什么属于什么是隐形性课程，隐性课程包括哪些内容

什么属于什么是隐形性课程？

隐性课程（hidden curriculum）是学校情境中以间接的内隐的方法呈现的课程。隐性课程研究可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”，即指学习中自然而，然出现的情感、态度和价值观等。我们国内出版的《教育大辞典》对其下的定义是：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。

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隐性课程涵盖？

隐性课程有不少又称，如也被称为潜在课程、隐蔽课程、自发课程等，这些又称也需各位考生有印象，以防考试中产生又称匹配。而详细来说隐性课程指的是学校情境中以间接、内隐形式呈现的课程，更多指的是学生在潜移默化中取得的非学术性经验，这一内涵需各位考生根据内涵型单选题备考!

详细来说，隐性课程涵盖了物质性隐性课程、观念性隐性课程、心理性隐性课程和制度性隐性课程，需各位考生根据多选题形式备考，而此四类隐性课程详细涵盖什么，考试中也常常考对应性多选题，且不少考生会傻傻分不清，因为这个原因需各位考生特别注意。

物质性隐性课程，与以前我们学习过的校园文化中的物质文化有类似之处，详细来说主要涵盖了如学校的建筑、设施设备、教室的设置、校园环境等;

观念性隐性课程，主要是以意识形态形式存在的隐性课程，详细来说如校风、班风、教风、办学观念、价值观、学风等均属于观念性隐性课程;

心理性隐性课程，主要是从心理方面对学生出现潜移默化影响的主要内容，详细来说像师生关系、生生关系、民族文化传统、师生特有的心态等均属于心理性隐性课程;

制度性隐性课程类似于校园文化中的制度性文化，主要是指规章制度等对学生出现的影响，详细来说如学校的管理体制、学校组织机构、班级管理方法、班级运行方法、评价、制度、规则等均属于制度性隐性课程。

隐性课程是指学校课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验。主要涵盖：观念性隐性课程。物质性隐性课程，制度性隐性课程，心理性隐性课程。

学校课程是显性课程还是隐性课程？

课程表属于隐性课程，课程表中的学科属于显性课程。显性课程是学校情境中以直接的、明显的方法呈现的课程是教育者直接地表现出来的，如课程表中的学科。隐性课程涵盖除上面说的课程之外的一切促进学生发展的资源、环境、学校的文化建设、家校社会一体化等。隐性课程与显性课程有三方面的区别：

1、在学生学习的结果上，学生在隐形课程中得到的主要是非学术性知识，而在显性课程中取得的主要是学术性知识；

2、在计划性上，隐形课程是无计划的学习活动，学生在学习途中大多是无意接手隐含于这当中的经验的，而显性课程则是有计划、有组织的学习活动，学生有意参加的成分很大；

3、在学习环境上，隐性课程是通过学校的自然环境和社会环境进行的，而显性课程则主要是通过课题教学来进行的。扩展资料隐性课程的特点主要有：1、隐性课程的影响具有弥散性、普遍性和持久性；2、隐性课程的影响既可能是积极的，也许是消极的；3、隐性课程的影响是学术性与非学术性的统一；

4、潜在课程对学生的影响是有意识性与无意识性的辩证统一；

5、隐性课程是非预期性与可预期性的统一；

6、隐性课程出现学校、家庭和社会教育中。

校园文化是显性和隐性共存，这里说的隐性文化指的是学校制度文化、办学观念、育人方针，三风一顺等精神文化，这里说的显性文化就是将学校的观念和办学特色、个性文化等通过视觉传达的方法，实实在在的存在我们眼前是看得见、摸得着的文化体系。我是专业校园文化设计师，从业5年了一直在广州上班，有这方面的需可以共考生习。

学科课程属于隐性课程吗？

学科课程是显性课程。

1.显性课程与隐性课程是同一课程范畴的两个部分。假设说显性课程是以开发和培养学生的智力为目标，给学生带来更多的是知识与技能，既然如此那，隐性课程所涉及的则是指向学生的精神世界是以培养学生的品德为主要目标的。培养学生的独立性、主动性、创造性，培养学生适应环境、适应社会的能力，还有更多的锻炼与实践环节也主要是由隐性课程来完成的;

2.显性课程的存在和作用方法是分明而确定地表现的、外露的，隐性课程则是内隐的、潜藏的;

3.显性课程是以课程计划、课程标准、考试教材形式明确陈述的课程，隐性课程则是以教育的物质环境、精神氛围等方法存在的，未明确陈述的课程;

4.显性课程是通过学生有意识的特定的心理反应起作用的，隐性课程则是通过学生无意识、非特定的心理反应影响学生的。

分析幼儿园隐性课程的详细反映？

隐性课程的特点：隐蔽性和影响的间接性和长时间性，对学生的影响将是潜移默化的和深远的；隐性课程的作用是潜在的，载体是分散的，内容是实践的，效果是持久的。

隐性课程是与显性课程相对应的课程，可追溯到实用主义教育家杜威提出的“附带学习”。作为教育学名词是由杰克逊在1968年出版的《班级生活》一书中第一提出来的，我们国内出版的《教育大辞典》中对其定义：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。

扩展资料：

潜在课程是非学术性的学习结果，它对学生的影响主要是无意的、隐含的和非预期的。潜在课程涵盖学校文化方面的教育、学习和生活环境的建设、良好的人际关系的建立等：

学生在学校各自不同的人际交往中受到的影响，如思维方法、价值观念和行为方法等的影响；

学校、班级中长时间形成的制度与非制度文化的影响，如学校与班级的传统、风气、舆论、仪式、规章制度等；学校物质环境所构成的物质文化的影响，如学校建筑、校园环境、教室布置等。

潜在课程概念拓宽了原来的课程定义，打破了原来课程有计划、有目标的界限；潜在课程概念的提出，发现了学生经验的新领域，促进教育者对学生经验的详细指导；潜在课程概念为课程效果中显性课程没办法解释的部分提供了新思路；潜在课程概念发展了学校教育的课程类型；

潜在课程概念为构思教育的学校管理者提供了“硬教育”（计划课程）与“软教育”（潜在课程）

隐性课程除了育人功能还有哪些功能？

隐性课程除了育人功能还需要学习处事功能。

什么是学前儿童健康教育的显性课程和隐性课程？

学前儿童健康教育的显性课程就是健康教育活动，通过健康、社会、科学还有其他相关教学活动，通过游戏和户外活动，一日生活，家庭教育等进行健康教育；学前儿童健康教育的隐形课程可以分为创设健康教育的环境:如，设置健康主题墙，宣传画等和提供健康服务。

学前儿童健康教育显性课程是指老师对幼儿的集教课程，隐性课程是老师的言行熏陶行为

隐性概念提出者？

隐性知识是迈克尔·波兰尼在1958年从哲学领域提出的概念。

隐性知识是指在行动中所蕴含的未被表达的知识。野中郁次郎觉得，隐性知识是高度个人化的知识，具有很难规范化的特点，因为这个原因不易传递给他人；它深深的植根于行为本身和个体所身处环境的管束。涵盖个体的思维模式、信仰观点和心智模式等。在隐性知识的认识基础上，野中郁次郎提出了显性知识和隐性知识相互转换的四种类型和知识螺旋，以达到隐性知识的传递。

隐性概念提出人是迈克尔·波兰尼（1891-1976）是一位英籍犹太裔物理化学家和哲学家，其在科学哲学方面的建树虽没来得及波普尔，但他与波普尔一样，对集体主义（极权主义）社会的分析和批判，也导致西方思想界的重视。波兰尼觉得人类的知识有两种：一般被描述为知识的，就是以本面文字，图表和数学公式加以表达的，只是一种类型的知识;而未被表达的知识，像我们在做某事的行动中所拥有的知识是另一种知识。

他把前者称为显性知识，而将后者称为隐性知识，也称为未明言知识。这里说的显性知识，即可以用各自不同的明言符号加以表达的知识。隐性知识是指那种我们清楚但很难言传的知识。波兰尼觉得，我们清楚的要比我们所能言传的多，表达了隐性知识的存在

在历史上,早涉及隐性课程研究的学者,可能要推美国学者杜威及其学生克伯屈。我们国内出版的《教育大辞典》对其下的定义是：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。

指学生在学校情景中无意识地取得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。也可说是学校情境中以间接的内隐的方法呈现的课程。具有非预期性、潜在性、多样性、不易觉察性。

“隐性课程”一词是由杰克逊在1968年出版的《班级生活》一书中第一提出的。

第一次提出“隐性课程”概念的学者是 杰克逊

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