学习《虎门销烟》这一课，故此，知识当中可以相互联系和影响反映了迁移性。

(3)生理适宜性

在具体安排中还需要考虑到学生的生理特点，让学生的大脑进行休息，故此，将抽象的学科数学和语言类学科历史进行交错的具体安排，反映了生理适宜性。

高宽课程的优点是什么？

以浓缩的形式集纳人类在各个基本学科领域探索的成果，间接经验

的容量很大，促进系统传承人类文化遗产

2.方便按知识逻辑顺序组织考试教材，使知识系统化，促进向学生传授系统的科学文化知识

3.有助于组织教学与评价，方便提升教学效率

学科课程的缺点

1.现代学校的很多学科中的很多知识与平日生活和学生的经验，需求缺少联系，容易致使死记硬背

2.强调每一门学科课程的相对独立和稳定的逻辑系统，容易致使忽视当代社会生活的需

3.学科课程容易致使枯燥乏味的教学组织和划一的介绍式教学方式

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