课程开发一般是指按照特定教育目标进行课程研制、课程设计、课程开展和课程评价,以改进课程功能的活动过程
从“课程开发”转向“课程理解”,无疑是课程研究领域革命性的“范式转换”,这样的“转换”的本质是由“实体思维”到“关系思维”的根本转向,依然不会肯定说明了原有范式的终结,而应默认为新旧范式当中的延续、超越和升华。
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评价语言更丰富,充满鼓励性,注重学生个性发发展。
在面试以前,要对所转专业的各学科有比较全面了解,涵盖该专业的课程设置;要十分明确你转专业的目标;要了解所转的专业以后会在社会上从事哪方面的工作。
面试时,一定要有自信,对自己的特点要有清晰的认识,在短短的几分钟内,要展现出自己的优势,好能不要过于张扬,并同时表现出你的踏实沉稳。
第一你要准备一段简短的自我讲解,不要太长,三十秒左右,大多数情况下来说一开头都会让你先自我讲解的。
然后要有礼貌,一定要记住!面试是很主观的东西,就看老师对你的印象,给老师留个好印象说不定重要时刻可以救你。
其次,针对老师的问题,要有条理,有逻辑的回答,不要不懂装懂,也不能什么也不说,从客观实际出发的讲,大多数情况下老师不会为难你的,只是想清楚你的思维习惯和语言逻辑能力。
后,转入的专业考点归纳好早一点了解一下,假设真的一问三不了解,老是想让你过都没办法。
目标模式是指大家对政治、经济、文化等社会领域的未来状况所作的理论构想。它撇开复杂的详细细节,只提供有关未来状况的基本框架、基本原则的抽象图式。
正确的目标模式,其内容一定要具有客观性,即一定要满足社会情况自己运动、发展的客观规律。
正确的目标模式是详细指导大家改革各个社会领域的现存制度和关系,建立更合理的制度和关系的理论工具,它具有重要的理论和现实意义。
泰勒 课程评价之父
泰勒是美国著名教育家、课程理论专家,被誉为“当代课程理论之父”。经过八年研究,1949年出版的《课程与教学的基本原理》一书,被誉为是“现代课程理论的圣经”是课程开发原理完美、简洁、了解的阐述。
泰勒目标评价模式
泰勒目标评价模式,这一评价模式是以目标为中心而展开的是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不够而提出的是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。
该模式可概括为七个步骤或阶段:(1)确定教育计划的目标;(2)按照行为和内容来解说每一个目标;(3)确定使用目标的情境;(4)设计呈现情境的方法;(5)设计获取记录的方法;(6)确定评定时使用的计分单位;(7)设计获取代表性样本的手段。
泰勒在这一评价原理的基础上,结合课程编制的实践,提出了更引人注目标“课程原理”,
泰勒目标模式四个步骤
泰勒觉得,课程的编制涵盖四个阶段:第一,确定课程目标;其次,按照目标来选择课程内容;再次,按照目标来组织课程内容;后,依据既定目标评价教学结果。泰勒原理的本质是以目标为中心的模式,因为这个原因又被称为“目标模式”。
泰勒目标模式四个基本问题
《课程与教学的基本原理》把课程理论归结为四个基本的问题,即要从事课程编制活动,就一定要回答这些问题:
(1)学校应努力达到什么目标?
(2)提供什么教育经验才可以达到这些目标?
(3)这些教育经验应如何有效地组织起来?
(4)如何确定这些目标已经在得到达到?
泰勒课程目标的三个来源
泰勒对如何研究这些问题提供了方式和程序,即假设要对教育目标做出明智的选择,一定要考虑三方面的因素:(1)学科的逻辑;(2)学生的心理发展逻辑;(3)社会的要求。
泰勒目标模式的优点
(1)注重目标、效率和行为控制,强调通过控制学生的学习行为和教师的教学过程来促进学生针对知识和技能的取得是一种有条理的、系统的课程设计过程;
(2)把评价融入课程设计过程,提供了可用于更改课程计划的反馈方法;
(3)结构紧凑,逻辑脉络简洁清晰,在详细的教学活动中师生有实在的依据来遵循,课程设计容易开展,具有很强的可操作性;
(4)把评价特别要注意关注的焦点从学生身上转向整个课程方案是一种突破。
泰勒目标模式的缺点
(1)目标模式强调课程目标的预先计划,使其具有严密的逻辑体系和确定性,强调了教学过程的可控性、可预期性方面,却忽视了按照实质上教学情况进行调整;
(2)忽视了在一定情况下点滴改进的必要性;
(3)降低了师生在教育途中对各自不同的情况进行一定程度的处理和解释的自主性;
(4)课程目标都是以显性行为来界定。理解力、鉴赏力、人的情感、态度等一部分能完满转化成可测量的和可了解地被观察到的行为的目标就可以丢失。
教师观:
新课改以来,大家对教师在基础教育新课程发展中的地位和角色等问题的认识出现了很大的变化。教师观也随之出现了变化,反映在:(教师不可以再只是一个课程知识的被动传递者,而是一个主动地调试者、研究者和创造者;教师不可以再是一个真理的垄断者和宣传者,而是一个促进者、帮者、真理的追求者和探索者。)因为这个原因,积极能动的教师形象取代了消极被动的教师形象。
学生观:
学生观是教育引导工作者对自己的教育对象-学生的身心特点、发展潜能、素质目标及评价标准等问题的中有什么不一样的看法和观点。怎样看待学生,把学生看成什么样的人,对学生采用什么态度,长期以来都是教育理论和实践的重要问题。“一切为了每一位学生的蓬勃发展和进步”是新课改的高宗旨和核心观念。在这里背景下,新课改的学生观包涵一下三点:
一、学生是发展的人
1.学生的身心发展是有规律的。
2.学生具有巨大的蓬勃发展和进步潜能。
3.学生是出于发展途中的人。
二、学生是独特的人
1.学生是完整的人
2.每个学生都拥有自己的独特性。
3.学生与成人当中存在着巨大的差异。
三、学生是具有独立意义的人
1.每个学生都是独立的、不依教师的意志为转移的客观存在,不可以由教师任意捏塑。
2.学生是学习的主体。
3.学生是权责主体。
教学观:教学是一个信息和情感交流、沟通,师生积极互动、共同发展的过程。“没有沟通就不可能有教学”,失去了沟通的教学不可想象。教学是语言文化与沟通文化的创造过程,也是夯实每个学生学力成长与人格成长基础过程。在新课改的背景下,教学观也出现变革,详细反映在以下四点:
一、教学从以“教育者为中心”转向“学习者为中心”
1.鼓励学生参加教学。
2.创设智力操作活动。
3.教给学生思维的方式并加强训练
二、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
1.清楚学生掌握并熟悉基本的学习过程
2.清楚学生了解学科特点,掌握并熟悉学科研究方式
3.培养学生良好的学习习惯
三、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重课程”
1.结论和过程的关系:教学相长。
2.提倡重结论的同时更重过程的意义。
四、教学从“特别要注意关注学科”转向“特别要注意关注人”
1.以学科为本位的教学观念的局限:重认识和了解轻情感,重教书轻育人。
2.特别要注意关注人的教学观念的表现:特别要注意关注每一位学生,特别要注意关注学生的情绪生活和情感体验,特别要注意关注学生的道德生活和人格养成。
新课程需的教学观念:(1)整合教学与课程。学生和教师共同参加课程发展,教学过程是课程内容持续生成与转化,课程意义持续性建构与提高的过程。教学与课程相互转化、相互促进,彼此有机融为一体;(2)强调互动的师生关系。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。师生关系是平等、双向、理解的人与人关系是人道的、和谐的、民主的、平等的,师生交往的互动互惠的教学关系;(3)构建素质教育课堂教学目标体系:结构与过程的统一、认识与情谊的统一;(4)构建充满生命力的课堂教学运行体系;(5)转变学生的学习方法。(自主创新探究的学习方法)
ps:这个问题的回答不是粘贴复制过来的答案是我自己从书上归纳整理并发布出来一个个字打上去的。相关第一个学生观的问题,因为有关的书和资料上,差不多是没有提及或者很少提及,故此,只可以给出这点答案。括号里文字是学生观问题的要点和标准答案。
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