什么是《课程标准》，课标解读是什么意思啊

什么是《课程标准》？

课程标准是国家课程的基本纲领性文件是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。国家课程标准是考试教材编写、教学、评估和考试出题的依据是评价管理和评价课程的基础。涵盖：

1、它是按门类制定的；

2、它规定本门课程的性质、目标、内容框架；

3、它提出了详细指导性的教学原则和评价建议；

4、它不涵盖教学重点、难点、时间分配等详细内容；

5、它规定了不一样阶段学生在知识与技能、过程与方式、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。

课标解读是什么意思？

课程标准是国家制定并公布的针对各个学科的课程目标、教学设计、教学开展、教学评价、教学建议等内容。要求各个学校、每一位教师都要遵循其内容。

但课程标准是高于目前的平均水平度概括了各方面要求，因为这个原因需解读，通过解读，把课程标准的各项要解答释得具有更多的体、更明确、更容易让一线教师看懂。不然有部分要求容易理解错，在教学一线活动中走歪路。

小石潭记教案课程标准怎么写？

《小石潭记》以优美的语言描写了“小石潭”的景色，含蓄地抒发了作者被贬后没办法排遣的忧伤凄苦的感情。下面是《小石潭记》教案与板书，一起来看看吧。

　　教学目标：

　　1、知识与技能：

　　⑴疏通文意，整体感知课文内容。

　　⑵通过推敲、推测、猜想、品味文中词语与句子，概括小石潭的特点。掌握并熟悉抓住景物特点加以详细描摹的方式，提升自己的鉴赏能力。

　　⑶理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的艺术特色。

　　2、过程与方式

　　⑴预习课文，按照工具书、课下注释、自读课文，扫除文字障碍。

　　⑵反复朗读课文，合作交流探究课文景物的特点和写景方式。

　　⑶结合文章背景，分析体会作者想表达的感情。

　　3、情感、态度与价值观：

　　理解作者的思想感情，体会作者笔下小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，对学生进行美育教育，领略文中描写的自然风光的美。

　　教学重点与难点：

　　教学重点：整体感知课文内容，能熟读成诵，学习文章精准的写景方式。

　　教学难点：理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的特色。

　　教与学互动设计：

　　㈠创设情境，导入新课

　　1、课前播放自然风光视频，创设情境。

　　2、导语：高山流水的旷远让我们深深陶醉这当中，我们不可以叹服大自然的神奇。法国著名雕塑家罗丹说：“生活中不是缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。”目前，就由我带着各位考生一起去探访一处曾名不见经传的小石潭，让我们一起见证一种远离俗世的美。

　　㈡初读课文，整体把控掌握

　　1、生齐读课题，明确本篇文章文体。

　　记：古代一种文体，主要记载事物时常通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　2、走近作者柳宗元：字子厚，山西人，世称“柳河东”唐代著名文学家，“唐宋八各位考生之一”，有(柳河东集)《永州八记》等留存，这当中负盛名的是第四篇《小石潭记》，柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位，被后人誉为“刻画山水的圣手”“ 游记散文的宗师”。

　　3、生初读课文，整体感知。

　　学习详细指导：知文意，准字意，晓节奏。

　　（1）指名学生朗读。集体评定

　　（2）详细指导学生累积字词

　　篁竹(huáng) 卷石底(quán) 为坻(chí)

　　为堪(kān) 参差披拂(cēn cī) 佁然(yǐ)

　　俶尔(chù) 往来翕忽(xī) 悄怆(qiǎo chuàng)

　　（3）教师范读课文，学生学读，听准字音和语气语调后分男女生比赛读，后齐读。

　　㈢合作交流，研读赏析

　　一篇好的文章，就如同一杯浓浓的香茶，光读是不够的，还要有我们同心情去慢慢的品味， ，我们一起走近小石潭那如画的世界，去欣赏小石潭优美景色。(方法：小组合作探究)

　　1、出示思考题：课文写了小石潭什么景物?它们各有哪些特点，作者是什么样描写的?

　　2、学生合作探究，任选的视角发表讲话展示(提示：生在回答时用“__________就把(景物)的_________的特点概括出来了”的句式回答)。

　　3、师指导建议明确：作者按游览顺序依次写了发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛。景物特点：水清、石奇、树美、鱼乐、溪身蜿蜒、岸势参差，展现了小石潭的清幽美。

　　（1）文中的“镜头”与“画面”

　　指导建议明确：在第一段，作者采取的是“闻声绘形”“移步换景”的写法，在移动变化中引导我们看到不一样的景物，看到了奇形怪状的石头，青翠葱郁的树，具有极强的变动的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采取了“定点特写”的写法。只用了四十个字，就下面与侧面描写相结合，变动与静态相生活灵活现写出了潭水的空明澄澈，游鱼的活泼可爱。

　　（2）文中的“动”与“静”

　　指导建议明确：除了游鱼动静相宜一会“怡然不动”一会“俶尔远逝”生动活泼外。就小溪本身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的，就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。

　　（3）文中的“对比”与“烘托”

　　指导建议明确：为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显鱼的活泼。作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”、“无”，尤使水清这状具有实感。

　　4、思考：你认为这个方向取名“小石潭”合适吗?

　　（1）生合作探究，指名汇报。

　　（2）师指导建议明确：文中描绘的景物全都浸透着“石”的气息。“全石以为底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不大多数情况下。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蕴地表达了作者忧伤、悲凉的心境。

　　5、重点知识的夯实练习：

　　（1）请你来帮忙：结合课文内容，为小石潭里的优美景点，写一条广告或一篇导游词。(相信你一定能做到!)

　　（2）同桌当中先相互做导游，选择优秀者给全班汇报展示，集体评定。

　　㈣品读课文，体会情味。

　　1、一切景语皆情语，欣赏着如诗如画的美景，作者的心情怎样?在文中找出描写作者心情的句子。

　　2、生读课文，找出“心乐之，”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃”。明确情感由乐转为忧。

　　3、师补充交待作者写作背景，给学生解惑，让学生有更深的情感体验。

　　写作背景：作者写作此文时(唐顺宗永贞元年)因参加王叔文政治革新失败，被贬为永州司马，当时永州地处荒僻贫瘠，人烟稀少，生活十分艰苦。到永州后，朋友被杀，老母去世，自己持续性受到保守势力的攻击、陷害、恐吓。作者当时刚三十出头，正值施展才华之时，却一贬十年，后又被贬到更为偏远的柳州。这让柳宗元悲愤、忧郁、痛苦、凄苦是他的感情主调，寄情山水正是为了摆脱这样的抑郁的心情。

　　指导建议明确：乐是忧的另一种表现形式。寄情山水为了摆脱被贬的抑郁愤懑，但这样的欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。这样的写景方式是寓情抒情。

　　5、配乐齐读：要求学生声情并茂，读出感情来。

　　6、穿越时空，对话柳宗元。(让学生说出劝解柳宗元的.话)

　　㈤课外拓展

　　1、请搜集相关古代文人被贬官后创作的诗文作品。

　　2、模仿本篇文章手法，写一篇景物描写的短文。(300字左右)

　　㈥课堂小结

　　考生们，通过这节课，我们在一起的交流学习，我们真切感受到了柳宗元当时的不幸和无奈，其实就是常说的这不幸和无奈成就了一代文学大师。感谢上苍，假设没有被贬的柳宗元，中国文化也就少了一篇传诵千古的经典名作，假设没有被贬的柳宗元，在我们失意时，也就少了一个安放心灵的地方。一千多年过去了，那曾经显赫一时的权贵早已没有人知晓，真正被记住的名字是柳宗元是那个踏遍山水的柳宗元，让我们一起记住失意成就永恒的经典吧!

　　板书设计：

　　游踪 特点

　　(寻)发现小潭： 树美石奇

　　小石潭记

　　唐.柳宗元

　　(观)潭中景物： 水清鱼乐

　　寓情于景

　　(望)小潭源流： 溪水蜿蜒

　　拓展阅读：《小石潭记》教学反思

　　《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记,作者刻画小石潭的石,水,游鱼,树木,努力渲染了凄冷幽深的环境,借景来表达自己在贬官生涯中孤寂凄凉的心境.我觉得像这样文质兼美的名篇佳作,可以激发学生对古典文学的热爱,陶冶他们的审美情操.因为这个原因我决定在教学本篇文章时以情感人,重点理解文章的借景抒情的写法.我以向导的身份,以课后训练一"发现石潭-潭中风物-潭水来源-潭上氛围"为线索,引导学生和我一起游览小石潭.

　　课堂上我豪情满怀,由讲解作者的身世遭遇大谈忧和喜的心态变更,引导学生从"动静结合","正面描写和侧面描写相结合","借景抒情"等的视角解读课文,一路领着学生欣赏作者的写景艺术.讲时自我感觉入情入理,考生们也听得津津有味,很投进.我还精心设计了拓展延伸训练:非本地政府要把小石潭所在地开发成游览景区,假设请您作为设计者去设计景点,你会怎么设计 学生也设计了很多贴切的景点名称:"听水径","幽竹阁","玉佩泉","翠蔓廊","观鱼台","看溪亭"……

　　可是次日上课时我却发现考生们朗读不过关,有读破句子的情况,对一部分字词的理解也有错误.虽然后来进行了补救,但我认为效果不是既然如此那，理想.反思这篇课文的教学过程.发现主要问题在于以下哪些方面:

　　第一,没有从学生的实质上情况出发,疏忽了文言文教学诵读这个根本环节.他们毕竟只是八年级的学生,接触文言文还很少,另外，我所教两个班的学生有85%都都是外来民工孩子,不仅语文根底单薄,而且，缺乏良好的自学习惯,故此，他们的文言文语感很差.

　　第二,基础知识落实的还不到位,这对课文的朗读带来一定的困难.文言文的阅读要建立在理解字词的基础上,唯有弄懂了课文意思,读起来才会连贯,流畅.不然，,对培养学生的语感和阅读理解能力都将导致一定的影响.

　　第三,小看了学生的主体作用.部分学生已经初步具备了查阅资料,自学课文的能力,在经验中也具备了写作方面的一部分知识,比如"变动描写,静态描写,正面描写,侧面描写,借景抒情"等.但老师在上课的途中,自始至终不敢放手让学生自己理解和概括,包办代替.尽管我讲得很到位,但学生还是简单的接受而没有自己的内化,吸收过程.

　　以后在文言文教学的途中,还是要注重朗读和字词的教学,不可以小看这种类型基础知识和基本能力的落实.另外,文言文尽管不如现代文既然如此那，明白晓畅,但学生也还是应该作为学习的主体,给他们自主发现,自主探究的机会.

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