影响课程确立的三大因素，制约课程内容选择的三大因素是什么

影响课程确立的三大因素？

制约课程的主要因素是：

1、社会因素。

2、知识因素。

3、学生因素。

这便是构成制约学校课程的三大因素。 除了上面说的三个基本因素之外，建立在不一样教育哲学理论基础上的课程理论及课程的传统，对课程也会出现重要的结构性影响。处理好教育目标与受教育者当中的矛盾是目前课程要处理的主要问题之一。

影响课程的三个主要因素是：知识或文化；社会；儿童

制约课程内容选择的三大因素？

制约课程的主要因素是：

1、社会因素。

2、知识因素。

3、学生因素。

这便是构成制约学校课程的三大因素。 除了上面说的三个基本因素之外，建立在不一样教育哲学理论基础上的课程理论及课程的传统，对课程也会出现重要的结构性影响。处理好教育目标与受教育者当中的矛盾是目前课程要处理的主要问题之一。

制约课程的因素有什么？

社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。

（1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能；（2）一定时代的人类文化及科学技术发展水平；（3）学生的年龄特点、知识、能力基础及其可接受性；（4）课程理论。

影响课程发展的三个主要外部要素是什么？

学校课程受各种因素的影响，从课程发展史和当代各国所进行的课程改革来看，主要的受社会需求、科学知识的进步和儿童身心的蓬勃发展和进步三方面制约。

（1）社会需求 这里这里说的社会是社会结构，它涵盖政治经济发展，社会意识形态、文化传统等因素，它们对课程的设置，课程的主要内容有着不一样程度的影响，学校课程是这些社会因素综合作用的结果。这些社会因素对课程的共同需求主要反映在：对培养新的劳动者和新的政治继承人的需；对更新课程内容的要求；对课程设计思想的影响。但社会因素对课程的需求时常不是直接对应的，而是通过教育方针、政策、相关课程的法规等中间环节或手段来达到的。（2）科学知识的进步 人类累积的科学知识是课程的重要源泉。课程内容总是从人类累积的知识总和中，按照一定的标准精选出来的，反映着人类科学知识的基本要素和精华。自然科学的形成和发展，对学校课程的完善和发展有很大的影响。主要表目前：自然科学的蓬勃发展和进步影响着课程设置的水平、性质和特点；自然科学发展的历史顺序与普通学校开设的课程科目基本是同步的；自然科学新的发明和发现，对课程发展变化的方向、内容、结构和形式都拥有显著影响。在社会科学方面也有类似情况；科学知识的分类对学校的课程内容，特别是课程设置有着重要的影响。（3）儿童身心的蓬勃发展和进步 课程是要学生掌握并熟悉并促进其身心健康发展的，故此，就一定要是学生可以接受的，合适学生身心发展需的。学生身心发展的需和可能、原有知识基础和能力发展水平、年龄特点等等，都是影响课程的重要因素。其制约性主要表目前三个方面：对课程目标的制约。不一样学段因为儿童身心发展特点不一样，其课程目标也各异；对课程设置的制约。学者们的长时间研究觉得，个体发展有六个方面的共同可以在：认识活动的需、价值定向活动的需、操作活动的需、社会交往的需、审美活动的需、体力活动的需。课程设置不仅反映社会需求和科学知识发展情况，也要反映个体的这样的共同需求。因为这个原因，任什么时候代，任何国家所设计的课程体系中基本上都自觉或不自觉地包含了上面说的六个方面的主要内容；对考试教材编制的制约。学生的心理发展顺序制约着考试教材内容的逻辑顺序。唯有把考试教材的逻辑顺序与学生心理发展的顺序统一起来，这样的考试教材才可以受学生欢迎。

制约小学课程的三大因素是？

社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素。

一、一定历史时期社会发展的要求及提供的可能(社会需求)

社会时代发展的状态与需是形成不一样时代学校教育课程整体结构与体系重要差别的重要原因。其实就是常说的说，社会的要求和条件决定着课程的方方面面，例如课程制度、课程性质、课程内容、课程编制、课程开展和课程评价等。这里需指出的是，社会因素对课程的需求时常不是直接的，而是通过教育方针、政策和相关课程的法规等中问环节或手段来达到的。

二、一定时代人类文化及科学技术发展水平(学科知识水平)

课程内容是从人类历代累积的丰富知识中精选出来的。课程内容应反映各门科学中那些具有高度科学价值和时间价值的基本理论、基本法则和基本概念。课程的编制应考虑学科体系的完整性、知识结构的内在逻辑性，反映现代科学技术发展的水平，以保证学校课程的系统性和科学性。

三、学生的年龄特点、知识与技能的基础及其可接受性(学习者身心发展的需求)

大家对儿童身心发展规律的认识决定着课程组织的心理逻辑。课程内容的深度、广度和逻辑结构，不仅要满足学生的年龄，满足学生身心发展的大多数情况下规律，而且，要正确处理需与可能、现实与发展的关系，以此大程度地促进学生身心健康和谐发展。

除开这点课程理论也是制约课程的因素。，建立在不一样教育哲学理论基础上的课程理论还有课程的历史，对课程出现重要的结构性影响。在教育史上产生过各自不同的课程理论，直接影响着课程的没置，如学科中心课程理论、儿童中心课程理论、社会改造课程理论、人本主义课程理论。

社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素，这三因素都是影响课程发展的主要外部因素

泰勒确定课程目标的主要因素？

学生兴趣和需。课程目标的设定是课程开发的重要环节，泰勒（Tyler,R）提出了以教育目标为核心的教育评价原理，他觉得应按照学习者本身的需、当代校外生活的要求还有专家的建议来确定课程目标。

课程价值大小的决定性因素？

你为社会创造了多少社会价值是衡量人的社会价值大小的决定因素。涵盖政治，经济，科技、民生、军事，文化等很多领域。

教学设计要素与规范？

教学设计的基本要素

（一）要素一：考试教材分析

1、课程标准对本单元（本课）教学的整体要求

2、本单元（本课）在知识点内容与框架体系中的地位和作用

3、本单元（本课）考试教材的整体结构及重要考试难点及核心内容分析

4、教师使用考试教材和处理考试教材的基本构想

要素二：学情分析

1、学生的知识和能力基础，应该达到的蓬勃发展和进步水平

2、学生学习途中可能碰见的困难及出现的原因

3、学生的个体差异分析

4、学生的学习态度对学习本单元知识的影响 仔细分析、了解学习者的情况，掌握并熟悉他们的大多数情况下特点和初始能力，这是做好教学设计的基础。

要素三：教学目标 教学目标是组织教学活动的主线是教学设计的重要环节，各项教学活动的设计一定要有助于达到目标。有效的课堂教学应该开始于希望达到的目标，终止于教学目标的全面落实。 制订教学目标应注意： 1、注意三个维度。知识与能力、过程与方式，情感态度与价值观。

2、行为主体一定要是学生。行为主体一定要是学生而不是老师，判断教学是否有效益的直接依据是学生是否有取得详细的进步，而不是教师是否有完成任务。大多数情况下在写教学目标时行为主体可以省略，但格式一定要注意，大多数情况下可以采用以下的表达：“通过„„学习，能说出„„”“通过„„学习，能分析归纳„„”而不是“使学生掌握并熟悉„„”“教会学生„„”等表达方法。

3、详细、可测量、可评价。 行为动词一定要是详细可测量、可评价的。如清楚、归纳、列举、感受、参与等表现程度，指学生学习后面出现的行为变化的表现水平，用以评价学习达到的程度。例如一个教师写的教学目标：通过学习考试教材第三章（行为条件），可以背写出（行为动词）鸦片战争的起止时间（表现程度），了解（行为动词）战争的经过和中国人民的反侵略精神（表现程度）

4、反映不一样层次。按照《课标》，结合学生的认识和了解规律和差异性，根据教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不一样要求、不一样层次的教学目标，使每个学生都可以在自己原有基础上带来一定发展。

要素四：重点、难点

1、确定重点的依据：根据课标要求（详细的教学目标、教学内容）

2、确定难点的依据：根据学生起点状态（学情）

3、要求：重点突出、难点明确

要素五：教学方式与手段

1、选择教学方式的依据：

⑴教学的目标和任务

⑵教学内容

⑶学生的年龄特点和认识和了解水平

⑷教师自己的素养

⑸客观教学条件

2、教学方式的分类： 按照接受方法和凭借的信息媒体不一样，分为五大类：

⑴以语言交流为主的教学方式：讲授法、谈话法、讨论法。

⑵以直观形象感知为主的教学方式：演示法、参观法。

⑶以情感化为主的教学方式：陶冶法、榜样法。

⑷以实质上操作训练为主的教学方式：实验法、练习法。

⑸以引导探究为主的方式：发现法、问题探究法等。

3、教学手段的分类：

（1）传统教学手段：如黑板、粉笔、挂图、模型等；

（2）现代教学手段：主要涵盖电化教学、计算机辅助教学、根据互联网的教学，如投影机、电视机、投影器、语音实验室、CAI等。

要素六：教学过程 原则：

1、是教学方案的设计，不是教学内容的再现；

2、要注意发挥教师主要、反映学生主体和媒体优化作用；

3、遵守学生认识和了解规律和学习心理； 4、反映一定的教学方式。

要素七：课后作业设计

1、数量适中。

2、形式多样。如阅读、收集资料、实践性操作任务。

3、层次分明。反映三维目标的要求，反映差异要求。

要素八：教学反思 优秀教师=教学过程+反思-林崇德

（1）写成功之处

（2）写不够之处

（3）写教学机智

（4）写学生创新

（5）写再教设计 链接-《教学反思写什么》 教学反思的形式大多数情况下有四种：旁注，点批，总评，串析。 旁注。旁注就是在教案旁边的空白处写反思。

是教学的“细节”：在教学途中，某个重要内容及核心考点的展开、某一处的操作具体安排、由某一句的诱导提问、某一道练习的设计......所引发的点滴感受，坚持旁注，促进教学感悟的累积。

点批。点批就是在教学环节的中间处写的反思。点批的重点是教学的“片段”：对教学途中产生的一部分令人难忘的东西，或典型的经验，或深入透彻的教训，进行深层的剖析，坚持“点批”，促进教学水平的提升。

总评。总评就是在结尾处写的反思。总评教学的“整体”，通过对教学过程的回顾，反思教学目标的达成，教学过程的合理......从多个的视角去透视教学实践。坚持“总评”，促进教学分格的形成。

教学设计大多数情况下包含有下方罗列出来的5个基本要素：

　　教学任务及对象;

　　教学目标;

　　教学策略;

　　教学过程;

　　教学评价。

　　任务及对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的整体框架。

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