综合实践课程具有连续性特点，科学主义课程的特点是什么-华宇考试网

综合实践课程具有连续性特点？

综合实践活动课程是根据学生的直接经验，密切联系学生自己生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，反映经验和生活对学生发展价值的实践性课程。在新的基础教育课程体系中，作为一种综合性的实践课程，综合实践活动具有独特的功能和价值。与其他课程相比，综合实践活动反映以下课程特点：

一、整体性

综合实践活动具有整体性。世界具有整体性，世界的不一样构成-个人、社会、自然是彼此交融的有机整体。文化作为世界的一些也具有整体性，文化的不一样构成-科学、艺术、道德也是彼此交融的。人的个性具有整体性，个性发展不是不一样学科知识杂汇的结果，而是通过对知识的综合运用而持续性探究世界与自我的结果。综合实践活动主题的选择范围应涵盖学生自己、社会生活和自然世界。对任何主题的探究都一定要反映个人、社会、自然的内在整合，反映科学、艺术、道德的内在整合。综合实践活动一定要立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。二、实践性

综合实践活动具有实践性。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，并不是在学科知识的逻辑序列中构建课程。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲生经历，要求学生积极参加到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和处理问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

三、开放性

根据学生的需、动机、兴趣和直接经验来设计、开展有关课程活动是综合实践活动不一样于学科课程的一个基本标志，综合实践活动具有开放性。

除开这点综合实践课程还具有生成性、连续性等特点。

科学主义课程的特点？

1）在课程目标上，强调科学本身的价值和力量，课程要为科学的蓬勃发展和进步和进步服务，就算提到课程对个人和社会的意义，也会归结到个人和社会对科学的依赖或科学对其的巨大影响方面。

2）在课程内容上，提倡和推崇科学，重视科学知识在教育课程体系中的地位，依然不会断增多自然科学的主要内容，及时吸收科学发展的新成就。

3）在课程开展途中，针对方式和形式同样讲究科学性，讲究效率，就算特别要注意关注学习者个人兴趣、爱好、差异，也是从获取更好的学习结果出发，而不是从学习者个性发展的需求本身出发。

科学课的特点

一、新课程改革的基本观念

1、为了每一个学生的蓬勃发展和进步

课程目标按照“知识和能力”、“过程和方式”、“情感态度和价值观”三个维度进行设计，三个方面相互渗透，融为一体，具有变课程内容和课程知识本位为学生发展本位的价值取向。

2、正确把控掌握学科学教育育的特点

大家常说：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因为这个原因，教育特别提倡师生当中的平等对话，特别注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解，变课程的统一和求同为尊重多元和个性差异。

3、积极倡导自主、合作、探究的学习方法

新课标告诉我们：一定要按照学生身心发展和学科学习的特点，特别要注意关注学生的个体差异和不一样的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，在批评传统的学习方法和课程基础上强调以培养创新精神和实践能力为重点，大力倡导自主、探究、合作的学习方法，为学习方法注入新鲜的活力。

4、培养学生的四种能力新课程体系强调学生具有动手操作能力；社会实践能力；收集、处理和使用信息的能力；具有发现、分析和处理实质上问题的能力。

二、新课标要求教育一定要培养有创造精神、有一个性的人，既然如此那，如何在科学教学中培养学生的创造精神呢?

1、给学生打造一个和谐宽松的课堂氛围。

在课堂上，师生当中肯定是平等关系，老师是在和学生一起学习、共同探讨，这样才会使孩子们的身心得到彻底解放。因为多问和好奇是儿童的天性，故此，他们的不少想法和做法是不合常理的。教师要打破常见，千万不可以怕课堂纪律“乱”而过多地限制他们，要让学生放开胆子活起来，课堂上允许学生提出质疑，还可以随时发表个人的见解。在这样的生动活泼的学习气氛中，，学生当然会感到新鲜、很刺激。才可以以良好的心态去主动学习，学习的主动性有了，学习的自觉性就可以提升，学生主动探索真理的能量就可以被大限度地释放出来，以此培养了学生的创新意识和创新精神。

2、让学生以研究者的身份充分观察思考。

观察是知觉的特殊形式是有目标、有计划、有准备的认识和了解活动。它是儿童认识客观世界的重要途径，非常多的感性认识都是通过观察取得的。因为这个原因，在科学教学中，教师不应把科学知识直接灌输给学生，而应给学生提供足够的观察思考的机会。鼓励、引导他们以研究者的身份主动参加到知识形式的途中去，使他们不仅仅看到了结论本身，重要的是看到了结论形成的来龙去脉。

三、让学生勤动手，发挥主体作用。

针对小学生好奇心强，什么事总想理明白，做什么都想亲自试试的特点，教师要因势利导，培养他们的动手能力达到手脑并用的效果。

第一科学课中一部分实验和观察材料可以让学生亲自动手准备。

其次要鼓励学生多动手操作和实验。

如何理解幼儿园课程定义的内涵？

1、什么是幼儿园课程？

幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目标、有计划地组织和开展并贯穿于幼儿一日生活之中的经验，这样的经验是幼儿园施加教育影响的一种中介，以引导和促进幼儿朝着社会所需的人才的方向发展。这一定义既反映了大多数情况下课程的基本特点，如目标性、计划性、结构性等，也反映了幼儿园教育的独特性和不可替代性。独特性说明了某些教育任务和要求（身体保育）是幼儿教育阶段所特有的，对幼儿的成长和发展是必需的；不可替代性说明了其他任何年龄阶段的教育功能、目标、内容及方式都不可以直接移植到幼儿园教育上。

2、幼儿园课程的特点是什么

（1）幼儿园课程的基础性、启蒙性

（2）幼儿园课程的全面性、生活性

（3）幼儿园课程的整合性

（4）幼儿园课程的活动性与直接经验性

（5）幼儿园课程的潜在性。

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幼儿园课程德智体美劳全面发展

幼儿园课程有什么特点？

1、幼儿园课程的基础性、启蒙性：幼儿园课程的对象是3- 6岁的幼儿，3- 6岁的幼儿身心发展快速、好奇心强、有强烈的求知欲是这个年龄段幼儿的特点，这些东西特点也为他们探索世界提供了基本的条件。幼儿园课程担负着开启幼儿的心灵与智慧、使幼儿形成良好的个性品质的重任。

　　2、幼儿园课程的全面性、生活性。幼儿园教育要合适幼儿身心发展的客观规律与特点，这是对幼儿园课程适宜发展性的诠释。幼儿园课程的任何一个结构要素都受幼儿身心发展的规律和特点的制约。

　　3、幼儿园课程的整合性：幼儿园课程要从幼儿的蓬勃发展和进步需和发展特点出发，以幼儿为本。适宜发展依然不会等于适应发展，依然不会表示要一门心思迎合、迁就幼儿目前的身心发展水平。幼儿园的任务是为了让幼儿渐渐形成良好的社会性和个性品质，促进幼儿更健康、更和谐地发展。适宜与促进本身就说明了适宜发展是“手段”，而促进发展才是目标。

　　4、幼儿园课程的活动性与直接经验性：幼儿园课程具有基础性，也具有非义务性，这是由学前机构教育的非义务性质决定的。它不具有强制性和普遍性，其实就是常说的说，幼儿园课程不是全部3~6幼儿都一定要学习和完成的“任务”。幼儿园教育的非义务性，让幼儿园课程具有很大的灵活性。这样的灵活性不是随心所欲的是以国家相关教育政策为详细指导，以幼儿身心学习发展规律为依据的，它为教师和课程工作者留出了巨大的创造空间。

幼儿园课程的基础性,特别是它在人一生发展中的奠基地位,其实与它的启蒙性是密切有关的.学前儿童对世界充满好奇心和求知欲,学前教育课程回应儿童的心灵世界,为儿童求知、探索创造条件,刺激、引导他们通过与环境材料、与教师和同伴相互作用,开启幼儿的智慧和心灵,萌发他们优良的个性品质.

幼儿园课程的特点，会教该年龄段必会的一部分生活常识，教小朋友儿歌，认识一部分简单的数字，玩游戏，开发智力的拼图，教小朋友学会分享，教小朋友简单的英语单词和儿歌，让小朋友养成好的习惯，让孩子们学们和小朋友相处，让小朋友在快乐中学习。

培养小朋友多方面动手，动脑的能力，早一点开发孩子的智力。

【小班习惯养成表】

1.可以自己进餐，专心吃完自己的饭菜

2.学会漱口

3.不乱扔垃圾

4.可以穿脱简单的衣服

5.一起游戏时遵循规则，不大喊大叫

6.集体活动时不推、不挤别的小朋友

7.不打人不骂人

8.可以记住好朋友的名字、老师的姓

9.学会排队等着

10饭前、便后、手脏时能主动洗手

美术人文性指啥？

美术学科是一种人文性质的学科是人文精神的集中反映。新课程标准的推行对中小学美术课的教学方法进行了全方位的改革，而美术学科中人文精神的反映就是本次改革中重要的主要内容之一。

新课程标准详细指导思想下的美术课程观念、目标、内容、教学方式和评价方法，都充满了生机和活力。它突破了以往以学科为中心的模式，打破学科知识的界限，教学活动从学科基础转向更广泛的生活和人的身心发展的基础。对美术课程来说，美术教育不只是知识技能，还同样涵盖观察、感知、认识、实践、表现、创造、反思、评价、合作、交流等能力。应该说，美术课程是一种人文课程，它对陶冶学生情操，提升审美能力，完善个性发展，促进学生健康成长有重要意义。

一、人文精神的内涵与价值

这里说的人文精神，指的是一种高度重视人和人的价值观的思想态度。它特别要注意关注人存在的意义、尊严、价值、道德、文化传统，特别要注意关注人的自由与平等，人与社会、自然当中的和谐等，其实就是常说的一般大家所说的“终极关怀”。中华民族传统文化中向来存在着一以贯之的人文精神，就是以人为核心，融天地万物与人为一体，把人的伦理精神、道德情*的提高与超越放在首位。

人文精神是人本教育的核心。人本教育是“以人为本”的教育，视人格完善为教育的后目标。突出人文科学的价值，将人文教育贯穿于教育的都途中，使整个教育人性化、人格化、个性化。强调学生自己去思考、感受和发现，自己体会人生道理和文化价值；强调人的自由、尊严和人格，重视学习者的自发性和主动性及发展潜能。鼓励学生自己求知、自己探索、自己去澄清、判断价值，从探索和澄清中取得知识和成就感。学生在学习活动中相互尊重、相互接纳、相互关怀。在人本主义教育内涵中，不仅强调自我意识的完善，还倡导关心他人、关心社会、关心自然，培养学生可以与他人合作，有效交流、和谐共处。

因为现代科学技术和生产力迅猛发展，让社会分工更针对化和职业化，大家的平日生活在相对的程度上被程序化，人的感性一面受到压抑，而人的理性一面却得到了超前的蓬勃发展和进步，人本身也被过分地理性化了。同时，高效率的工作，生活节奏加重了大家的精神压力，冷漠了人际间的亲情关系，物欲横流更给人类社会带来了深入透彻的危机和隐患，大家在精神生活方面变得更焦虑和不安，缺少一种对生命意义进行探寻和追问的精神，缺少一种以人文精神为背景的生存环境和人格力量。因为这个原因，呼唤人的“精神家园”的建设，追求一种有助于个体感性与理性协调发展，群体人际关系保持和谐的精神生活已是一件很重要的事情。

现代课程观倡导“以人为本”的教育思想，在淡化知识、技能的同时，更特别要注意关注学生的生活态度，对人和事物的情感意向和价值取向，还有宽容乐观的个性和健全的人格。美术学科所反映的人文精神是由优秀文化孕育而成的内在于主体的精神品格，其教育价值主要反映在：

1．通过各自不同的美术实践活动，使学生的美术经验持续性得到丰富和升华，以此取得感受美、创造美、鉴赏美的能力和健康的审美情趣。正如英国的怀海特所说“艺术教育的目标，就是唤起智慧和美感”。

2．在美术教育实践活动中，引导学生持续性发现自己、持续性发展自己。强调每个人都应该成为他自己，寻找一种“个体的真实性”，以达到美术学习与个性培养并行和谐的蓬勃发展和进步。使学生认识生存的意义，珍视生命，热爱生活。

3．通过打造宽松、民主，促进学生主动参加的教育环境与学习氛围，形成尊重、关心、友善、合作、分享等人文素养。丰富学生的情感和精神追求，促进个性的完善与身心和谐发展。

二、人文精神在美术课程中的反映

《义务教育美术课程标准》对美术课程的性质的描述是是：“美术课程具有人文性质是学校进行美育的主要途径是九年义务教育阶段学生必修的艺术课程，在开展素质教育的途中具有不可替代的作用。”这当中值得注意的是将美术课程定性为“人文性质”。

大家现在都知道，人文科学和自然科学特别要注意关注的对象是不一样的。假设说自然科学更关心物，人文科学则更关心人。这里说的人文性涉及人的生存意义、尊严、价值、道德、文化传统，知、情、意、人格都是这当中的内涵。人文性更多地是由哲学、宗教、历史、文学、艺术等人文科学所反映出来的。

美术作为人文科学的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神，人的理想、愿望、情感、意志、价值、道德、尊严、个性、教养、生存状态、智慧、美、爱、自由等人文特点都内蕴于不一样时代，不一样国度的艺术家所创造的美术作品中。故此，引导学生特别要注意关注美术知识、技能与人的情感、价值观、个性、生存状态等关系，引导学生关心人类的变化情况是十分必要的。同时，美术课程所阐述的“基本观念”更是从人文教育出发，从不一样侧面，反映出鲜明的人文精神。

１．面向我们全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展夯实良好的基础-使学生形成基本的美术素养。

２．发挥美术特有魅力，使课程内容适应不一样学生的情意和认识和了解特点，使课程内容呈现方法和教学方法活泼多样，丰富多彩，并强调美术与生活的联系-激发学生学习美术兴趣。

３．开扩学生美术文化视野，提高爱国主义情怀，培养平等的多元文化价值观-在广泛的文化情境中认识美术。

４．保护学生独特的个性，并给予学生发挥个性的空间，开发学生创造潜能，发展综合实践能力，创造性地处理问题-培养创新精神和处理问题的能力。

５．帮学生学会自我反思、自我评价，以此形成健康向上的心理-为促进学生发展而进行评价。

因为这个原因，我们可以觉得，新课程标准带给美术教学根本的变化是反映以学生发展为中心的美术学习方法的变化。以此使美术学习变得轻松自如、更丰富多彩、活泼多样；使美术学习密切联系个人成长环境，联系学生生活经验；使美术学习吸收人类历史文化营养，关联非常密切人类的生活、人类的情感和人类的变化。

小学主科有什么？

实际上针对小学生来说全部的课程我觉得都是主课，因为唯有在小学阶段孩子们才真正的有这个时间去培养、学习自己的喜欢的、感兴趣的科目，为以后的蓬勃发展和进步夯实基础，小学阶段6年时间够长，学习压力较轻松，学生可以全方位学习每一科，到了初中、高中就要面临升学压力，启动侧重点学习了

小学阶段的学习主科有以下科目：语文，数学，英语（三年级或者以上）道德与法治，科学。附属科目有体育、艺术、健康、法治、信息技术、综合实践。小学教育，除了教育的特点外，还有独特的基本特点，一是全民性，二是义务性，三是全面性。语文，数学，英语非常重要，一定要把基础知识功底打好。

小学目前大多数情况下主科有语文,数学，英语，其他副科有科学，音乐，美术，体育，德育，书法等。

什么是大思政课？

大思政课是指培育学生立德树人、培根铸魂的课程。学生们自进入人生的新阶段，正确的世界观、人生观、价值观，需精心引导和栽培，思政课的作用不可替代。

“思政”例句：

1、现在高职生产生的一部分思想行为特点，却不利于思政课教学。

2、高校思政课传统的灌输式授课模式缺陷十分明显，其缺少互动、思考、自由等弊端越来越隐藏在整体中，却又能一眼看出来。

3、心理艺术地运用，作为一种不一样于传统的思政工作方式，在学校教育中具有独特的价值和优势。

“大思政课”的丰富内涵，重点在于理解好“大”之意蕴，即思政课视野要大、目标要大、格局要大、阵地要大、作为要大。

一、要有大视野

思政课是进行思想建设的课程，不可以像常见的知识教育课程那样仅集中在某一专业领域，需有更开阔的视野和更开放的思维。思政课的教学内容涉及历史和现实，关联国内和国际，覆盖经济、政治、文化、社会和生态文明等各领域，兼具政治性、思想性、学术性和专业性。

二、培养大目标

思政课是落实立德树人根本任务的重点课程，在培养社会主义建设者和接班人途中至关重要、不可替代。在新时代的大背景、大使命下，思政课承载的历史责任更大、面临的历史机会和可能更大、面对的困难挑战更大，一定要坚定更大的信心决心，培养更高的目标导向。落实“大思政课”观念，就要紧扣中华民族伟大复兴的时候代主题，把培养担当民族复兴大任的时候代新人作为思政课的育人目标，以更强的责任感、使命感，促进学生全面成长，砥砺学生使命担当，引导学生明大德、悟大美，立鸿鹄志、做奋斗者，助力达到中华民族伟大复兴的千秋伟业。

三、建设大格局

思政课建设是一项十分复杂的系统工程，需多主体密切合作、多方面协同发力。落实“大思政课”观念，就要推动思政课工作格局再拓展、工作机制再优化、工作力量再加强、工作水平再提高，统筹逐步递次推动课堂教育、校园浸润、家庭熏陶、社会影响，唱响教师学生互动、家庭社会协同、课上课下同步、网络在线网下融合的大合唱，构建起资源力量充足、内生动力充盈、功能作用充分的新时代思政课新的局面、新机制、新生态，为达到“中国梦”奠定思想基础。

四、筑牢大阵地

课堂教学是思政课的主渠道，其稳定性、针对性和直接性的特点十分鲜明，担负着学生思想教育和价值观建设的首先职责是思政课阵地建设的重中之重。

落实“大思政课”观念，就要努力构建思政课堂和社会实践、互联网空间“一体两翼”的新时代思政教育大阵地，逐步递次推动思政小课堂同社会大课堂、互联网新课堂结合起来，用社会实践的大平台为思政课持续注入活力，用互联网空间的新阵地为思政课持续拓展空间，用日新月异的时候代篇章丰富思政课的大文章，让思政教育在时间上无时不有、空间上无处不在、效果上直抵人心。

五、展现大作为

使命引领未来，责任呼唤担当，思政课大有可为，也需要大有作为。思政课教师是思政课教学的重点，要自始至终践行政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正的基本要求，心怀国之大者，牢牢的记在心里，不能忘了初心使命，做为党育人、为国育才的“大工匠”。

落实“大思政课”观念，就要推动思政课持续性开辟新境界、展现新作为，做好党的创新理论的宣贯者和中国精神、中国价值、中国力量的宣讲者，讲好中华民族的大历史，讲透中国故事的大内涵，讲明时代发展的大逻辑，讲清伟大梦想的大前景，充分发挥立德树人、培根铸魂的重要作用，引导学生在达到中华民族伟大复兴的奋斗中勇挑重担、成就大我。

“大思政”的核心内涵是“一体化领导、专业化运行、协同化育人”的思想政治工作观念和体制机制。构建以课程思政、平日思政为主体，文化思政、互联网思政为浸润，学科思政为支撑的“大思政”格局

大学思政课涵盖《马克思主义基本原理概论》《毛泽东思想和中国特色社会主义概论》《中国近现代史纲要》还有《思想道德修养和法律基础》。大学思政课是大学教育的基础，还是精神文明建设的重要组成部分，能提升学生的思想觉悟，还能转变学生的思想。